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摘 要：何为表征？其是在幼儿绘画教育中常被提到的一个词，幼儿绘画是儿童的独特的语言，是表达内心世界的一种奇特方式，有时候也是释放自我的一种途径。一开始，孩子们不能用语言来表达自己的真实感受和奇思妙想，不过，孩子可以通过涂画表达出自己内心深处的想法，教师可以引导孩子用简单的语言说出绘画表征出来的意思，从而让教师了解幼儿，走近幼儿，帮助、支持幼儿。经过调查研究发现：幼儿绘画可以直奔主题，内容与主题紧密相连;可以抓住关键元素，且表征形式丰富多样;作品独具创意，虽然形式以二维模式为主，但也具备三维雏形。
关键词：幼儿绘画;表征;研究
绘画作为艺术的一部分，人们在进行绘画创作时能够将自身的想法渗透到作品中。儿童绘画创作是通过解放儿童眼睛、耳朵、手等，让他们利用社会生活和自然环境中的原材料，通过想象，自由涂鸦或绘制而出的作品。但是，以往学者的研究多关注于儿童绘画的特点，我想未来的研究还应该集中在儿童绘画与心理发展的关系上。在幼儿的成长过程中，表征对于其心理发展具有不可替代的作用，具体表现在内化与过渡两个方面。绘画的特征、模式正符合幼儿的思维模式，因此，在幼儿园中，对绘画表征形式的运用随处可见，如生活图标、记录和图谱等。
本文深入探讨了幼儿表征的内容特点、形式特点与教育建议，以供日后的绘画教学参考，帮助幼儿在不愿与人沟通时通过绘画的方式表达自己的内心世界，让教师走进孩子的内心世界、了解孩子的需求，从而提供支持策略，促进幼儿的多维发展。
一、幼儿绘画表征内容的分析思考
（一）研究表明，幼儿在进行绘画创作时，能够将绘画用意清晰地表征到作品内容中
由于幼儿的年龄较小，心智尚未成熟，其绘画处于涂鸦阶段，不能真正地进行绘画表征。但通过教师的教导、同学的鼓励、自己的摸索等方式，可以让幼儿逐渐进入绘画表征阶段，即让幼儿有意识、有方向、有目的地作画，把自己想说的、想表达的画出来。在此期间，幼儿的绘画作品具有很强的辨识度，可以在大体上表现出所绘事物的轮廓和特点。例如“我的玩具”一题，幼儿可将自己的玩具作为模型，并在绘画中发挥自己的想象力与创造力，设计出与众不同的玩具图。“我喜欢的动物”，在绘画时幼儿能抓住自己喜爱的动物的特征，并将其画出来，比如小猪的鼻子、大肚子，小狗的耳朵，小猫的胡须等特征，这正是绘画表征的直接体现。
（二）研究表明，多数幼儿在进行绘画表征活动的培养和实践练习后，能够精准掌握绘画主题的关键元素
譬如，在开展“我的微笑”绘画主题活动时，教师发现在活动开始前，大部分幼儿认真观察了“微笑”的特点，囊括了嘴唇、牙齿等细节，却忽视了鼻子、耳朵等部位。这是由于幼儿处于“自我中心 ”时期，他们在进行创作时会运用夸张的表现手法，将自己关注的中心内容表达出来，而不展现自己认为无关紧要的内容。此外，大部分幼儿在画“春姑娘”时，常会重点描绘其长发与花衣服，而忽略人物的其他特征。因此，如果幼儿在绘画时忽略了部分特征，教师不应为此对孩子提出批评，而是应对其进行善意的提示，引导孩子注意观察身边人物的特点，争取使其自行发现被忽视的部分。通过观察和创作，能够帮助幼儿学会抓住关键点，有效提升其绘画质量。
二、幼儿绘画表征内容的分析思考
（一）幼儿绘画表征基础形式
幼儿绘画表征的基础形式是线条，但在幼儿作品中，线条和图形并非全部，而是将各式轮廓图和线条进行混搭，从而使绘画的主题与初衷得到展现，这表明幼儿在进行绘画时，其主要的代表符号是线条和大致准确的图形。然而，幼儿在应用代表符号时，一般无法将表征的形象完全对应于客观事物，而是增添了自己的想法，因此，教师应基于幼儿对自身绘画作品的讲解去理解幼儿绘画表征的思想。对于一些性格内向、不爱表达的孩子，作为老师要鼓励孩子表达绘画表征的内容，在了解幼儿想法的同时提高他们的语言表达能力。
有些幼儿在绘画方面有着神奇的天赋，不同的幼儿表现出的天赋是不一样的，有的幼儿是视觉优先，有的是听觉优先，有的是感觉优先。譬如，幼儿在表达“幽静的树林”一题时，为突出幽静的主题，其可能会画出简洁的树木轮廓图、月亮和几颗星星，但在绘画的整体设计上，很难与原本的物体相对应。此外，尽管幼儿的绘画表征十分“夸张”，但其不同于成人的“夸张”手法，这是由于前者的“夸张”手法表达了幼儿的自我中心思想，并与其创作意图有关。
（二）幼儿绘画表征特点
