绘画是幼儿非常喜欢的艺术活动，是他们进行情感表达与交流的活动，能够体验他们的不同个性，幼儿通过绘画活动，能有效提高想象力、观察力和动手能力。幼儿绘画作品的内容与形式，会受到其年龄特点的影响，所以如何进行幼儿绘画作品的评价有着十分重要的意义。在传统的评价环节，一般教师说得多，幼儿则缺少表达。这样的评价方式带有较多教师的主观意见，不能体现评价环节应有的价值。作为一线教师，如何才能在美术活动中更好地评价幼儿的作品，从而让活动中的评价促进幼儿的发展呢？
　　（一）误用成人的审美眼光去看孩子的作品，用接纳、赞赏的眼观进行评价。
　　幼儿在绘画的过程中，不会受到绘画技巧的束缚，常从主观意志出发，作品往往充满了天真的幻想。当他们把自己想要说的东西无拘无束地画下来时，可以打破一切时空的制约。这样的作品充满了“稚拙美”。因此，在评价幼儿的作品时，教师应用接纳、赞赏的态度进行评价。例如，在一次美术活动《画画我的好朋友》中，珑珑和自己的好朋友小杰互相画着对方。珑珑把小杰的脸型、发型画得非常生动，画嘴巴的时候，他却只用了一条又细又直的线。当这幅作品展现在大家眼前时，大家都说：“珑珑画的是‘生气的小杰’。”珑珑连忙向大家解释：“他不是生气了，是因为小杰一直喜欢这样！”珑珑边说边向学着小杰的样子抿抿嘴巴，大家恍然大悟。因此，我们应该耐心倾听和发现幼儿的想法，这样才能更好地发现幼儿在作品中表达的情感以及思维的闪光点。
　　（二）尝试解读幼儿的作品，使幼儿的积极情感得到鼓励。
　　幼儿的个体差异让他们有不同的认知水平，他们在绘画活动中的表现能力也有强有弱。教师要根据幼儿的个体发展水平进行评价，除了给予赞赏，遇到个别有独特创意的幼儿也要给予肯定，这样能让每个幼儿都体验到成功的喜悦，帮助幼儿树立自信。例如：大班美术活动《美丽的小区》，教师带领孩子们到附近的小区参观，让孩子将自己心目中的小区画下来。评价环节，大家发现一幅画着很多方格和数字的作品显得与众不同，是小俊画的。在介绍这幅作品时，小俊表现得非常紧张。教师鼓励他说：“我们都很想知道你画的小区里有什么。”小俊说：“我画的是小区里的车库，它们是一格一格分开的，每一格上面还有数字。”听了小俊的介绍，大家都很惊讶，因为全班只有他注意到了小区里的车庫。由此可见，幼儿在轻松、主动的情绪下，才会感到绘画不是负担，而是一种乐趣。
　　（三）灵活安排评价时间，给幼儿更多的机会参加评价。
　　绘画活动的评价时机也是非常重要的，教师可以根据活动开展情况进行灵活的评价，比如在创作过程中进行评价，介绍个别幼儿的创作思路和独特表现。创作过程中的评价能对所有幼儿的创作产生推动作用。他们会从中得到启发，尝试超越自己原有的创作方式，从而产生新的灵感。在开展大班美术活动《爷爷奶奶笑哈哈》时，我们围绕爷爷奶奶的外形特征进行讲述，如：爷爷奶奶的脸上一般有较多皱纹或者老年斑;有的爷爷奶奶驼背，撑着拐杖;还有的爷爷奶奶头发很少等。而在孩子们绘画的过程中，我们要求幼儿将爷爷奶奶经常做的事情画下来。这时，小玉把爷爷坐在餐座上喝酒的样子画了下来，还画了正在烧菜的奶奶。于是，教师评价说：“小玉的爷爷喜欢喝酒，奶奶经常做饭，他观察得真仔细。”孩子们顿时有了灵感，有的说：我奶奶最喜欢跳舞，有的说：我爷爷喜欢打麻将……教师在孩子的创作过程中的提示和评价，能帮助其他孩子拓展思路。
　　（四）评价语言生动恰当，体现激励性和发展性。
　　幼儿正处在“镜像自我”的阶段，他们会将成人的评价作为认识自己的重要依据。研究表明：经常受到表扬和鼓励的孩子，能较好地悦纳自我，有较强的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，在美术活动评价中，教师更应注重评价的语言艺术，除了通过赞扬作品的特殊之处，激发孩子进一步创作的欲望之外，还可以让孩子们相互欣赏作品、评价作品，鼓励孩子评价同伴的作品，这样也能让幼儿感受到不同绘画风格带来的视觉冲击。幼儿在相互欣赏和评价作品的过程中，体验到成功的快乐，又能相互学习，认识到自己的不足之处。当幼儿的作品比较“出人意料”，连幼儿自己也不能清楚表达的时候，教师应当尽量善意地给予诠释，最重要的是鼓励幼儿先从欣赏开始，并期待他们下一次的作品。
　　总之，教师在评价的过程中不能局限于美术技能，而应试着尝试走进每一个不同孩子的内心，耐心倾听和发现幼儿的想法，真心赏识他们对世界的不同认知，并给予每一位幼儿个性化的激励性评价，才能激发幼儿绘画的欲望和热情。