论文部分内容阅读
[摘 要]交叉教学模式综合了网络教学和课堂教学的优势，本文立足于教学实践分析了“物流工程”课程教学中存在的问题，提出采用交叉教学模式进行课程教学改革的方法，从课前、课堂教学活动设计、学习效果评价几个方面阐述了交叉教学模式在“物流工程”课程教学中的教学设计。交叉教学模式能够很好解决“物流工程”课程教学中遇到的问题，提高学生学习动力，取得较好的教学效果。
[关键词]教学改革；物流工程；交叉教学模式；
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）09-0112-01
引言
“物流工程”是物流工程专业主干课程之一，在物流领域内应用广泛。该课程体现了较强的理论性和实践性。课程划分为基础理论和实践应用两大模块。基础理论模块采用课堂教学模式，以讲授为主；实践应用模块采用案例教学法，学生以组为单位，应用理论知识完成教师安排的项目。这种普通模式在教学过程中，由于学时所限，学生在课程最后两周利用业余实践进行项目实验。教师很难对学生进行全面监控和指导，学生遇到问题不能及时与教师沟通。因此，几个循环之后，学生虽然取得了一定的学习成果，但实践能力提高有限。根据课程特点和学生学习状况，运用交叉教学法对该课程进行教学方法改革与实践。交叉教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线教学两种教学模式有机的结合，综合了课堂教学和网络教学优势，既能够发挥课堂教学中教师的引导、启发、监控作用，又能够体现学生主观能动性，实现在线延续课堂、培养学生独立学习能力的目的。交叉教学模式可以综合运用不同的教学理论、教学方法和手段体现教学过程，平衡了课堂教学和网络教学优势，实现教学效果最优化。
1.如何设计交叉教学模式下的教学活动与实践环节
采用交叉教学模式的目的之一就是在课前学习的基础上延长课堂学习时间，提高学习效率。根据课程特点及课程教学中遇到的问题，该课程保留传统课堂教学模式基本架构，基础理论模块的设施规划、运输路径优化、物流量分析、物流项目经济效果评价方法等部分内容在课堂时间基本保持不变；流通加工分析、物流项目综合评价与决策、运输设备更新的技术经济分析等内容则通过微课、微视频的方式在课下完成知识传授，课堂时间主要完成工程项目。教学过程中采用网络教学、课堂教学、课后实践相结合的混合教学模式进行课程教学设计，可为学生输送包含多媒体知识在内的多样化教学内容。
1.1教学设计
1.1.1教学视频制作
充分利用互联网资源开展网络平台教学。教师应用爱剪辑等软件制作短小精悍，吸引力强的教学视频，并能够准确传递教学信息及关键点，可以采用微课、微视频等形式进行展示，学生利用课余时间自主学习。
1.1.2明确课程目标
建立课程教学目标，教师根据目标布置作业、提出问题、设置讨论主题等，数量及难易程度要设计合理，以引导学生掌握学习重点。
1.2筹划课堂教学活动
结合交叉教学方法及课程性质，对于实践课程采用实验项目驱动教学的方法，通过项目实施，充分发挥主观能动性，使学生达到“明其理，知其用”的目的。
1.2.1教学项目搭建
教师根据教学目标和学生提出的问题，整合相关学习内容，构建不同物流项目。学生在实验项目实施过程中，把當前学习内容与已有知识经验相结合，达到应用原知识、掌握新知识、提高技能、培养能力的目的。
1.2.2组建项目小组
根据交叉教学的特点，将每个班学生分成A、B、C、D等若干小组（每组4-5人）。
1.2.3实施过程
交叉实施过程应注重培养学生的独立思考能力及团队协作能力。将项目内容分解，小组成员各有分工，以小组为单位，通过讨论、争辩等形式充分论证相关问题。在课堂环境中完成项目内容，便于同组人员相互沟通、交流，并随时检查自己思路是否正确，获取多种解决问题的途径。
1.2.4教师监督指导
在课堂学习中，教师可以适时了解项目进展情况，及时指导，保证项目顺利实施。
1.2.5项目成果交流
通过探索、协作研究，学生的项目成果以研究报告形式体现，并制作PPT演示文稿，在课堂上汇报、答辩，交流学习体验。教师从行业的角度分析项目实施情况，评议学生的项目方案及工作过程，让学生感到所学知识的实用性。
图一课堂教学活动设计图
1.3学习效果考量
