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摘要:如今多媒体风行于英语教学。然而多媒体技术在英语教学中不甚合理,出现了一些需要引起我们重视的问题,给教学埋下了隐患和危机。当冷静的思考之后,我们应该意识到:多媒体教学不是万能的,它是一把“双刃剑”。我们在英语教学过程中,要注意多媒体技术运用的合理性和有效性。
关键词:多媒体技术;英语教学;课件;辅助工具
如今,在大中城市,以多媒体技术为代表的现代教育技术在英语教学中已经得到了较普遍的应用,正极大地改变着教学方式和理念。近几年,无论是校外还是校内听课,已经很少看到不用多媒体教学的了。诚然,多媒体能集合大容量的教学内容,丰富表现形式,但也并不意味着越多越好。从教育心理学的角度分析:学生接受能力是有限的,过多的信息和信息表现形式,反而会分散学生的注意力,不利于学生接受有用信息。
我在听一些公开课的时候就发现,有的老师只要是与教学内容稍有沾边的资源,一概拿来使用,至于其合理性、逻辑性、与教学目的是否相关,则不加考虑。声光电具备的课件古人可以吸引孩子们的眼球,但我多次在听完公开课后问学生“你们这一堂课学到了些什么”,他们告诉我的往往是那几幅图。所以,多媒体使用不当,反而会成为教学的干扰。
2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)的定义与术语委员会对教育技术的定义为:教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。请注意“适当”二字。这对当前的技术至上观点和反对观点都亮出了黄牌警告。英特尔公司克瑞特博士说:“如果教师不了解如何更加有效的利用技术,所有与教学有关的技术都将没有任何实际意义。技术并不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔法师。”
那么多媒体技术运用于教学要注意哪些问题呢?我个人认为可以归结为以下几点:
一、不要片面追求花哨的形式和大信息容量
现在很多老师认为使用多媒体上课很轻松,上课前在网上下载个图文并茂、漂亮美观的课件,也不管里面的内容是否和教材相符,只要有相关的内容,画面好看,能吸引学生就不假思索地采用“拿来。”也常常看到很多老师在课件上写满了密密麻麻的文字,出很多的题目;可学生们看起来却很吃力。能不吃力吗?连我这个英语老师还没看完,授课的老师就轻点鼠标跳到下一个页面了。想想传统教学中老师擦黑板更新内容时,还问一句学生;或者学生会要求老师等等再擦。当然,多媒体授课老师也可以等学生看清再换页面,但我在听公开课时,没见到老师询问学生这类情况;也没有学生要求老师切换到前页。似乎老师在赶这节课的进度,而学生也在为“遵守课堂纪律”而努力?传统教学方式中,老师用粉笔在黑板上书写,其实给学生留下了思考的时间。这是我们在用多媒体技术时要预想到的。多媒体节省了教师板书的时间,但学生识记、思考理解是多媒体代替不了的。所以我们在设计课件时,必须注意不要过于追求多媒体的信息量。
二、不要盲目崇拜多媒体技术
在大中城市,如今多媒体风行于英语教学。不少学校领导和教师盲目“崇拜”多媒体技术。似乎多媒体已成为“现代化”、“先进科技”的代名词,这是对英语教学现代化理解的偏差。我们知道,教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步。多媒体教学只是现代化教学的一种表现形式,绝不能等同于教学现代化。如果视多媒体为教学的“灵丹妙药”,把课堂从头到尾交给多媒体,让多媒体主宰教学的全过程。那么,我们只能说这种教学已经是陷入“技术万能”的泥沼而不能自拔。这样的教学,学生成了看戏的观众,老师成了放戏的“放映员”。教师和学生都在机器的支配下被动的教和学。教师的双手被鼠标和键盘牢牢的锁住,甚至有的教师就坐在电脑前上课,整堂课只闻其声,不见其人的情况;于是,学生上课睡觉有之,做小动作有之;看课外书有之......课堂教学质量严重下滑。而大家清楚地知道,教学是人与人之间的活动,技术再好,也只应是一种辅助教学的手段,不能取代人的地位。
