论文部分内容阅读
一、点题导入，概述内容
师：“奋斗与生存”是我们这个单元的主题，今天我们继续学习课文，感受夏洛蒂的奋斗史。一起读课题——《小草和大树》。
上节课，我们完成了读文的任务，先来回顾一下课文，从题目来看，小草和大树分别指什么？（成功前后的勃朗特三姐妹）请同学们把书打开，快速地浏览一下课文，选用这些词语，试着有条理地概述课文的主要内容。词语可以任意选用，同学相互间也可以交流。
著称于世 要强好胜 成年累月
惴惴不安 大名鼎鼎
傲慢训诫 节衣缩食 寥寥无几
孜孜不倦 脱颖而出
师：有了读的基础，这节课我们以课文为素材来学习文章生动细致的细节描写。
【评析】简洁而紧扣主题的导入可以有效地调动学生的知识积累，使之快速进入情境，明确学习目标。考虑到本课由读迁移，以写作指导为主的特质，采用“点题导入，概述内容”的方式，激活已有图式。
二、品读片段，体会写法
师：在三姐妹奋斗的过程中有三处细节令我们印象深刻。出示：
尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。
她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。
三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，她们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。
师：谁能流利地、有感情地为我们读一读课文？（通过评价引导学生关注词语在表情达意上的作用）
同学们能读出句子中的情味，我想也一定能品味句子。自己读读三句话，选择你最喜欢的一句，说说这句话哪儿让你感觉写得特别好、特别生动，就在这句话的旁边写上批注。
【评析】有效利用文本的情境，利用文字的情境，情感的情境，让学生口头表达也是良好的写作训练。
（汇报、交流：我们就按照事情的发展顺序来说，先说第一句）
预设1：“成年累月”“始终没有”“敲”
引导：詞语或具体或生动，能很直接地从这句话中感受到三姐妹对文学的追求和热爱。但这份热爱却被骚塞泼了冷水。（过渡）
预设2：“昂起头来”“钉”
引导：夏洛蒂钉的是信，更是她的决心。
师：我们做做“钉”这个动作，这钉，有力度，是狠狠地钉，用力地钉，恨不能把钉子摁进墙里去。揣摩一下，从看完信到钉信的这个过程，夏洛蒂心里会想些什么？（心理）如果把她的心理活动用语言表达出来，你大声告诉我们大家，她说：——（语言）你仿佛看到她的脸上的神情是什么样的？（表情）她好像听见了，她边钉边说什么？（语言）可能还伴随着哪些动作？（动作）
师：我们对“钉”进行了放大，如果将同学们刚刚说的内容整合一下，就是一个对人物细致描写的片段。老师课前写了一下，和你们分享。（配乐，师范读）
她脸色煞白，用手紧紧地捏着信，手指几乎要嵌进纸里去了，她那娇小的身躯不住地打着战，“没想到，我日夜盼望，梦寐以求的竟然是这样一封充满冷酷和偏见的回信；没想到，我无比崇敬的大诗人，竟然如此赤裸裸地轻视我。难道我真的无法在文学这条路上走下去吗？难道上帝真的决定了小草永远卑微的命运吗？我不信，不信！”她用力地昂起头，狠狠地把信钉在床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂，“我要证明给你们看，世界上不存在什么‘不是妇女的事业’，‘小草’也可以长成‘大树’。”
师：你从这个片段中感受到什么？和原句相比，这个片段更生动具体在哪些方面？（加入人物的动作、表情、语言、心理活动等细节描写）
师：像这样，对语句中细微而又典型的情节加以生动细致地描绘，可以使我们“如见其人”“如临其境”。
【评析】情由境生，所以清晰地细品人物的动作、语言、心理活动，抓住细节，对体会人物形象显得非常必要。
预设3：“罕见”“随时随地”
师：这句话原本就对三姐妹如何勤奋写作进行了描写，再经同学们的合理想象，更细致了。
【评析】 “主题单元式读写结合的研究”体现的不是为教课文而教，而是用课文做例子。《语文课程标准》要求“能联系上下文推想词语的意思”。这个片段力求将有效运用文本情境落到实处，通过对细节描写的揣摩、品味，对语段中关键词在表情达意上起到的作用的研读、体会来感受细节描写对表达人物特点所起到的重要作用。
