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【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0107-01
作业，是我们这些成天耕耘在校园的园丁和莘莘学子最最普通的一项任务了，它完成的好坏起着对课堂所学内容的巩固，理解，加强的作用，是知识掌握中一个重要环节。可是，不知道从何时起，堆积在办公桌上那如山的本子让老师多了一份应付，少了一份欣赏；也不知道从何时起，应当欣欣然去完成作业、收获喜悦的孩子们却把作业当成了“负担”“抄袭”的代名词。细细一想，作业本来是反馈教学效果的重要途径，是课堂教学的延续和补充，它的重要性是不言而喻的。它其实是一项艺术，在这片艺术的海洋里，我们完全可以轻松而愉快的弹奏一首“三步曲”。
一、作业的布置
（1）布置要加强针对性。作业要从当天或近期所学内容，教学目标和学生实际情况出发，紧扣教学目标，有的放矢。自己曾在复习《数据的统计和分析》时，感觉内容简单、问题较少，外加对学生运算能力的不够信任，作业布置以二次根式和方程组为主，并未与课堂内容相对应，虽然从初衷上来说，这样的做法目的是想强化学生运算基础，然而，却发现效果与初衷早已偏离。因此作业布置一定要加强针对性 ，一方面，可以有效地促进课堂教学，进而会促进学生对课堂的关注，促进明天的听课状态。另一方面，则可以激发学生的学习兴趣和自信。早上认真听了，下午做作业时得心应手，这种成功的喜悦感 ，收获感 ，定会激励学生在学习上“芝麻开花节节高”。
（2）布置应贴近生活。数学来源于实际，最终也要回归生活，为生产实际服务。而它本身所具有的抽象，枯燥往往让学生望而却步。因此作业布置上知识生活化，作业应用化既会最大程度上调动学生学习的积极性，主动性，培养他们的兴趣，又提高了解决问题的能力，让学生感受到了数学的魅力，让他们最终爱上数学。
（3）布置要加强自主性，层次性。目前我校数学是分层走班，在这种因材施教、针对性本身就比较强的模式下，仍然避免不了学生的两极分化现象。这就要求我们的老师灵活变动，从课堂和作业上二次体现自主性，即“层中层”。作业体现层次性，由浅入深，由易到难，分层选做，不同的学生得到不同发展 。
（4）作业要与任务单结合。这一点，也得益于自己的实际教学。曾经有一段时间，学生状态懒散，进入了低迷，自己也很苦恼。突然想到，每周的任务单都是测试，这周何不以作业的形式来进行呢？说做就做，一进教室，我就宣布：“本周没有任务单，规范、认真完成作业并能改错便等同于完成了任务单！”这一决定，使作业情况大有改观。学生书写整洁，过程清晰，主动纠错人数增多，学习也展现出了积极性，压力一定条件下转化成了动力！可见，作业与任务单的结合，不失为促进教学的一种好方法。
二、作业的批改
现代社会生活与工作节奏不断加快。而作业批改则是工作中的一个重要部分。很多时候，感觉自己在作业批改上花费的时间很多，却达不到预期效果。因为有可能一开始，他们的作业就是失真的，也有可能发到他们手里时，很多人根本看也不看，即使改错，也是抄袭应付。 因此在作业批改可以尝试以下思路：
（1）随堂批阅。
曾经在一次观摩课上，看到一名老师随手拿着红笔，随时批改。这对自己的启发很大。随后我也效仿，尤其在学到运算类型的题时，学生完成一个，我批改一个，结果我发现，这对学生的积極性有着极大的促进作用，你争我赶的学习氛围悄然形成。
（2）小组批阅。
因为现在班级人数较多，均已达到50人以上，采用上面的批阅方式，很多时候显然力不从心，鉴于这一点，我分别在每组制定了一个小组长，在学生做题速度基本相当时，我只负责批阅组长作业，然后再让组长批阅本组其他人，既不浪费时间，又可以有效完成当堂任务。
（3）自批与互批。
个人觉得，这种方式比较适合于作业统一问题较多的时候，比如对一次函数的作业，学生普遍掌握不到位，反映出来的问题多，这样的作业必讲无疑了。倘若我提前批阅，极可能导致讲解时部分正确的人不用心，而错误的人却不上心。此时，采用互改方式，学生很乐于找出其他同学的错误点，从而也便于自已的进一步理解掌握。另外，青春期的孩子特别注意自己的个人形象，这种方式，从一定意义上也促进了作业的良性循环。
