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摘 要：现阶段的教育十分强调学生在课堂中的主体地位，将学生的全面发展作为教育的首要目标。而为了达成这一教学目标，许多教师积极倡导“小组合作”的课堂教学模式，努力创建出和谐、民主的英语授课氛围，激发初中生对于英语的热情与兴趣，使之具备克服难题的坚定意志力。本文围绕着小组合作学习模式的英语课堂展开论述，旨在实现初中生英语水平的全方位提高。
关键词：小组合作；初中英语；课堂模式
小組合作的学习模式诞生于20世纪70年代，现如今在教育界得到了广泛地应用，因其显著的教学效果而受到广大英语教师的推崇。教师将班级内的学生划分成若干小组，让他们围绕着教材知识展开探讨与交流，这种教学模式能够有效改善过去教师一人独大的课堂状况，充分发挥了学生在学习过程中的主导地位，实现了初中生自主学习、自由探索的教学目标。
一、 明确课堂角色，确定分组学习目标
多年以来，教师在我国的课堂教学中始终扮演着主导者的地位，抓紧课堂的点滴时间向学生们传授知识。在这种紧张的课堂之下，学生们没有养成良好的自主学习习惯，缺乏主动汲取知识的意识，在英语学习中长期处于被动接受的地位，缺少独立思考以及自主探索的机会。除此之外，在过去传统的英语课堂中，知识与思想的传递总是单方面进行，即由教师流向学生，极少学生愿意并且敢于在课堂上发表自己的看法，和老师进行辩论，这种互动严重缺失的课堂十分不利于师生关系的增进，也不利于学生创新思维的形成。为了妥善处理这一现状，英语教师必须要积极在课堂中应用小组合作学习的教学模式，明确自身在课堂中“引导者”而非“主导者”的角色定位，正确认识并发挥教师的作用，加强与学生的互动并增进双方的感情。在小组合作学习过程中，老师是监督者、管理者以及引导者，其责任即帮助学生明确教学目标，让他们能够围绕着学习目标开展学习活动，在宝贵且有限的时间内获取最大的收获。
例如在介绍仁爱版教材中《Saving the Earth》一课时，我就积极开展了小组合作的课堂教学模式，根据课本内容布置了下述问题：What about our environment？ Which behaviors destroy the environment？ How to save the Earth？让学生们围绕着这些问题展开思考与讨论，最终派一名代表进行总结，在他们讨论的过程中，我会在班级内进行走动，以便了解他们的讨论内容与进度，从而把握好课堂进度。
二、 合理正确分组，确保合作顺利进行
顾名思义，小组合作必然需要小组成员们互相补充与完善，所以英语教师在对班级同学进行小组划分时，必须要提前了解每一位学生的英语水平以及个性特点，最终实现恰当的分组。初中生的身体与心理都处于快速发育的阶段，他们常常因为一点小事而倍感焦躁，尚未形成稳定的个性与人格，因此外在环境的影响对于他们的成长具有不容忽视的重要作用，因此英语教师在分组时一定要注重组内成员搭配的科学性，结合同学们的学习情况随时进行组员调整，以便同学们都能够获得积极正面的收获。
例如我在进行英语小组划分前，首先会和学生们进行交流谈话，了解他们内心的想法以及他们期待的伙伴。当然，每位同学的想法或多或少存在一定的冲突，我会对其进行调整，在科学的基础上实现他们理想中的搭配。除此之外，我也会遵循强弱搭配的基本原则，让每个小组都有一到两名英语水平较高的同学，让他们充分发挥自身的作用，带动组内其他成员奋发向上。小组组长可以自荐产生，也可以由组内成员轮流担任，从而让每名同学都拥有展示自我的机会，帮助他们建立良好的自尊心与自信心，提高他们对于英语的学习兴趣。
三、 精心设计话题，发挥学生的主体作用
在英语教学过程中，合作学习是贯穿于课堂整个的重要教学策略与环节，而这种教学模式同任务型教学方法可以互相补充，进一步推动初中英语课堂的质量。在进行教学时，英语老师应当有目的地精心准备并设置一些讨论的主题，让各个小组的学生们围绕着主题并结合个人的知识基础与生活经验展开探讨。此类主题应当符合学生们的兴趣与认知水平，尽可能同教材内容保持一致，从而调动学生对课本文章的积极性，切实提高初中生的英语技能与应用能力。
例如在介绍仁爱版教材中《China and the world》一文时，我就让学生围绕着主题“the symbol of China”展开讨论，不同小组的同学进行讨论，列举自己所知道的标志性建筑或者文化传统，并推选出一名代表进行英语主题演讲。在各个小组代表人发言的过程中，我也会根据他们的实际水平采取不同的指导策略：对于英语水平较高的学生，我会让他们从多个角度来论证自己的看法，介绍更多的背景知识等；对于学习英语较为吃力的同学，我则会积极给予发言的同学鼓励与认可，让他们大胆表达自己的看法，展示自我的风采。通过这种方式，所有同学都能够建立自尊与自信，他们不但在小组合作中开拓了自己的视野与知识面，还能有效克服对英语的畏难心理，最终实现英语能力的提高。
总而言之，在现阶段的初中英语课堂中，小组合作的学习方式得到了推广与认可，根据调查显示，这种教学模式在极大程度上提高了初中生参与课堂活动的积极性，真正体现了学生在课堂中的主体地位，让同学们成为了学习与课堂的主人。很多学生在小组讨论的过程中，吸取了组内成员思想中的闪光点，从而弥补了自身思想以及观念上的不足，实现了个人的全面提升。
参考文献：
[1]李子建，尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学教育评论，2010，8（1）：70-82.