三、抓住细节，学习写法
师：同学们的习作中也有很多描写非常细致的片段，来看一看。
我眼睛里闪烁着感动的泪水，我用手帮妈妈擦了擦脸上的汗，问她：“你累吗？”“不累。”妈妈略显沙哑的声调掩盖不了她疲劳。就这样，我和妈妈坐在那一边说话一边挂水，一直等到水挂完为止。那天，我发现妈妈黑发中夹杂的几缕白发。
生（评）：用词很细致，用夹杂的白发表现出了妈妈为“我”付出的辛劳。
我轻轻地钻进妈妈的被窝，躺在她的旁边，细细地打量着她。我第一次发现细小的皱纹已悄悄爬上了妈妈的额头和眼角。我情不自禁地抚摸着妈妈的脸颊，附在她的耳边，深情地说：“妈妈，我爱你！”
生（评）：动作描写细腻，表现出对妈妈的深情与感激。
每天早晨，你都早早地起来，为我准备早饭、校服、书包。每到晚上，太阳慢慢落山，当最后一缕霞光消失的时候，你回来了，经历了一天的辛劳，却仍然对我微笑。今天，我细细想来，这些并不应该是理所当然，而是妈妈对女儿全身心的爱。
生（评）：用情境的渲染来表现妈妈的辛苦，衬托了妈妈不管多累都以我为第一位的母爱，描写生动。
师：这些生动细致的片段都出自同学们笔下。一个好的细节描写要做到生动、具体、形象。那么如何做好这三点呢？有三个小窍门。（板书：准确用词——生动；细致描写——具体；合理想象——形象） 【评析】语文是一門学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在本环节中学生交流、评价自己同学的日常习作，认识到好的习作不是高不可攀，从而提升兴趣和热情。这个板块中将细节描写做了细化，为下面的修改习作做好铺垫，也再一次明确了本课的目标。
四、修改交流，师生共评
师：下面，请同学们拿出习作卡，我们结合所学的方法来修改自己的习作片段。
1. 生写、指导。
2. 投影展示，师生互评（角度：用词生动、描写细腻、感受深刻）
总结：这节课，我们品析了课文中三处精彩的细节描写，学习了怎样将细节描写得生动、具体、形象。同学们运用学到的方法修改自己的习作，现学现用，运用得也很恰当。希望在以后的学习中我们都要做一个有心人，关注、学习文本的表达方式，以此来提高我们的写作水平。
【评析】 《语文课程标准》说习作要“表达自己的思想”。什么是好作文？真实有个性的就是好，不求辞藻华丽，但求真实朴实。
让学生自己讲自己的作品好在什么地方，怎么写的，为什么这样写，这是一个生生互动的过程，比老师单纯的评价要好。发挥了学生的主观能动性，体现了开放性课堂教学的理念。
【反思】
1. 教学目标。本课的教学目标之一的“读写结合，品味细节。能够准确用词，细致描写、合理想象”。其实对六年级学生而言，“准确用词、细致描写、合理想象”三个方面做到任何一个都不容易。文本提供的情境侧重于用词，内涵极为丰富，是对过程和心理的描述，这对遣词造句是有利的。而细致描写、合理想象并不是文本的特点。我们立足文本，更应贴近文本。在读写目标上可以集中落实在“准确用词”这一个方面就更好了，课堂表达时间会更充裕，学生会有很多感受的。
2. 课堂效率。本节课体现了开放性的课堂理念，但可惜在最后一个环节“修改交流，师生共评”中留给学生的时间太少，学生参与的面不多，体验还不够。是什么原因造成的？课堂效率是一个主要问题。
在第二板块“品读片段，体会写法”的教学中可以节省一些时间。课上，我花了很多时间品析“昂”和“钉”字，尤其是“钉”字，其目的是为了引出“生动、具体、形象”的细节描写。其实在第一课时的教学中，已经有学生涉及这个点，这节课上就不需要花这么多时间再来品析精彩用词，可以回顾一下，把后面的板块提上来，多给学生时间。“修改交流，师生共评”是这节课的一个亮点，更是学生期待的，因为这是他们宝贵的学习经历，如果我能把这种经历延长一点，面再广一点就更好了。
总而言之，在《小草和大树》这节课中，我和学生们一起感受夏洛蒂这株沙漠中的仙人掌的奋斗与生存，共同去发掘、去研究、去表达。我想，这便是“小学语文主题单元式读写结合研究”实践所得，并将是我继续践行的方向。
（作者：南京市景明佳园小学）