科学的评价考核制度是教学改革有效实施的重要保障，交叉教学模式下学生的学习效果评价与传统课堂教学评价大有不同。学习效果评价不但要评价学习结果，还要对学习过程进行评价，做到个人评价和小组评价、自我评价以及他人评价有效结合。根据两种教学模式特点，课程学习效果由任课教师、小组及学生本人评价，采用作业、项目考核及期末考试的多维度、全过程考核方式。
作业主要考核学生课前学习过程及学习效果，包括学生的自主学习、独立学习能力，所占比重为20%。教师根据学生观看教学视频后提交的课程总结、问题咨询、问题回答，以及与教师和同学的互动交流、讨论等四个方面分别进行打分，作为学生课前学习效果评价的依据，得出最终得分。
实验项目考核所占比重为30%，采用项目组间互评、教师评定以及个人自评相结合的多主体评分方式。答辩结束后，首先由教师和其他组的同学根据研究报告和答辩对该组整体进行打分，给出该组的平均得分；该组每个学生的个人得分由组员之间互评、学生个人自评初步给出，老师再对项目实施过程中每个学生的表现及进步程度给予适当加分（0-3分）每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分加权计算得出。
期末考试采用多种题型综合进行考核，占50%。
2.运用实验项目驱动教学法产生的效果
交叉教学法，实践环节通过实验项目驱动教学，与传统的教学方法相比，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
3.结束语
交叉教学模式充分发挥了网络教学和课堂教学的互补优势，有助于提高教学效果。网络在线教学培养了学生自主学习能力，是课堂教学的有效延伸，为项目教学法实施奠定了基础；实践表明，混合教学模式体现了学生为主体、教师为主导的教育理念，能够很好解决“物流工程”课程教学中的疑难问题，达到学生学习效果最优化，适合于与工程实践联系密切的课程教学。交叉式学习不再以教师和教材为中心，学生在云课堂中进行自主学习，体验更加深刻，创新能力得到提高，学习效果明显。
参考文献
[1]钟秉林，方芳.“互联网”背景下的教学改革[J].北京.教育与职业，2016.
[2]余德英.“互联网”背景下的教师教育课程资源的建设[J]。教育理论与实践，2016.
[3]周昭明等.问题互动教学法在“运输经济学”教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017.
[4]胡夏.互联网+时代下经济学课程教学改革探[J].技术与市场，2017
[关键词]教学改革；物流工程；交叉教学模式；
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）09-0112-01
引言
“物流工程”是物流工程专业主干课程之一，在物流领域内应用广泛。该课程体现了较强的理论性和实践性。课程划分为基础理论和实践应用两大模块。基础理论模块采用课堂教学模式，以讲授为主；实践应用模块采用案例教学法，学生以组为单位，应用理论知识完成教师安排的项目。这种普通模式在教学过程中，由于学时所限，学生在课程最后两周利用业余实践进行项目实验。教师很难对学生进行全面监控和指导，学生遇到问题不能及时与教师沟通。因此，几个循环之后，学生虽然取得了一定的学习成果，但实践能力提高有限。根据课程特点和学生学习状况，运用交叉教学法对该课程进行教学方法改革与实践。交叉教学模式是一种将面对面的传统课堂教学和网络在线教学两种教学模式有机的结合，综合了课堂教学和网络教学优势，既能够发挥课堂教学中教师的引导、启发、监控作用，又能够体现学生主观能动性，实现在线延续课堂、培养学生独立学习能力的目的。交叉教学模式可以综合运用不同的教学理论、教学方法和手段体现教学过程，平衡了课堂教学和网络教学优势，实现教学效果最优化。
1.如何设计交叉教学模式下的教学活动与实践环节
采用交叉教学模式的目的之一就是在课前学习的基础上延长课堂学习时间，提高学习效率。根据课程特点及课程教学中遇到的问题，该课程保留传统课堂教学模式基本架构，基础理论模块的设施规划、运输路径优化、物流量分析、物流项目经济效果评价方法等部分内容在课堂时间基本保持不变；流通加工分析、物流项目综合评价与决策、运输设备更新的技术经济分析等内容则通过微课、微视频的方式在课下完成知识传授，课堂时间主要完成工程项目。教学过程中采用网络教学、课堂教学、课后实践相结合的混合教学模式进行课程教学设计，可为学生输送包含多媒体知识在内的多样化教学内容。
