中学阶段语文写作时考察学生们语言综合能力的一个有力指标，写作涉及到较为广泛的内容，在写作过程中既能够考核学生们用词遣句的基础知识能力，也考察了学生们的观察能力和认知能力，体现了学生们的综合素质能力。基于此，初中语文教师们在教学过程中要发展有力的写作能力强化策略，以达到有力的小学效果。本文立足教学实践，为广大教师提供了让学生们参与互阅互评作文的教学策略。
　　一、把握初中作文教学问题
　　在传统的初中写作教学过程中，教师们和学生们都有一些學习方面的失误以至于作文教学变得越来越棘手，教师们不愿意进行作文教学，学生们也不愿意进行创作，主要是以下问题较为突出：
　　1.语文教师没有对写作教学引起足够的重视。在整个语文教学过程中，写作教学往往是放在靠后的位置，教师们普遍不愿意为学生们的写作付出太多精力，导致学生们不能接受有针对性的训练和指导，这也造成了学生们不愿意采取积极地态度面对写作，这样的状况严重的影响了学生们对于写作的认知，甚至有一部分学生认为写作是一项痛苦的人物，没有一丁点积极性和主动性，进行写作完全是为了完成教师们布置的人物。
　　2.写作的内容与学生们的实际生活不呼应。在当今的语文教学过程中，课本中的教材都是精华，每一篇都是不能被替代的亮点，特别是涉及到现代著作的篇幅，更是让广大读者唏嘘不已，但是随着时代的快速发展，这些精品中描绘的情景离现代的学生们生活情境有很大的差距，学生们不能够体会到埋藏在那个背景下的深层内涵，更不必说是要琢磨作者的写作艺术了。
　　3.学生们写作时的抄袭现象严重。有一部分学生在写作过程中不愿意动脑构思，虽然也会完成搜集素材、准备资料等工作，但是并不是为了自己的写作而准备，而是为了更好的抄袭，在作文选集中找到更适合教师给出的题目的文章。这种现象不仅存在于写作水平不高的学生，更有写作能力较高的学生，抄袭现象十分普遍。
　　二、明确初中作文互阅方法
　　教师们可以在教学过程中把全班同学随机分为多个小组，当堂布置不同小组的题目，让学生们在组内进行交流，互相评改、自我筛查。想要实现这一教学策略，教师们首先要引导学生们明确写作的目标，要让学生们能够写出好文章、评出好文章、改出好文章，就必须要让学生们在心中明确写作的标准，了解到各个项目的评分细节，做到有的放矢。教师们可以制定一个学生们互相评改、自我评价的评价表，根据学生们的实际写作能力和教学状况来设计，在初一、初二阶段可以使用类似的评价规则，对于要备战中考的初三学生们则应该设计更具有针对性的表格。初一、初二阶段的学生们主要进行记叙文、议论文等题材的训练，学生们也可以进行某一种写作手法的专项训练，每次针对性的写作训练都会出现一个训练核心，因此教师们可以根据这些重点把评分细则分为常规项和本次重点两个大的方向，在常规项中就包括每次写作过程中都需要注意的点，例如用词、结构、情感、格式等，而本次重点则是每一节课的教学重点，例如说明文要注意用词遣句，记叙文要注意写作顺序等。常规项的分值在每次训练的过程中都可以保持不变，而本次要求则必须要根据教师们的训练要求进行合理科学的改变。学生们在进行写作和自我评价、小组互评时就应该根据教师给出的评分项目表进行对比，克服学生们在写作过程中可能出现的盲目性，让学生们做到有话可写，在每一次写作过程中都能够有针对性项目的提高。
　　三、优化初中作文互阅指导
　　虽然小组互评和学生们自我筛查的教学策略能够有针对性的提高作文水平，但是学生们的评价、鉴赏能力毕竟十分有限，有的时候学生们自身不能够做到把握训练任务中的重点和琐碎的准则，这种现象在应用互评教学之初会更加明显。因此为了让学生们更好的适应这样的教学方法，教师们可以在前几次的训练过程中面向全班同学公开评阅几篇写作能力中等的同学的范文，教师们可以利用多媒体设备将范文展现在全班同学面前，带领学生们一起批改，让学生们能够随时跟上教师的步伐，在教师的讲解过程中自主的发表看法，提高学生们的课堂参与度，调动课堂的学习氛围，教师们在示范的过程中要及时的对学生们的看法进行评价，以便让学生们更加明确评分标准和具体的要求，为日后的互批教学服务。在之后的分组批改过程中，教师们可以有规则的把学生们分为四人学习小组，让一位写作能力较强的学生与两位写作能力一般的学生和一位写作能力较弱的学生组成一个学习小组，除了学习能力的考虑还要进行男女搭配，四人小组要把在组内的每一名学生的作为都按照教师制定出的评价表格轮流的进行批改，牢牢把握训练目标，这样的话每一位学生的作文就有三种建议，学生们可以结合这些新鲜的看法与组内同学进行更好的交流，碰撞出更加曼妙的火花。
　　初中写作的教学改革是一个较为庞大的系统工程，需要教师们和学生们携手努力，经过不懈的实践和改革才能够从根本上改变当今作文教学的不利局面，在改革的路上教师们遇到的难题还会有很多，因此要不断针对问题大胆创新，共同迎接更好的写作教学。