三、谨防教师能力的退化
在教学实践中,教师应在教学过程中发挥主导作用;学生是学习的主体。而一旦多媒体主宰了教学过程,教师就失去了主导地位。往往沦为被动的“解说员”、“播音员”。当忙于追赶潮流时,教师们驾驭传统教学手段的能力却在逐渐退化。多媒体造就了教师的安逸心理。不认真分析教材和学生,需要资料直接从网上找现成的下载一份。在多媒体课堂里,有些教师觉得不必像以前那样注重教姿教态,只要单纯的坐在电脑前点击鼠标操作并解说一番即可。教师传统讲课的魅力、感染力以及随机应变的这些应具备的基本素养和能力就这样悄然的退化,随之淡化的还有原本在言传身教过程中师生间建立的深厚的“师生情”。
四、要注意课件的适用性
如同每个国家都有各个国家不同的国情一样,每个班的学生情况也是不同的。目前英语课件有一部分是老师自己制作的,也有相当多的老师是直接从网上下载的。部分教师为了省时间,对下载过来的课件不假思索的运用,也不结合自己学生的实际情况和自己的教学实际重新编排。一个教师设计的课件当然不可能完全适合另一个不同的班级且教学风格也不同的教师来使用。要力求简洁、贴近教材、贴近学生,真实准确的反映教学重点与难点为准则;要以操作方便、可靠、有明显的效果为准绳。
聪明的人善于从别人的错误中学习。我们不能无视教育的人文性,而把教育工具的技术性提升到极端。我们要预见并降低不恰当的利用多媒体技术教学所带来的负面效应;要认清,多媒体只是一种辅助教学手段,是一种形式,而不是我们的教学目的。
无论现代教育技术发展到什么程度,什么阶段,教师的基本功能都是不能舍弃的。每个教育工作者要树立正确的“技术观”,不断分析问题,总结经验,探索出更加科学合理的教学之路;使多媒体技术更好地为教学服务。
参考文献:
[1]段伟文.技术的价值负载与伦理反思[J].自然辩证法研究,2000(8).
[2]黎家厚.2005AECT 教育技术定义:讨论与批驳[J].现代远程教育研究,2005(1).
[3]杨革. 应用多媒体技术教学的优势及存在的问题与对策[J].电脑知识与技术,2006(5).
[4]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究,2004(10).
(新建县第一中学)
关键词:多媒体技术;英语教学;课件;辅助工具
如今,在大中城市,以多媒体技术为代表的现代教育技术在英语教学中已经得到了较普遍的应用,正极大地改变着教学方式和理念。近几年,无论是校外还是校内听课,已经很少看到不用多媒体教学的了。诚然,多媒体能集合大容量的教学内容,丰富表现形式,但也并不意味着越多越好。从教育心理学的角度分析:学生接受能力是有限的,过多的信息和信息表现形式,反而会分散学生的注意力,不利于学生接受有用信息。
我在听一些公开课的时候就发现,有的老师只要是与教学内容稍有沾边的资源,一概拿来使用,至于其合理性、逻辑性、与教学目的是否相关,则不加考虑。声光电具备的课件古人可以吸引孩子们的眼球,但我多次在听完公开课后问学生“你们这一堂课学到了些什么”,他们告诉我的往往是那几幅图。所以,多媒体使用不当,反而会成为教学的干扰。
2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)的定义与术语委员会对教育技术的定义为:教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。请注意“适当”二字。这对当前的技术至上观点和反对观点都亮出了黄牌警告。英特尔公司克瑞特博士说:“如果教师不了解如何更加有效的利用技术,所有与教学有关的技术都将没有任何实际意义。技术并不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔法师。”
那么多媒体技术运用于教学要注意哪些问题呢?我个人认为可以归结为以下几点:
一、不要片面追求花哨的形式和大信息容量