1.1教学设计
1.1.1教学视频制作
充分利用互联网资源开展网络平台教学。教师应用爱剪辑等软件制作短小精悍，吸引力强的教学视频，并能够准确传递教学信息及关键点，可以采用微课、微视频等形式进行展示，学生利用课余时间自主学习。
1.1.2明确课程目标
建立课程教学目标，教师根据目标布置作业、提出问题、设置讨论主题等，数量及难易程度要设计合理，以引导学生掌握学习重点。
1.2筹划课堂教学活动
结合交叉教学方法及课程性质，对于实践课程采用实验项目驱动教学的方法，通过项目实施，充分发挥主观能动性，使学生达到“明其理，知其用”的目的。
1.2.1教学项目搭建
教师根据教学目标和学生提出的问题，整合相关学习内容，构建不同物流项目。学生在实验项目实施过程中，把當前学习内容与已有知识经验相结合，达到应用原知识、掌握新知识、提高技能、培养能力的目的。
1.2.2组建项目小组
根据交叉教学的特点，将每个班学生分成A、B、C、D等若干小组（每组4-5人）。
1.2.3实施过程
交叉实施过程应注重培养学生的独立思考能力及团队协作能力。将项目内容分解，小组成员各有分工，以小组为单位，通过讨论、争辩等形式充分论证相关问题。在课堂环境中完成项目内容，便于同组人员相互沟通、交流，并随时检查自己思路是否正确，获取多种解决问题的途径。
1.2.4教师监督指导
在课堂学习中，教师可以适时了解项目进展情况，及时指导，保证项目顺利实施。
1.2.5项目成果交流
通过探索、协作研究，学生的项目成果以研究报告形式体现，并制作PPT演示文稿，在课堂上汇报、答辩，交流学习体验。教师从行业的角度分析项目实施情况，评议学生的项目方案及工作过程，让学生感到所学知识的实用性。
图一课堂教学活动设计图
1.3学习效果考量
科学的评价考核制度是教学改革有效实施的重要保障，交叉教学模式下学生的学习效果评价与传统课堂教学评价大有不同。学习效果评价不但要评价学习结果，还要对学习过程进行评价，做到个人评价和小组评价、自我评价以及他人评价有效结合。根据两种教学模式特点，课程学习效果由任课教师、小组及学生本人评价，采用作业、项目考核及期末考试的多维度、全过程考核方式。
作业主要考核学生课前学习过程及学习效果，包括学生的自主学习、独立学习能力，所占比重为20%。教师根据学生观看教学视频后提交的课程总结、问题咨询、问题回答，以及与教师和同学的互动交流、讨论等四个方面分别进行打分，作为学生课前学习效果评价的依据，得出最终得分。
实验项目考核所占比重为30%，采用项目组间互评、教师评定以及个人自评相结合的多主体评分方式。答辩结束后，首先由教师和其他组的同学根据研究报告和答辩对该组整体进行打分，给出该组的平均得分；该组每个学生的个人得分由组员之间互评、学生个人自评初步给出，老师再对项目实施过程中每个学生的表现及进步程度给予适当加分（0-3分）每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分加权计算得出。
期末考试采用多种题型综合进行考核，占50%。
2.运用实验项目驱动教学法产生的效果
交叉教学法，实践环节通过实验项目驱动教学，与传统的教学方法相比，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
3.结束语
交叉教学模式充分发挥了网络教学和课堂教学的互补优势，有助于提高教学效果。网络在线教学培养了学生自主学习能力，是课堂教学的有效延伸，为项目教学法实施奠定了基础；实践表明，混合教学模式体现了学生为主体、教师为主导的教育理念，能够很好解决“物流工程”课程教学中的疑难问题，达到学生学习效果最优化，适合于与工程实践联系密切的课程教学。交叉式学习不再以教师和教材为中心，学生在云课堂中进行自主学习，体验更加深刻，创新能力得到提高，学习效果明显。
参考文献
[1]钟秉林，方芳.“互联网”背景下的教学改革[J].北京.教育与职业，2016.
[2]余德英.“互联网”背景下的教师教育课程资源的建设[J]。教育理论与实践，2016.
[3]周昭明等.问题互动教学法在“运输经济学”教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017.
[4]胡夏.互联网+时代下经济学课程教学改革探[J].技术与市场，2017