师：“奋斗与生存”是我们这个单元的主题，今天我们继续学习课文，感受夏洛蒂的奋斗史。一起读课题——《小草和大树》。
上节课，我们完成了读文的任务，先来回顾一下课文，从题目来看，小草和大树分别指什么？（成功前后的勃朗特三姐妹）请同学们把书打开，快速地浏览一下课文，选用这些词语，试着有条理地概述课文的主要内容。词语可以任意选用，同学相互间也可以交流。
著称于世 要强好胜 成年累月
惴惴不安 大名鼎鼎
傲慢训诫 节衣缩食 寥寥无几
孜孜不倦 脱颖而出
师：有了读的基础，这节课我们以课文为素材来学习文章生动细致的细节描写。
【评析】简洁而紧扣主题的导入可以有效地调动学生的知识积累，使之快速进入情境，明确学习目标。考虑到本课由读迁移，以写作指导为主的特质，采用“点题导入，概述内容”的方式，激活已有图式。
二、品读片段，体会写法
师：在三姐妹奋斗的过程中有三处细节令我们印象深刻。出示：
尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门。
她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。
三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，她们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。
师：谁能流利地、有感情地为我们读一读课文？（通过评价引导学生关注词语在表情达意上的作用）
同学们能读出句子中的情味，我想也一定能品味句子。自己读读三句话，选择你最喜欢的一句，说说这句话哪儿让你感觉写得特别好、特别生动，就在这句话的旁边写上批注。
【评析】有效利用文本的情境，利用文字的情境，情感的情境，让学生口头表达也是良好的写作训练。
（汇报、交流：我们就按照事情的发展顺序来说，先说第一句）
预设1：“成年累月”“始终没有”“敲”
引导：詞语或具体或生动，能很直接地从这句话中感受到三姐妹对文学的追求和热爱。但这份热爱却被骚塞泼了冷水。（过渡）
预设2：“昂起头来”“钉”
引导：夏洛蒂钉的是信，更是她的决心。
师：我们做做“钉”这个动作，这钉，有力度，是狠狠地钉，用力地钉，恨不能把钉子摁进墙里去。揣摩一下，从看完信到钉信的这个过程，夏洛蒂心里会想些什么？（心理）如果把她的心理活动用语言表达出来，你大声告诉我们大家，她说：——（语言）你仿佛看到她的脸上的神情是什么样的？（表情）她好像听见了，她边钉边说什么？（语言）可能还伴随着哪些动作？（动作）
师：我们对“钉”进行了放大，如果将同学们刚刚说的内容整合一下，就是一个对人物细致描写的片段。老师课前写了一下，和你们分享。（配乐，师范读）
她脸色煞白，用手紧紧地捏着信，手指几乎要嵌进纸里去了，她那娇小的身躯不住地打着战，“没想到，我日夜盼望，梦寐以求的竟然是这样一封充满冷酷和偏见的回信；没想到，我无比崇敬的大诗人，竟然如此赤裸裸地轻视我。难道我真的无法在文学这条路上走下去吗？难道上帝真的决定了小草永远卑微的命运吗？我不信，不信！”她用力地昂起头，狠狠地把信钉在床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂，“我要证明给你们看，世界上不存在什么‘不是妇女的事业’，‘小草’也可以长成‘大树’。”
师：你从这个片段中感受到什么？和原句相比，这个片段更生动具体在哪些方面？（加入人物的动作、表情、语言、心理活动等细节描写）
师：像这样，对语句中细微而又典型的情节加以生动细致地描绘，可以使我们“如见其人”“如临其境”。
【评析】情由境生，所以清晰地细品人物的动作、语言、心理活动，抓住细节，对体会人物形象显得非常必要。
预设3：“罕见”“随时随地”
师：这句话原本就对三姐妹如何勤奋写作进行了描写，再经同学们的合理想象，更细致了。
【评析】 “主题单元式读写结合的研究”体现的不是为教课文而教，而是用课文做例子。《语文课程标准》要求“能联系上下文推想词语的意思”。这个片段力求将有效运用文本情境落到实处，通过对细节描写的揣摩、品味，对语段中关键词在表情达意上起到的作用的研读、体会来感受细节描写对表达人物特点所起到的重要作用。
