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(毕节市七星关区水箐中学贵州毕节551701)
【摘要】提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，至于采取哪种方式要根据教师的教学策略而定。笔者在教学中总结了几种有效的提问策略，下面与大家一起探讨。
【关键词】初中历史提问
课堂提问是中学教学过程中重要的一环。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。
一、营造宽松的课堂氛围
在课堂教学中，我们不难发现这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数逐渐减少。究其原因，一是随着年龄的增长和自我意识的增强，学生越来越在意他人对自己的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应统一思想，对学生少批评、多鼓励，评价时应少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习和生活，给学生营造一个宽松、和谐、安全的心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。
二、提问要面向全体学生
教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么?问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么?问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点?问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响?这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。除此以外，为了让提问能够引起全体学生的注意，教师在提问的时候还要注意一些小窍门，例如，教师在提问的时候不要先叫学生的名字，然后再提问题，否则一旦学生知道教师提问的不是自己，可能就不会去关注教师接下来所提的问题，也不会去思考这个问题，这样教师的提问可能就只是针对了教师所提问的学生。
三、提问要注意新旧知识的联系
历史学科是一门系统性很强的学科，各个知识点之间往往都具有一定的联系，因此，教师在提问的时候，就可以通过新旧知识的联系来进行提问，这样不但可以巩固之前学习过的知识，同时还能够通过新旧知识的联系对比，深化对知识的认识，使得学生准确地抓住事物的特征。例如，笔者在给学生讲日本明治维新的知识时，就联系之前学习过的戊戌变法，让学生思考：戊戌变法和明治维新同样都是封建制国家进行的革新运动，但是为什么结果却大相径庭?就这样，学生在思考问题的过程中，从革新发生的时间、背景、采取的措施、取得的成就等诸多方面进行比较，进而得出结论：中国的戊戌变法由于遭受顽固派的大力阻挠，最终没有取得成功，从此以后，中国开始了长达百年的屈辱史，而明治维新的成功使得日本成功地由封建制国家走向了资本主义国家，从此开始迅速地强大起来。
四、提问要注意逻辑性，层层深入、化繁为简、轻松释疑
面对纷繁复杂的历史背景、历史知识，教师设问要注意由浅入深、由特殊到普遍，还要讲究问题的前后逻辑，层层递进地引导学生学习。如：《北伐战争》(第八年级上册第11课)这一课涉及到国民党反动派的建立、北洋奉系旧军阀的灭亡等众多的知识点，如果平铺直叙，学生就会云里雾里，难以理解。可设计问题“南京国民政府为什么要北伐”，引导学生联系相关历史背景，即广东国民政府组织的第一次北伐由于帝国主义支持国民党右派叛变革命而半途而废，吴、孙两派军阀虽被消灭，但奉系仍存，而国民党反动派为统一全国，也不会容忍奉系军阀的继续存在，所以要北伐。在讲到“济南惨案”时，教师又可接着设问：“第二次北伐既然是讨伐奉系，为什么日本帝国主义会出兵干涉?”这个问题学生在老师的引导下结合所学知识很容易回答：“帝国主义为了侵略中国，支持军阀混战，奉系的支持者是日本，如果奉系倒台，日本在中国东北的权益将受到极大损害，因此日本出兵干涉，制造了济南惨案。”在讲到“皇姑屯惨案”时又问：“既然日本支持张作霖，为什么又要制造皇姑屯事件炸死他?这不矛盾么?”由于有前面的问题铺垫，结合当时历史背景、史事分析就迎刃而解了：“张作霖没有完全答应日本帝国主义侵略中国东北的全部条件，日本人认为张已不易被它控制了，所以炸死了他。”又可进一步启“那么，日本人制造皇姑屯事件有何目的?”“那当然是要扶持新的‘工具’，以便控制东北。”这样层层深入、逐步释疑，让学生们沉浸在历史的氛围中，轻松地理解历史知识。如：学习“《马关条约》签订及其影响”，我先总的提出：“《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度为什么大大加深了?”在这一总问题下再依次提出：“《马关条约》中赔款数额较以前有何变化?《马关条约》开放的通商口岸及内河新航线较其他条约开放的口岸在地理位置上有何变化?允许外国开设工厂的规定反映了什么问题?”这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认知规律，不仅能使学生较好地掌握“中国社会半殖民地程度大大加深”所包含的知识要点和内涵，锻炼了学生分析综合的思维能力，而且可以使学生习得变繁为简、化难为易地分解和提出问题的方法，从而使学生在面临一些繁难复杂的问题时能“以大领小，从小到大”，通过提出诸多条理清晰的小问题，从整体上综合把握大问题。
善教者，必善问。精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能。只有优化课堂提问，才能进一步提高学生的历史学科能力，才能真正地把素质教育落到实处。教学是一种独具特色的艺术，我们要在教学实践中勤于摸索，使提问在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进学生的发展、教师的发展和中学历史教学的改革、发展。
参考文献
［1］侯 凯，在初中历史教学中课堂提问的技巧，科学教育
［2］刘惠芳，初中历史课堂提问探究，读写算
