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摘 要：如何消除学生写作的困境，让孩子愉快地爱上写作呢？笔者依据陶行知生活教育理论，提出了“巧用生活资源”的教学策略，把生活引进课堂，让学生参与生活实践，让学生走出课堂，以独特视角感受生活，体验生活，丰富积累，学会运用，提高写作能力。
关键词：生活资源；实践；写作能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-096-1
语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，在日常的写作教学现状中，“作文难，难成文，下笔无言难成文”却普遍存在。
如何消除学生写作的困境，让孩子愉快地爱上写作呢？笔者依据陶行知生活教育理论，提出了“巧用生活源泉”的教学策略，注重对学生“生活源头”的开掘，把生活引进课堂，让学生参与生活实践，这样可激发学生的写作兴趣和自信心，丰富学生的积累，从而可提升学生的写作能力。具体做法如下：
一、紧抓独特视角，挖掘人性之美
多年的写作教学经历让笔者充分领略了学生写作中不胜枚举、屡见不鲜的弊病：写到爸爸妈妈就是送伞看病；写到助人为乐就是扶老人过马路、拾金不昧等。其实，他们意识不到生活犹如万花筒，每一天都是不可复制的。只要做生活中的有心人，生活处处都是习作的话题。
如《快乐的一天》里，有人写道：“我早上先起床，再穿衣服、刷牙、洗脸，接着吃早饭，最后上学。到了学校后，第一节课是语文，第二节课是数学，第三节课是英语，然后吃中饭，吃完饭后继续上课……”读了上述文字，我们不难发现，孩子的作文没有丝毫重点可言，只是把生活点滴拼拼凑凑，如同记流水账，让人觉得味同嚼蜡，寡然无味。为何会这样呢？因为孩子们没有走向真实的生活，没有走向创作的广阔天地，缺少一双发现美的眼睛。
因此，生活既然已为我们提供了广泛的素材，那么，在作文教学中，我们就应该注重培养学生敏锐的观察力，指导学生抓住生活中有价值的事例，体现个性色彩，挖掘人性之美。
二、组织实践操作，体现学做意识
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。作文教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，组织实践操作，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
在教学《姥姥的剪纸》这节课后，我关注到学生在感叹姥姥剪纸技艺高超的同时，不禁对“剪纸”这一中华传统技艺产生了浓厚的兴趣。于是，我特地在生活特色课中，亲自教授学生学习剪纸。如我所料，课堂氛围异常浓烈，凭着一把把剪刀，一张张彩纸，一幅幅惟妙惟肖、活灵活现的剪纸作品诞生了。趁热打铁，我接着要求学生将学习剪纸的过程写上周记本。周记本上，学生们不再为字数的不达标而搜肠刮肚，不再为写不下去而抓耳挠腮，相反他们文思敏捷，行云流水，竭尽丰富辞藻述说着他们的亲身经历。
由此可见，习作绝不是单纯地讲解技巧、方法，它是与生活相关联的过程，是学生交际的过程，是教学做合一的过程。
三、创设丰富情境，品味生活味道
现实生活多姿多彩，无时无刻不在触发着我们的认知、情感、意志。语文是人文性很强的学科，蕴藏着丰富而细腻的情感，教师积极创设源于生活的情境，让学生亲自去体验生活，受到情感的熏陶，品味写作中凝结的生活的味道。
比如湖南卫视重磅打造的节目《爸爸去哪儿》中，孩子们独自寻找食材的环节令人印象深刻！我们的孩子应该也可以做到！于是，我布置每位学生一个任务——小鬼当家，即星期天时花费30元，购买午餐必备的食材，然后自己烹调。不用说，收获尽在过程中。这次习作所有人都交上了一份满意的作品。朱佳炜写道：“我随着人流，挤进了菜市场。哇！真是热闹非凡！我忙掏出早已准备好的纸条，大概地浏览了一下，就加入了讨价还价的大军。看看这个，摸摸那个，闻一闻，尝一尝，真是让人颇伤脑筋。还好，我凭着自己的感觉，购齐了所需的食材。可刚出菜市场，听见有人议论另一个地方更便宜，我又后悔莫及，退货是不可能的啰，自认倒霉吧！”
因此，我认为教师只要多创设情境，多提倡学生去感悟生活，多鼓励学生去描述生活中的感受，学生就能写出具有生活气息的习作。
四、融入应用领域，凸显实用价值
应用文写作是当今小学语文教学重要组成部分，具有综合性、实用性、工具性等特点。它的重要性在信息技术高度发展、生活节奏越来越快的当代社会日益凸现。主要形式有通知、请假条、书信、留言条、表扬稿等。既然应用文源于生活，就必须服务于生活，因此作文教学要加强应用文教学研究，进行针对性训练，凸显实用价值。
如有位老師教学“请假条”，以班上某位同学突发生病住院为例导入，让学生想办法，以什么方式把事情告诉老师最为妥当。通过讨论与交流，引出“请假条”，最后写出了得体的“请假条”。对于“请假条”的书写方法与基本格式，学生已能了然于胸，熟练运用。
现代人作为社会人，不可避免地与他人言语沟通、交流。小学生作文如果能在交际生活中发挥作用，无疑会极大地调动学生写作的热情，认识到写作的实用价值。拿设计导游词来说，教者事先准备一些优秀的导游词，引导学生分析、概括导游词的写作特点，然后让学生围绕“美丽的家乡”主题设计导游词，并组织现场讲解比赛，这激发了学生的写作欲望。
总而言之，只要我们重视生活资源，合理开发，加以利用，就会成为优良的作文教学资源，为提高学生的写作能力而服务。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]胡晓风，金成林，张行可，吴琴南编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005.