三、作业的评价
日复一日，学生已经司空见惯了我们作业本上的“A、B、C”，这样的评价似乎早已没有了我们的预期效果。其实，我们改作业的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。因此在作业评价中，不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的过程，勇于打破传统作业评价方式。
（1）评语式评价。评语可以以鼓励、疑问、对话等多种形式进行。比如“有进步！”“完全平方公式是两项吗？”在简短话语的提示下学生去思考、改正，根据指导，学生不仅能找到自信，而且知道为什么错，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。
（2）关注学生们的实际水平。批改作业时，我们不能用一成不变的原则去对待每一个学生，更应与他们平时的实际表现相结合，用赏识的眼光，给每一个人一个“够得着”的目标，比如优等生正确百分之九十为优等，中等生正确率百分之六十为优等，学困生正确率百分之四十为优等，让学生对自己都有一个正确的认识，从容面对实际，激励孩子的学习动力。
（3）关注学生做作业时所表现出来的情感、态度、习惯。多年的工作经验告诉我，如果仅仅以学习成绩来评价学生，而不关注实际表现，很容意让学生产生挫败感，不利于学生的健康发展。作为一个合格的老师，应当从多方位去看学生，有些作业，虽然准确率一般，但格式规范、书写整洁，浸透了学生努力、奋斗与对学习的热爱，我们应该看到这一点并适时鼓励，也许，老师的一句话可以成就一个孩子的一生。
总之，数学作业是学生独立完成学习任务的活动，作为老师，要从学生终生发展着眼，从求质变着眼，通过作业，能让学生在巩固课堂所学的基础上，将知识转化为技巧与能力，通过数学作业使他们感受数学的魅力，让每个孩子最终都爱上数学，在数学的海洋里遨游。 而灵巧、有效的完成好这支三步曲，一定会让他们更自如更洒脱！
作业，是我们这些成天耕耘在校园的园丁和莘莘学子最最普通的一项任务了，它完成的好坏起着对课堂所学内容的巩固，理解，加强的作用，是知识掌握中一个重要环节。可是，不知道从何时起，堆积在办公桌上那如山的本子让老师多了一份应付，少了一份欣赏；也不知道从何时起，应当欣欣然去完成作业、收获喜悦的孩子们却把作业当成了“负担”“抄袭”的代名词。细细一想，作业本来是反馈教学效果的重要途径，是课堂教学的延续和补充，它的重要性是不言而喻的。它其实是一项艺术，在这片艺术的海洋里，我们完全可以轻松而愉快的弹奏一首“三步曲”。
一、作业的布置
（1）布置要加强针对性。作业要从当天或近期所学内容，教学目标和学生实际情况出发，紧扣教学目标，有的放矢。自己曾在复习《数据的统计和分析》时，感觉内容简单、问题较少，外加对学生运算能力的不够信任，作业布置以二次根式和方程组为主，并未与课堂内容相对应，虽然从初衷上来说，这样的做法目的是想强化学生运算基础，然而，却发现效果与初衷早已偏离。因此作业布置一定要加强针对性 ，一方面，可以有效地促进课堂教学，进而会促进学生对课堂的关注，促进明天的听课状态。另一方面，则可以激发学生的学习兴趣和自信。早上认真听了，下午做作业时得心应手，这种成功的喜悦感 ，收获感 ，定会激励学生在学习上“芝麻开花节节高”。
（2）布置应贴近生活。数学来源于实际，最终也要回归生活，为生产实际服务。而它本身所具有的抽象，枯燥往往让学生望而却步。因此作业布置上知识生活化，作业应用化既会最大程度上调动学生学习的积极性，主动性，培养他们的兴趣，又提高了解决问题的能力，让学生感受到了数学的魅力，让他们最终爱上数学。
（3）布置要加强自主性，层次性。目前我校数学是分层走班，在这种因材施教、针对性本身就比较强的模式下，仍然避免不了学生的两极分化现象。这就要求我们的老师灵活变动，从课堂和作业上二次体现自主性，即“层中层”。作业体现层次性，由浅入深，由易到难，分层选做，不同的学生得到不同发展 。