[2]刘平平.小组合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]刘珊.认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J].中国英语学，2006（3）.
作者简介：
罗烨，贵州省兴义市，贵州省兴义市第五中学。
关键词：小组合作；初中英语；课堂模式
小組合作的学习模式诞生于20世纪70年代，现如今在教育界得到了广泛地应用，因其显著的教学效果而受到广大英语教师的推崇。教师将班级内的学生划分成若干小组，让他们围绕着教材知识展开探讨与交流，这种教学模式能够有效改善过去教师一人独大的课堂状况，充分发挥了学生在学习过程中的主导地位，实现了初中生自主学习、自由探索的教学目标。
一、 明确课堂角色，确定分组学习目标
多年以来，教师在我国的课堂教学中始终扮演着主导者的地位，抓紧课堂的点滴时间向学生们传授知识。在这种紧张的课堂之下，学生们没有养成良好的自主学习习惯，缺乏主动汲取知识的意识，在英语学习中长期处于被动接受的地位，缺少独立思考以及自主探索的机会。除此之外，在过去传统的英语课堂中，知识与思想的传递总是单方面进行，即由教师流向学生，极少学生愿意并且敢于在课堂上发表自己的看法，和老师进行辩论，这种互动严重缺失的课堂十分不利于师生关系的增进，也不利于学生创新思维的形成。为了妥善处理这一现状，英语教师必须要积极在课堂中应用小组合作学习的教学模式，明确自身在课堂中“引导者”而非“主导者”的角色定位，正确认识并发挥教师的作用，加强与学生的互动并增进双方的感情。在小组合作学习过程中，老师是监督者、管理者以及引导者，其责任即帮助学生明确教学目标，让他们能够围绕着学习目标开展学习活动，在宝贵且有限的时间内获取最大的收获。
例如在介绍仁爱版教材中《Saving the Earth》一课时，我就积极开展了小组合作的课堂教学模式，根据课本内容布置了下述问题：What about our environment？ Which behaviors destroy the environment？ How to save the Earth？让学生们围绕着这些问题展开思考与讨论，最终派一名代表进行总结，在他们讨论的过程中，我会在班级内进行走动，以便了解他们的讨论内容与进度，从而把握好课堂进度。
二、 合理正确分组，确保合作顺利进行
顾名思义，小组合作必然需要小组成员们互相补充与完善，所以英语教师在对班级同学进行小组划分时，必须要提前了解每一位学生的英语水平以及个性特点，最终实现恰当的分组。初中生的身体与心理都处于快速发育的阶段，他们常常因为一点小事而倍感焦躁，尚未形成稳定的个性与人格，因此外在环境的影响对于他们的成长具有不容忽视的重要作用，因此英语教师在分组时一定要注重组内成员搭配的科学性，结合同学们的学习情况随时进行组员调整，以便同学们都能够获得积极正面的收获。
例如我在进行英语小组划分前，首先会和学生们进行交流谈话，了解他们内心的想法以及他们期待的伙伴。当然，每位同学的想法或多或少存在一定的冲突，我会对其进行调整，在科学的基础上实现他们理想中的搭配。除此之外，我也会遵循强弱搭配的基本原则，让每个小组都有一到两名英语水平较高的同学，让他们充分发挥自身的作用，带动组内其他成员奋发向上。小组组长可以自荐产生，也可以由组内成员轮流担任，从而让每名同学都拥有展示自我的机会，帮助他们建立良好的自尊心与自信心，提高他们对于英语的学习兴趣。
三、 精心设计话题，发挥学生的主体作用
在英语教学过程中，合作学习是贯穿于课堂整个的重要教学策略与环节，而这种教学模式同任务型教学方法可以互相补充，进一步推动初中英语课堂的质量。在进行教学时，英语老师应当有目的地精心准备并设置一些讨论的主题，让各个小组的学生们围绕着主题并结合个人的知识基础与生活经验展开探讨。此类主题应当符合学生们的兴趣与认知水平，尽可能同教材内容保持一致，从而调动学生对课本文章的积极性，切实提高初中生的英语技能与应用能力。
例如在介绍仁爱版教材中《China and the world》一文时，我就让学生围绕着主题“the symbol of China”展开讨论，不同小组的同学进行讨论，列举自己所知道的标志性建筑或者文化传统，并推选出一名代表进行英语主题演讲。在各个小组代表人发言的过程中，我也会根据他们的实际水平采取不同的指导策略：对于英语水平较高的学生，我会让他们从多个角度来论证自己的看法，介绍更多的背景知识等；对于学习英语较为吃力的同学，我则会积极给予发言的同学鼓励与认可，让他们大胆表达自己的看法，展示自我的风采。通过这种方式，所有同学都能够建立自尊与自信，他们不但在小组合作中开拓了自己的视野与知识面，还能有效克服对英语的畏难心理，最终实现英语能力的提高。
总而言之，在现阶段的初中英语课堂中，小组合作的学习方式得到了推广与认可，根据调查显示，这种教学模式在极大程度上提高了初中生参与课堂活动的积极性，真正体现了学生在课堂中的主体地位，让同学们成为了学习与课堂的主人。很多学生在小组讨论的过程中，吸取了组内成员思想中的闪光点，从而弥补了自身思想以及观念上的不足，实现了个人的全面提升。
参考文献：
[1]李子建，尹弘飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响——兼论“教师中心”与“学生中心”之辨[J].北京大学教育评论，2010，8（1）：70-82.
[2]刘平平.小组合作教学与学习的策略[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]刘珊.认知方式和阅读策略对英语阅读影响的实证研究[J].中国英语学，2006（3）.
作者简介：
罗烨，贵州省兴义市，贵州省兴义市第五中学。