【摘要】各高职院校均开设了第二课堂的英语教学活动以期提高学生的英语交际能力，其中英语口语角的开设扮演着重要角色。但其并未达到有效锻炼高职学生英语口语水平的目标。如何提高它的效能才能让英语口语角不流于形式、真正提高学生口语交际能力呢？通过总结前期实施中存在的问题，结合高职学生学习特点，一系列提高高职校园英语口语角效能的举措被提出，目的在于有效辅助学生提高英语口语的表达能力和交际能力。
　　【关键词】高职 英语 口语角 效能
　　一、研究背景
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：英语课程教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分。
　　随着英语教学的普及和对交际能力的重视，各高职院校均开设了第二课堂的英语教学活动以期提高学生的英语交际能力，其中英语口语角的开设扮演着重要角色。各校开展的模式各有不同，有外教参与的，有开展竞赛的，还有主题班会类型的。但经过调查和实践经验发现，英语口语角并未达到有效锻炼高职学生英语口语水平的目标。
　　二、高职学生学习特点
　　轻理论、重实践：基于之前的学习规律和表现，高职学生对理论学习并不擅长，所以在课堂上一味的灌输英语知识并不能达到很好的教学效果；反倒是课外的交际实践更能适应他们的学习习惯和学习目标，所以设计让学生亲自参与的交际活动显得非常必要。学习与专业息息相关：高职学校的学生学习基本都是按不同专业进行的，学生不仅对专业相关内容感兴趣，也更愿意和同专业的同学一起进行，这样能更熟悉专业、也会有更多学习交流。
　　三、先期实施中存在的问题
　　参与人数少：第二课堂的活动对学生的参与并无硬性规定，而且不同专业活动安排时间又可能与之冲突，学生的到位率无法得到保证。由于口语练习是一个长期的过程，全校每次不到50人的参与无法让更多的学生达到锻炼的目的。强行的规定学生到位进行签到又会产生部分学生只为到场签到而应付了事。重复的练习内容，话题局限：由于学生的词汇量有限或对主题不够了解，交际中总是说不了几句，然后没有再多的交流；而与不同人之间重复的互相介绍了解又浪费了大多的口语锻炼时间。
　　以老师为中心，学生锻炼机会少：关于是否让老师参与英语口语角这一问题，各校均以得出结论，有老师参与的活动更有吸引力并且容易达到预期目的。可个别老师参与尤其是外教总从而是吸引了过多的注意力，从而造成以老师为中心的一言堂，大多数的学生没有锻炼口语的机会。
　　四、有效的英语口语角形式
　　1.提高教师参与度。如果让一位教师负责口语角的活动，不仅该教师的工作量大，实际活动中效果也不一定好。如果能让更多的教师参与进来，就能有更多的创意，现场活动也更有气氛。以我校为例，每位教师可以自由选择要参加的时间但有参与次数的最低要求。每期口语角至少有三位教师参与，其中一位为主要负责教师，负责该期主题的确定和活动策划，其余教师配合其完成，在现场活动中分配不同角色和不同任务。
　　2.丰富话题，做好准备工作。学期初确定好每期口语角主题，主题应该有多样性、针对性和时效性，能够足够吸引学生的参与；主题确定好后，应将具体的内容、时间、地点等提前在学校论坛或宣传栏中进行公告，并提供相应的准备建议；学生可以根据建议提前进行准备，以免到场时因准备不足造成交流的障碍。比如在万圣节前后就可围绕万圣节设计一期节日话题，并要求到场的学生装扮自己。
　　3.建立奖励机制，吸引学生参与。每周口语角活动以某一专业学生为参与主体，甚至还可以由他们自行设计当次活动方案；对学生人数较少的专业可以进行专业联谊活动，也能加强互相的了解与认识。在一学期结束后，可以评选出最佳参与奖与最佳策划奖，给与一定奖励。而每次学生的参与率也纳入课程考核里，对于来参与的学生由任课教师在平时成绩中做一定奖励体现，将课堂内外的表现有效结合起来，可延伸英语学习的范围。
　　4.校际联合，走入社会。利用教育园区的资源，与邻近的学校进行合作，共同进行校际间的口语活动，如联合举办圣诞party、口语大赛等；还可以带领学生走出校门，在城市的不同场合和地点进行宣传活动，比如在广场、福利院等，也可以进行一些免费的社会培训等，既丰富了学生口语练习的内容、增加了学生对社会的了解与接触，也能达到宣传学校的效果。
　　总之，作为课外活动中有代表性的英语口语角活动需要通过不断地创新机制、充分准备、积极参与，才能使之达到辅助学生提高英语口语能力的目标。
　　参考文献：
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　　[2]林晓玲.英语角强化高职院校英语口语教学的调查与思考—以汕尾职业技术学院为样本[J].广东教育（职教版），2011（2）.