【摘要】提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，至于采取哪种方式要根据教师的教学策略而定。笔者在教学中总结了几种有效的提问策略，下面与大家一起探讨。
【关键词】初中历史提问
课堂提问是中学教学过程中重要的一环。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。
一、营造宽松的课堂氛围
在课堂教学中，我们不难发现这样一个规律：随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数逐渐减少。究其原因，一是随着年龄的增长和自我意识的增强，学生越来越在意他人对自己的评价；二是自己和他人在课堂上遭遇提问尴尬的次数随着年级升高而增多。这两点都是与个体对周围环境的评价分不开的。要想真正有效地提高课堂教学质量，提高课堂提问的效果，学校管理者和教师应统一思想，对学生少批评、多鼓励，评价时应少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习和生活，给学生营造一个宽松、和谐、安全的心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高其参与意识。
二、提问要面向全体学生
教学要面向全体学生，这是我们开展教学工作要遵守的首要原则。同样，在进行课堂提问的时候我们也要坚持这一原则，提问要争取面向全体学生。然而，现实情况却是每个班级的学生无论是在知识水平、思考方式、接受能力等方面都存在着一定的差异性，教师所提的问题不可能满足每个层次学生的需求。为此，教师在提问的时候要注意提问的层次性，可以尝试设计一些渐进性的问题，从易到难，让每个层次的学生都有机会发挥所长。例如，我在讲到第二次鸦片战争的时候就设计了这样一套问题，问题一：第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么?问题二：第二次鸦片战争爆发的深层次原因是什么?问题三：两次鸦片战争之间存在哪些异同点?问题四：第二次鸦片战争对于整个中国近代史产生了哪些影响?这一系列的问题有难有易，不同的学生可以根据自己的实际情况选择适当的问题进行回答，这样，回答问题就不再是优等生的专利，一些成绩较差的学生也能在回答问题的过程中体验成功，获得自身素质的提升。除此以外，为了让提问能够引起全体学生的注意，教师在提问的时候还要注意一些小窍门，例如，教师在提问的时候不要先叫学生的名字，然后再提问题，否则一旦学生知道教师提问的不是自己，可能就不会去关注教师接下来所提的问题，也不会去思考这个问题，这样教师的提问可能就只是针对了教师所提问的学生。
三、提问要注意新旧知识的联系
历史学科是一门系统性很强的学科，各个知识点之间往往都具有一定的联系，因此，教师在提问的时候，就可以通过新旧知识的联系来进行提问，这样不但可以巩固之前学习过的知识，同时还能够通过新旧知识的联系对比，深化对知识的认识，使得学生准确地抓住事物的特征。例如，笔者在给学生讲日本明治维新的知识时，就联系之前学习过的戊戌变法，让学生思考：戊戌变法和明治维新同样都是封建制国家进行的革新运动，但是为什么结果却大相径庭?就这样，学生在思考问题的过程中，从革新发生的时间、背景、采取的措施、取得的成就等诸多方面进行比较，进而得出结论：中国的戊戌变法由于遭受顽固派的大力阻挠，最终没有取得成功，从此以后，中国开始了长达百年的屈辱史，而明治维新的成功使得日本成功地由封建制国家走向了资本主义国家，从此开始迅速地强大起来。
四、提问要注意逻辑性，层层深入、化繁为简、轻松释疑
面对纷繁复杂的历史背景、历史知识，教师设问要注意由浅入深、由特殊到普遍，还要讲究问题的前后逻辑，层层递进地引导学生学习。如：《北伐战争》(第八年级上册第11课)这一课涉及到国民党反动派的建立、北洋奉系旧军阀的灭亡等众多的知识点，如果平铺直叙，学生就会云里雾里，难以理解。可设计问题“南京国民政府为什么要北伐”，引导学生联系相关历史背景，即广东国民政府组织的第一次北伐由于帝国主义支持国民党右派叛变革命而半途而废，吴、孙两派军阀虽被消灭，但奉系仍存，而国民党反动派为统一全国，也不会容忍奉系军阀的继续存在，所以要北伐。在讲到“济南惨案”时，教师又可接着设问：“第二次北伐既然是讨伐奉系，为什么日本帝国主义会出兵干涉?”这个问题学生在老师的引导下结合所学知识很容易回答：“帝国主义为了侵略中国，支持军阀混战，奉系的支持者是日本，如果奉系倒台，日本在中国东北的权益将受到极大损害，因此日本出兵干涉，制造了济南惨案。”在讲到“皇姑屯惨案”时又问：“既然日本支持张作霖，为什么又要制造皇姑屯事件炸死他?这不矛盾么?”由于有前面的问题铺垫，结合当时历史背景、史事分析就迎刃而解了：“张作霖没有完全答应日本帝国主义侵略中国东北的全部条件，日本人认为张已不易被它控制了，所以炸死了他。”又可进一步启“那么，日本人制造皇姑屯事件有何目的?”“那当然是要扶持新的‘工具’，以便控制东北。”这样层层深入、逐步释疑，让学生们沉浸在历史的氛围中，轻松地理解历史知识。如：学习“《马关条约》签订及其影响”，我先总的提出：“《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度为什么大大加深了?”在这一总问题下再依次提出：“《马关条约》中赔款数额较以前有何变化?《马关条约》开放的通商口岸及内河新航线较其他条约开放的口岸在地理位置上有何变化?允许外国开设工厂的规定反映了什么问题?”这种提问符合学生从具体到抽象、从个别到一般的认知规律，不仅能使学生较好地掌握“中国社会半殖民地程度大大加深”所包含的知识要点和内涵，锻炼了学生分析综合的思维能力，而且可以使学生习得变繁为简、化难为易地分解和提出问题的方法，从而使学生在面临一些繁难复杂的问题时能“以大领小，从小到大”，通过提出诸多条理清晰的小问题，从整体上综合把握大问题。
善教者，必善问。精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能。只有优化课堂提问，才能进一步提高学生的历史学科能力，才能真正地把素质教育落到实处。教学是一种独具特色的艺术，我们要在教学实践中勤于摸索，使提问在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进学生的发展、教师的发展和中学历史教学的改革、发展。
参考文献
［1］侯 凯，在初中历史教学中课堂提问的技巧，科学教育
［2］刘惠芳，初中历史课堂提问探究，读写算