三、抓住细节，学习写法
师：同学们的习作中也有很多描写非常细致的片段，来看一看。
我眼睛里闪烁着感动的泪水，我用手帮妈妈擦了擦脸上的汗，问她：“你累吗？”“不累。”妈妈略显沙哑的声调掩盖不了她疲劳。就这样，我和妈妈坐在那一边说话一边挂水，一直等到水挂完为止。那天，我发现妈妈黑发中夹杂的几缕白发。
生（评）：用词很细致，用夹杂的白发表现出了妈妈为“我”付出的辛劳。
我轻轻地钻进妈妈的被窝，躺在她的旁边，细细地打量着她。我第一次发现细小的皱纹已悄悄爬上了妈妈的额头和眼角。我情不自禁地抚摸着妈妈的脸颊，附在她的耳边，深情地说：“妈妈，我爱你！”
生（评）：动作描写细腻，表现出对妈妈的深情与感激。
每天早晨，你都早早地起来，为我准备早饭、校服、书包。每到晚上，太阳慢慢落山，当最后一缕霞光消失的时候，你回来了，经历了一天的辛劳，却仍然对我微笑。今天，我细细想来，这些并不应该是理所当然，而是妈妈对女儿全身心的爱。
生（评）：用情境的渲染来表现妈妈的辛苦，衬托了妈妈不管多累都以我为第一位的母爱，描写生动。
师：这些生动细致的片段都出自同学们笔下。一个好的细节描写要做到生动、具体、形象。那么如何做好这三点呢？有三个小窍门。（板书：准确用词——生动；细致描写——具体；合理想象——形象） 【评析】语文是一門学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》提到学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。在本环节中学生交流、评价自己同学的日常习作，认识到好的习作不是高不可攀，从而提升兴趣和热情。这个板块中将细节描写做了细化，为下面的修改习作做好铺垫，也再一次明确了本课的目标。
四、修改交流，师生共评
师：下面，请同学们拿出习作卡，我们结合所学的方法来修改自己的习作片段。
1. 生写、指导。
2. 投影展示，师生互评（角度：用词生动、描写细腻、感受深刻）
总结：这节课，我们品析了课文中三处精彩的细节描写，学习了怎样将细节描写得生动、具体、形象。同学们运用学到的方法修改自己的习作，现学现用，运用得也很恰当。希望在以后的学习中我们都要做一个有心人，关注、学习文本的表达方式，以此来提高我们的写作水平。
【评析】 《语文课程标准》说习作要“表达自己的思想”。什么是好作文？真实有个性的就是好，不求辞藻华丽，但求真实朴实。
让学生自己讲自己的作品好在什么地方，怎么写的，为什么这样写，这是一个生生互动的过程，比老师单纯的评价要好。发挥了学生的主观能动性，体现了开放性课堂教学的理念。
【反思】
1. 教学目标。本课的教学目标之一的“读写结合，品味细节。能够准确用词，细致描写、合理想象”。其实对六年级学生而言，“准确用词、细致描写、合理想象”三个方面做到任何一个都不容易。文本提供的情境侧重于用词，内涵极为丰富，是对过程和心理的描述，这对遣词造句是有利的。而细致描写、合理想象并不是文本的特点。我们立足文本，更应贴近文本。在读写目标上可以集中落实在“准确用词”这一个方面就更好了，课堂表达时间会更充裕，学生会有很多感受的。
2. 课堂效率。本节课体现了开放性的课堂理念，但可惜在最后一个环节“修改交流，师生共评”中留给学生的时间太少，学生参与的面不多，体验还不够。是什么原因造成的？课堂效率是一个主要问题。
在第二板块“品读片段，体会写法”的教学中可以节省一些时间。课上，我花了很多时间品析“昂”和“钉”字，尤其是“钉”字，其目的是为了引出“生动、具体、形象”的细节描写。其实在第一课时的教学中，已经有学生涉及这个点，这节课上就不需要花这么多时间再来品析精彩用词，可以回顾一下，把后面的板块提上来，多给学生时间。“修改交流，师生共评”是这节课的一个亮点，更是学生期待的，因为这是他们宝贵的学习经历，如果我能把这种经历延长一点，面再广一点就更好了。
总而言之，在《小草和大树》这节课中，我和学生们一起感受夏洛蒂这株沙漠中的仙人掌的奋斗与生存，共同去发掘、去研究、去表达。我想，这便是“小学语文主题单元式读写结合研究”实践所得，并将是我继续践行的方向。
（作者：南京市景明佳园小学）