绘画是一种艺术，其具有很强的创造性，是由想象力与客观事物相联系得到的。幼儿拥有异常丰富、成人难以匹及的想象力，这使得其绘画表征中不但包括事物的部分特征，也糅合了其珍贵的想象力与创造力。同一张脸由不同的幼儿绘画，其作品表现的特征亦各不相同，或是多了胡子，或是增添了黑痣，抑或是重新设计了发型，上述皆为独创性的基本表现，也从侧面印证了幼儿的生活经验。
三、幼儿绘画基于表征的教案设计
（一）幼师在以幼儿绘画表征为中心思想设想教学方案时，应先以视觉体验方面为切入点，从而为幼儿日后的绘画学习打下坚实基础
教师在进行教学方案的具体规划时，可以将生活体验作为切入点，例如给予幼儿多种多样的体验情境，使其耳濡目染，领略美并学会创造美。而且绘画表征能力与经验的成长情况成正比，丰富绘画经验的最优方法是体验生活。
基于上述观点，为帮助幼儿创造更为生动、优美的绘画作品，教师应建立相关的生活体验平台，帮助幼儿养成良性思维，使其懂得观察、思考与感受的重要性。
（二）教师在以生活情境为教学基础的同时，应根据不同幼儿的绘画表征，制定相应的教学方案
教师应了解不同幼儿的绘画表征水平，并根据其绘画特点，给予合适的鼓励和引导，帮助幼儿认识到自己的绘画天分。在进行作品点评时，教师不能将绘画作品与主题的相似性作为唯一的评价标准，而是应将关注重点放在幼儿的绘画目的与个性发展上。同时教师要根据不同幼儿的绘画发展需要，挑选合适的教学内容。
此外，教师应努力培养幼儿的自省及自我欣赏意识，帮助其及时认识到自身的不足与进步之处。
（三）在进行幼儿绘画表征能力的培养时，會经历较为漫长的过程，教师应强化幼儿的绘画体验，使绘画作为强有力的工具，推动幼儿发展自身审美意识与能力
绘画表征练习与传统的绘画练习方式具有一定的差异，具体表现在前者能够将自身与其他学科紧密结合。例如引导幼儿在写日记时将文字改为绘画，同时为自己喜欢的故事设计插图和绘本等。这使得幼儿在各个活动的影响下，其绘画表征能力得到持续增强，美术核心素养得到全方位地提升。
通过对幼儿绘画表征的研究，能够帮助教师更为全面地了解幼儿的绘画情况。而基于此得到的教学方案与幼儿学情更为相符，使教学质量得到有效提高。但由于不同幼儿之间的个体能力存在区别，教师也应更认真、更有针对性地设计教学方案。
参考文献
[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]包金花.刍议幼儿绘画能力的培养[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（5）.
[3]沈金燕.“听”，我画了什么——美术活动中发挥“绘画讲述”对幼儿心理发展的积极作用[J]. 幼儿美术，2019（1）.
关键词：幼儿绘画;表征;研究
绘画作为艺术的一部分，人们在进行绘画创作时能够将自身的想法渗透到作品中。儿童绘画创作是通过解放儿童眼睛、耳朵、手等，让他们利用社会生活和自然环境中的原材料，通过想象，自由涂鸦或绘制而出的作品。但是，以往学者的研究多关注于儿童绘画的特点，我想未来的研究还应该集中在儿童绘画与心理发展的关系上。在幼儿的成长过程中，表征对于其心理发展具有不可替代的作用，具体表现在内化与过渡两个方面。绘画的特征、模式正符合幼儿的思维模式，因此，在幼儿园中，对绘画表征形式的运用随处可见，如生活图标、记录和图谱等。
本文深入探讨了幼儿表征的内容特点、形式特点与教育建议，以供日后的绘画教学参考，帮助幼儿在不愿与人沟通时通过绘画的方式表达自己的内心世界，让教师走进孩子的内心世界、了解孩子的需求，从而提供支持策略，促进幼儿的多维发展。
一、幼儿绘画表征内容的分析思考
（一）研究表明，幼儿在进行绘画创作时，能够将绘画用意清晰地表征到作品内容中
由于幼儿的年龄较小，心智尚未成熟，其绘画处于涂鸦阶段，不能真正地进行绘画表征。但通过教师的教导、同学的鼓励、自己的摸索等方式，可以让幼儿逐渐进入绘画表征阶段，即让幼儿有意识、有方向、有目的地作画，把自己想说的、想表达的画出来。在此期间，幼儿的绘画作品具有很强的辨识度，可以在大体上表现出所绘事物的轮廓和特点。例如“我的玩具”一题，幼儿可将自己的玩具作为模型，并在绘画中发挥自己的想象力与创造力，设计出与众不同的玩具图。“我喜欢的动物”，在绘画时幼儿能抓住自己喜爱的动物的特征，并将其画出来，比如小猪的鼻子、大肚子，小狗的耳朵，小猫的胡须等特征，这正是绘画表征的直接体现。
（二）研究表明，多数幼儿在进行绘画表征活动的培养和实践练习后，能够精准掌握绘画主题的关键元素