现在很多老师认为使用多媒体上课很轻松,上课前在网上下载个图文并茂、漂亮美观的课件,也不管里面的内容是否和教材相符,只要有相关的内容,画面好看,能吸引学生就不假思索地采用“拿来。”也常常看到很多老师在课件上写满了密密麻麻的文字,出很多的题目;可学生们看起来却很吃力。能不吃力吗?连我这个英语老师还没看完,授课的老师就轻点鼠标跳到下一个页面了。想想传统教学中老师擦黑板更新内容时,还问一句学生;或者学生会要求老师等等再擦。当然,多媒体授课老师也可以等学生看清再换页面,但我在听公开课时,没见到老师询问学生这类情况;也没有学生要求老师切换到前页。似乎老师在赶这节课的进度,而学生也在为“遵守课堂纪律”而努力?传统教学方式中,老师用粉笔在黑板上书写,其实给学生留下了思考的时间。这是我们在用多媒体技术时要预想到的。多媒体节省了教师板书的时间,但学生识记、思考理解是多媒体代替不了的。所以我们在设计课件时,必须注意不要过于追求多媒体的信息量。
二、不要盲目崇拜多媒体技术
在大中城市,如今多媒体风行于英语教学。不少学校领导和教师盲目“崇拜”多媒体技术。似乎多媒体已成为“现代化”、“先进科技”的代名词,这是对英语教学现代化理解的偏差。我们知道,教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步。多媒体教学只是现代化教学的一种表现形式,绝不能等同于教学现代化。如果视多媒体为教学的“灵丹妙药”,把课堂从头到尾交给多媒体,让多媒体主宰教学的全过程。那么,我们只能说这种教学已经是陷入“技术万能”的泥沼而不能自拔。这样的教学,学生成了看戏的观众,老师成了放戏的“放映员”。教师和学生都在机器的支配下被动的教和学。教师的双手被鼠标和键盘牢牢的锁住,甚至有的教师就坐在电脑前上课,整堂课只闻其声,不见其人的情况;于是,学生上课睡觉有之,做小动作有之;看课外书有之......课堂教学质量严重下滑。而大家清楚地知道,教学是人与人之间的活动,技术再好,也只应是一种辅助教学的手段,不能取代人的地位。
三、谨防教师能力的退化
在教学实践中,教师应在教学过程中发挥主导作用;学生是学习的主体。而一旦多媒体主宰了教学过程,教师就失去了主导地位。往往沦为被动的“解说员”、“播音员”。当忙于追赶潮流时,教师们驾驭传统教学手段的能力却在逐渐退化。多媒体造就了教师的安逸心理。不认真分析教材和学生,需要资料直接从网上找现成的下载一份。在多媒体课堂里,有些教师觉得不必像以前那样注重教姿教态,只要单纯的坐在电脑前点击鼠标操作并解说一番即可。教师传统讲课的魅力、感染力以及随机应变的这些应具备的基本素养和能力就这样悄然的退化,随之淡化的还有原本在言传身教过程中师生间建立的深厚的“师生情”。
四、要注意课件的适用性
如同每个国家都有各个国家不同的国情一样,每个班的学生情况也是不同的。目前英语课件有一部分是老师自己制作的,也有相当多的老师是直接从网上下载的。部分教师为了省时间,对下载过来的课件不假思索的运用,也不结合自己学生的实际情况和自己的教学实际重新编排。一个教师设计的课件当然不可能完全适合另一个不同的班级且教学风格也不同的教师来使用。要力求简洁、贴近教材、贴近学生,真实准确的反映教学重点与难点为准则;要以操作方便、可靠、有明显的效果为准绳。
聪明的人善于从别人的错误中学习。我们不能无视教育的人文性,而把教育工具的技术性提升到极端。我们要预见并降低不恰当的利用多媒体技术教学所带来的负面效应;要认清,多媒体只是一种辅助教学手段,是一种形式,而不是我们的教学目的。
无论现代教育技术发展到什么程度,什么阶段,教师的基本功能都是不能舍弃的。每个教育工作者要树立正确的“技术观”,不断分析问题,总结经验,探索出更加科学合理的教学之路;使多媒体技术更好地为教学服务。
参考文献:
[1]段伟文.技术的价值负载与伦理反思[J].自然辩证法研究,2000(8).
[2]黎家厚.2005AECT 教育技术定义:讨论与批驳[J].现代远程教育研究,2005(1).
[3]杨革. 应用多媒体技术教学的优势及存在的问题与对策[J].电脑知识与技术,2006(5).
[4]彭绍东.解读教育技术领域的新界定[J].电化教育研究,2004(10).
(新建县第一中学)