（4）作业要与任务单结合。这一点，也得益于自己的实际教学。曾经有一段时间，学生状态懒散，进入了低迷，自己也很苦恼。突然想到，每周的任务单都是测试，这周何不以作业的形式来进行呢？说做就做，一进教室，我就宣布：“本周没有任务单，规范、认真完成作业并能改错便等同于完成了任务单！”这一决定，使作业情况大有改观。学生书写整洁，过程清晰，主动纠错人数增多，学习也展现出了积极性，压力一定条件下转化成了动力！可见，作业与任务单的结合，不失为促进教学的一种好方法。
二、作业的批改
现代社会生活与工作节奏不断加快。而作业批改则是工作中的一个重要部分。很多时候，感觉自己在作业批改上花费的时间很多，却达不到预期效果。因为有可能一开始，他们的作业就是失真的，也有可能发到他们手里时，很多人根本看也不看，即使改错，也是抄袭应付。 因此在作业批改可以尝试以下思路：
（1）随堂批阅。
曾经在一次观摩课上，看到一名老师随手拿着红笔，随时批改。这对自己的启发很大。随后我也效仿，尤其在学到运算类型的题时，学生完成一个，我批改一个，结果我发现，这对学生的积極性有着极大的促进作用，你争我赶的学习氛围悄然形成。
（2）小组批阅。
因为现在班级人数较多，均已达到50人以上，采用上面的批阅方式，很多时候显然力不从心，鉴于这一点，我分别在每组制定了一个小组长，在学生做题速度基本相当时，我只负责批阅组长作业，然后再让组长批阅本组其他人，既不浪费时间，又可以有效完成当堂任务。
（3）自批与互批。
个人觉得，这种方式比较适合于作业统一问题较多的时候，比如对一次函数的作业，学生普遍掌握不到位，反映出来的问题多，这样的作业必讲无疑了。倘若我提前批阅，极可能导致讲解时部分正确的人不用心，而错误的人却不上心。此时，采用互改方式，学生很乐于找出其他同学的错误点，从而也便于自已的进一步理解掌握。另外，青春期的孩子特别注意自己的个人形象，这种方式，从一定意义上也促进了作业的良性循环。
三、作业的评价
日复一日，学生已经司空见惯了我们作业本上的“A、B、C”，这样的评价似乎早已没有了我们的预期效果。其实，我们改作业的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。因此在作业评价中，不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生学习的过程，勇于打破传统作业评价方式。
（1）评语式评价。评语可以以鼓励、疑问、对话等多种形式进行。比如“有进步！”“完全平方公式是两项吗？”在简短话语的提示下学生去思考、改正，根据指导，学生不仅能找到自信，而且知道为什么错，评语此时起到“四两拨千斤”的效果。
（2）关注学生们的实际水平。批改作业时，我们不能用一成不变的原则去对待每一个学生，更应与他们平时的实际表现相结合，用赏识的眼光，给每一个人一个“够得着”的目标，比如优等生正确百分之九十为优等，中等生正确率百分之六十为优等，学困生正确率百分之四十为优等，让学生对自己都有一个正确的认识，从容面对实际，激励孩子的学习动力。
（3）关注学生做作业时所表现出来的情感、态度、习惯。多年的工作经验告诉我，如果仅仅以学习成绩来评价学生，而不关注实际表现，很容意让学生产生挫败感，不利于学生的健康发展。作为一个合格的老师，应当从多方位去看学生，有些作业，虽然准确率一般，但格式规范、书写整洁，浸透了学生努力、奋斗与对学习的热爱，我们应该看到这一点并适时鼓励，也许，老师的一句话可以成就一个孩子的一生。
总之，数学作业是学生独立完成学习任务的活动，作为老师，要从学生终生发展着眼，从求质变着眼，通过作业，能让学生在巩固课堂所学的基础上，将知识转化为技巧与能力，通过数学作业使他们感受数学的魅力，让每个孩子最终都爱上数学，在数学的海洋里遨游。 而灵巧、有效的完成好这支三步曲，一定会让他们更自如更洒脱！