李吉林老师的情境教育被称为“是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。”而翻开我们的小学英语教材，五颜六色的卡通图片，琅琅上口的英语歌曲，明快简洁的绕口令，更适合于利用情境教育的理念来组织教学。在教学实际中，许多教师也是灵活运用多种手段，如多媒体、投影、录音、角色表演，再现教材情境，引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。
　　在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。记得有一次，我教三年级课文“sports”中的几个单词：basketball，　football，　ping-pong，　volleyball　.我准备了足球、篮球、乒乓球，排球这四类球放在讲台上。讲课时，我问，“How　many　balls　can　you　see？”并提示学生：“One，two，　three，　four，　four　balls.”　只见学生们猛盯着各种球类，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心里感受了。我立即问学生“Do　you　like　sports？”　这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：sports.当听到学生肯定的答案之后，我又指着足球问学生：“What’s　this？”　随后，我运用具体的球物教完本节课的四个新单词，学生们也很容易地记住了单词。
　　其实在英语教学中我们还可能运用多种形式来创设情景，　让学生在老师所创设的情景中去学习、去领悟、去掌握英语知识和文化背景知识。比如我们还可用：
　　1、通过描绘性的语言创设情景；
　　2、通过简笔画、图片创设情景；
　　3、通过身体语言创设情景；
　　4、借助实物创设情景；
　　5、借助多媒体创设情景　；
　　6、借助课堂活动及课文背景的气氛使学生身临其境等等方法来创设情景。
　　偶然一次课后，我去了解学生的掌握情况，一名中等生说上课的表演他没怎么看懂。我顿觉问题严重了，这说明该堂课的情境创设得不成功。课后，反复思考，觉得该堂课的情境创设不够贴切、自然，使学生有一头雾水的感觉，当然更谈不上收到什么教学效果。
　　因此简单的一句话：创设情境，蕴含着很复杂的一个思考过程，必须根据学生的知识层面、个别差异，创设贴近他们生活的情境。学生能如此自如地表演源于他们的实际生活经验，这样种将实际生活经验运用于课堂的情境创设就显得贴切、自然，效果自然就好。
　　小学生心理不够成熟，认知较直观，课堂教学活动的多样化，才能吸引学生注意力，激发兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都信赖于兴趣”。因此，在教学中通过生动的语言、实物、动作，多媒体等创设一定的真实的有趣的情景，进行丰富多彩的課堂组织活动，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在模仿中熟悉和感知语言知识。
　　小学英语教材中安排大量儿童熟悉的学习用品、食品、衣物、颜色等，这些内容中有很多兴趣点可利用，加之小学生本身所处的年龄段，活泼、好动、模仿性强、喜欢夸张，因此情境的创设要注意激起学生学习的兴趣。现代信息技术的发展，多媒体、投影、录像的运用，使小学英语课堂呈现得更丰富多彩。以往老师，在教学水果单词时，总是拿出一些真实的水果，这当然体现了直观性原则。但现在运用了多媒体，配上音乐，加上动画效果，学生们觉得很新鲜，好奇心就越大了，注意力自然就更集中了。而且运用多媒体更便于单数、复数的比较教学。
　　情景是生活的侧面，是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。教师必须从新课程标准的要求出发，遵循主体性原则和实效性原则，按照教材的教学内容和编排体系，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合学生心理和认知特点的教学需要的情景，让生活在课堂中再现，让学生模拟，这样诱导，启发，充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创设民主的教学环境，建立融合、和谐的师生关系，使学生能生动、活泼、主动地学习、真正成为学习的主人。