关键词：生活资源；实践；写作能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-096-1
语文课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，在日常的写作教学现状中，“作文难，难成文，下笔无言难成文”却普遍存在。
如何消除学生写作的困境，让孩子愉快地爱上写作呢？笔者依据陶行知生活教育理论，提出了“巧用生活源泉”的教学策略，注重对学生“生活源头”的开掘，把生活引进课堂，让学生参与生活实践，这样可激发学生的写作兴趣和自信心，丰富学生的积累，从而可提升学生的写作能力。具体做法如下：
一、紧抓独特视角，挖掘人性之美
多年的写作教学经历让笔者充分领略了学生写作中不胜枚举、屡见不鲜的弊病：写到爸爸妈妈就是送伞看病；写到助人为乐就是扶老人过马路、拾金不昧等。其实，他们意识不到生活犹如万花筒，每一天都是不可复制的。只要做生活中的有心人，生活处处都是习作的话题。
如《快乐的一天》里，有人写道：“我早上先起床，再穿衣服、刷牙、洗脸，接着吃早饭，最后上学。到了学校后，第一节课是语文，第二节课是数学，第三节课是英语，然后吃中饭，吃完饭后继续上课……”读了上述文字，我们不难发现，孩子的作文没有丝毫重点可言，只是把生活点滴拼拼凑凑，如同记流水账，让人觉得味同嚼蜡，寡然无味。为何会这样呢？因为孩子们没有走向真实的生活，没有走向创作的广阔天地，缺少一双发现美的眼睛。
因此，生活既然已为我们提供了广泛的素材，那么，在作文教学中，我们就应该注重培养学生敏锐的观察力，指导学生抓住生活中有价值的事例，体现个性色彩，挖掘人性之美。
二、组织实践操作，体现学做意识
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。作文教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，组织实践操作，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
在教学《姥姥的剪纸》这节课后，我关注到学生在感叹姥姥剪纸技艺高超的同时，不禁对“剪纸”这一中华传统技艺产生了浓厚的兴趣。于是，我特地在生活特色课中，亲自教授学生学习剪纸。如我所料，课堂氛围异常浓烈，凭着一把把剪刀，一张张彩纸，一幅幅惟妙惟肖、活灵活现的剪纸作品诞生了。趁热打铁，我接着要求学生将学习剪纸的过程写上周记本。周记本上，学生们不再为字数的不达标而搜肠刮肚，不再为写不下去而抓耳挠腮，相反他们文思敏捷，行云流水，竭尽丰富辞藻述说着他们的亲身经历。
由此可见，习作绝不是单纯地讲解技巧、方法，它是与生活相关联的过程，是学生交际的过程，是教学做合一的过程。
三、创设丰富情境，品味生活味道
现实生活多姿多彩，无时无刻不在触发着我们的认知、情感、意志。语文是人文性很强的学科，蕴藏着丰富而细腻的情感，教师积极创设源于生活的情境，让学生亲自去体验生活，受到情感的熏陶，品味写作中凝结的生活的味道。
比如湖南卫视重磅打造的节目《爸爸去哪儿》中，孩子们独自寻找食材的环节令人印象深刻！我们的孩子应该也可以做到！于是，我布置每位学生一个任务——小鬼当家，即星期天时花费30元，购买午餐必备的食材，然后自己烹调。不用说，收获尽在过程中。这次习作所有人都交上了一份满意的作品。朱佳炜写道：“我随着人流，挤进了菜市场。哇！真是热闹非凡！我忙掏出早已准备好的纸条，大概地浏览了一下，就加入了讨价还价的大军。看看这个，摸摸那个，闻一闻，尝一尝，真是让人颇伤脑筋。还好，我凭着自己的感觉，购齐了所需的食材。可刚出菜市场，听见有人议论另一个地方更便宜，我又后悔莫及，退货是不可能的啰，自认倒霉吧！”
因此，我认为教师只要多创设情境，多提倡学生去感悟生活，多鼓励学生去描述生活中的感受，学生就能写出具有生活气息的习作。
四、融入应用领域，凸显实用价值
应用文写作是当今小学语文教学重要组成部分，具有综合性、实用性、工具性等特点。它的重要性在信息技术高度发展、生活节奏越来越快的当代社会日益凸现。主要形式有通知、请假条、书信、留言条、表扬稿等。既然应用文源于生活，就必须服务于生活，因此作文教学要加强应用文教学研究，进行针对性训练，凸显实用价值。
如有位老師教学“请假条”，以班上某位同学突发生病住院为例导入，让学生想办法，以什么方式把事情告诉老师最为妥当。通过讨论与交流，引出“请假条”，最后写出了得体的“请假条”。对于“请假条”的书写方法与基本格式，学生已能了然于胸，熟练运用。
现代人作为社会人，不可避免地与他人言语沟通、交流。小学生作文如果能在交际生活中发挥作用，无疑会极大地调动学生写作的热情，认识到写作的实用价值。拿设计导游词来说，教者事先准备一些优秀的导游词，引导学生分析、概括导游词的写作特点，然后让学生围绕“美丽的家乡”主题设计导游词，并组织现场讲解比赛，这激发了学生的写作欲望。
总而言之，只要我们重视生活资源，合理开发，加以利用，就会成为优良的作文教学资源，为提高学生的写作能力而服务。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]胡晓风，金成林，张行可，吴琴南编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005.