譬如，在开展“我的微笑”绘画主题活动时，教师发现在活动开始前，大部分幼儿认真观察了“微笑”的特点，囊括了嘴唇、牙齿等细节，却忽视了鼻子、耳朵等部位。这是由于幼儿处于“自我中心 ”时期，他们在进行创作时会运用夸张的表现手法，将自己关注的中心内容表达出来，而不展现自己认为无关紧要的内容。此外，大部分幼儿在画“春姑娘”时，常会重点描绘其长发与花衣服，而忽略人物的其他特征。因此，如果幼儿在绘画时忽略了部分特征，教师不应为此对孩子提出批评，而是应对其进行善意的提示，引导孩子注意观察身边人物的特点，争取使其自行发现被忽视的部分。通过观察和创作，能够帮助幼儿学会抓住关键点，有效提升其绘画质量。
二、幼儿绘画表征内容的分析思考
（一）幼儿绘画表征基础形式
幼儿绘画表征的基础形式是线条，但在幼儿作品中，线条和图形并非全部，而是将各式轮廓图和线条进行混搭，从而使绘画的主题与初衷得到展现，这表明幼儿在进行绘画时，其主要的代表符号是线条和大致准确的图形。然而，幼儿在应用代表符号时，一般无法将表征的形象完全对应于客观事物，而是增添了自己的想法，因此，教师应基于幼儿对自身绘画作品的讲解去理解幼儿绘画表征的思想。对于一些性格内向、不爱表达的孩子，作为老师要鼓励孩子表达绘画表征的内容，在了解幼儿想法的同时提高他们的语言表达能力。
有些幼儿在绘画方面有着神奇的天赋，不同的幼儿表现出的天赋是不一样的，有的幼儿是视觉优先，有的是听觉优先，有的是感觉优先。譬如，幼儿在表达“幽静的树林”一题时，为突出幽静的主题，其可能会画出简洁的树木轮廓图、月亮和几颗星星，但在绘画的整体设计上，很难与原本的物体相对应。此外，尽管幼儿的绘画表征十分“夸张”，但其不同于成人的“夸张”手法，这是由于前者的“夸张”手法表达了幼儿的自我中心思想，并与其创作意图有关。
（二）幼儿绘画表征特点
绘画是一种艺术，其具有很强的创造性，是由想象力与客观事物相联系得到的。幼儿拥有异常丰富、成人难以匹及的想象力，这使得其绘画表征中不但包括事物的部分特征，也糅合了其珍贵的想象力与创造力。同一张脸由不同的幼儿绘画，其作品表现的特征亦各不相同，或是多了胡子，或是增添了黑痣，抑或是重新设计了发型，上述皆为独创性的基本表现，也从侧面印证了幼儿的生活经验。
三、幼儿绘画基于表征的教案设计
（一）幼师在以幼儿绘画表征为中心思想设想教学方案时，应先以视觉体验方面为切入点，从而为幼儿日后的绘画学习打下坚实基础
教师在进行教学方案的具体规划时，可以将生活体验作为切入点，例如给予幼儿多种多样的体验情境，使其耳濡目染，领略美并学会创造美。而且绘画表征能力与经验的成长情况成正比，丰富绘画经验的最优方法是体验生活。
基于上述观点，为帮助幼儿创造更为生动、优美的绘画作品，教师应建立相关的生活体验平台，帮助幼儿养成良性思维，使其懂得观察、思考与感受的重要性。
（二）教师在以生活情境为教学基础的同时，应根据不同幼儿的绘画表征，制定相应的教学方案
教师应了解不同幼儿的绘画表征水平，并根据其绘画特点，给予合适的鼓励和引导，帮助幼儿认识到自己的绘画天分。在进行作品点评时，教师不能将绘画作品与主题的相似性作为唯一的评价标准，而是应将关注重点放在幼儿的绘画目的与个性发展上。同时教师要根据不同幼儿的绘画发展需要，挑选合适的教学内容。
此外，教师应努力培养幼儿的自省及自我欣赏意识，帮助其及时认识到自身的不足与进步之处。
（三）在进行幼儿绘画表征能力的培养时，會经历较为漫长的过程，教师应强化幼儿的绘画体验，使绘画作为强有力的工具，推动幼儿发展自身审美意识与能力
绘画表征练习与传统的绘画练习方式具有一定的差异，具体表现在前者能够将自身与其他学科紧密结合。例如引导幼儿在写日记时将文字改为绘画，同时为自己喜欢的故事设计插图和绘本等。这使得幼儿在各个活动的影响下，其绘画表征能力得到持续增强，美术核心素养得到全方位地提升。
通过对幼儿绘画表征的研究，能够帮助教师更为全面地了解幼儿的绘画情况。而基于此得到的教学方案与幼儿学情更为相符，使教学质量得到有效提高。但由于不同幼儿之间的个体能力存在区别，教师也应更认真、更有针对性地设计教学方案。
参考文献
[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2010.
[2]包金花.刍议幼儿绘画能力的培养[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2019（5）.
[3]沈金燕.“听”，我画了什么——美术活动中发挥“绘画讲述”对幼儿心理发展的积极作用[J]. 幼儿美术，2019（1）.