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现在科学技术发展了,人类实现了植物的无土栽培,从而可以大量生产新鲜蔬菜。但在远离阳光的温室里,无土栽培总是快捷得让人来不及参与到实质的过程中就昙花一现,来也匆匆,去也匆匆,记住的只是结果。因此,更多的人们还是愿意选择土壤栽培,因为经过深挖、细翻、播种、施肥、浇水,这一过程本身就是一种生活的享受。而教研与此同理,教研既需要金秋的硕果,更需要春夏的过程之美。只有将教研“种进土壤”,教研的春天才更美丽,夏天才更灿烂。
一、细心把握教与研的视野
教研,对一个县(区)来说,是对整个县(区)教育教学基本形态的研究。研究的基本取向在于对现行教育体制的改进和完善,研究的核心价值在于提升全县(区)教育教学的品质。这种以县(区)为本的研究形态应该成为县(区)级教研的基点所在。就县(区)级机制来说,主要体现在教育思想和教学行为两个方面。这里所指的教育思想并非广义上的对教育基本规律的探讨,而是学校自身存在的一些最为根本或突出的教育观念及行为。因此,可以说,教研并不是一个务虚的话题。如,有些学校,为了提高升学率,采取题海战术,依靠增加学生课业负担来达到目的。这种办法看似有效,实际上是以牺牲学生的全面发展为代价的。音、体、美等课程几乎成了课程表上的摆设,双休日、节假日补课现象更是十分普遍。在一些中学,校长干脆把中、高考成绩纳入教研成果之中。同样,一些小学也将学生在学区或县里统考成绩的名次数据作为教研成果统计。学生考试成绩仿佛成了衡量学校教研成效的唯一标尺,这表明还是应试教育的思想在起作用。学生考试成绩固然不容忽视,它确实在一定程度上反映了一所学校的教学质量,但是把考试成绩作为衡量教研成效的唯一标尺,就会导致教研偏离轨道,是没有摆正教研落脚点的表现。如何让学生既学得轻松又获得良好的效益,理应成为学校校本研究的重要内容。要在学校形成一种教研导向,即重视对教学效率问题的研究。这种导向的意义在于不仅促进教师对自身教育观念和教学行为进行全面反思和深入思考,还能使学生从沉重的课业负担中解放出来,从而有效地促进学生的全面发展。这种以学生全面发展为追求目标的教研形态并不是彻底否定应试,而是强调对单纯以增加学生课业负担为代价的教育行为的矫正,教研的基本落脚点符合以人为本的教育发展的根本理念。
二、精心促进教与研的培训
教师培训的立足点是解决课堂教学的实际问题,着眼点是理论与实践的结合,切入点是学生学习方式的改进,生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。教研部门应以课程改革为契机,对县(区)在职的中小学教师实行多轮次培训,采取研究式、合作式、讨论式等培训方式,组织学员与新课改一线的校长、教师互动交流,积极尝试“双全化”培训指导,即全员听课评教、全程监控指导,切实提高培训效果。在培训内容上,结合课程改革的实际,力争做到“三个结合”,即传授知识与提高能力相结合、理论与实践相结合、通识培训与具体学科培训相结合。一方面抓学科带头人、骨干教师、教坛新秀的培训,另一方面对师资相对滞后的农村学校进行专题培训。培训采用对比式方式,即多人同教相同的课题,教完后进行对比,从而引导教师从教学行为层面、教学理念层面以及教学的全过程等方面进行比较。另外,还要对新教师进行教学“入格”培训,即结合课堂教学实际,把教学的各环节分解开来,逐项进行培训。充分利用教研网络和远程教育系统,开设“网络理想课堂培训”,实现理论引领下的教师专业发展。针对城市与农村学校师资力量方面的差距,构建“教师培训合作组”模式,即城乡学校结对子,建立教研伙伴关系,在全员参与的前提下,开展学校与学校之间、教研员与教师之间、教师与教师之间、学科与学科之间的互动帮扶活动。
三、潜心理顺教与研的态势
就县(区)域教研来说,教研部门的“领头雁”作用是非常重要的,俗话说得好:“鸟无头不飞。”因此,教研室要有针对全县(区)的主导教研理念和主打品牌,这样,学校才能针对教研室的教研精神分层实施校本研究。如,不少地区近年来在教研方面打造理想课堂,学校围绕理想课堂进行实地研究,着力打造具有学校特色的理想课堂教学模式,主要通过三个方面进行。
1.教之初,春江水暖鸭先知。课堂教学的质量主要取决于教师的态度,没有教师的深刻参与,是达不到理想效果的。台上一分钟,台下十年功。为了课堂40分钟的高质轻负,教师必须不断地提升教育理论水平和文化底蕴,坦然面对课改,自信面对学生。首先要指导教师学习,为课堂提高素养,坚持推荐与自选相结合的读书方式,坚持师徒自由结对、双向选择的原则,将个人备课、案例反思、师徒互听等有机结合起来。其次要培养教师科研、反思的态势。教师要给自己在理想课堂中的角色进行定位,自我设计终身发展构思与学期教学设想,每学期调整一次。大力提倡教师进行案例反思,反思的是课堂,核心是原创。
2.研之路,绝知此事要躬行。当教研走出简单的只见分数不见学生的狭隘视野之后,才能真正回归本位。一张试卷并不能全面反映学生的素质,仅以考试成绩评价学校和教师研究水平,必然使一些教师急功近利,人为地增加学生的课业负担。教师应该将落脚点放在促进教育思想和教学行为的转变上。因此,评价一所学校和一位教师的教研状况,要全方位地考查教师教育观念和行为的转变。当教师开始注意反思自身的教育教学行为时,也就意味着开始由教书匠向研究型教师转化。这种转化正是新课程理念落到实处的关键所在。
3.研之果,化作春泥更护花。理想课堂是教师的追求。为此,研究中可以设计一些理想课堂的基本模式。导入部分,要让学生从心理上产生一种“猎奇效应”,教师要做好教学预设:学生有无足够的心理准备,有着怎样的心理期待。展开部分,要让学生产生一种“啊啊效应”,也就是让学生产生稀奇感,教师要提供探究和自我表现的机会,还要就教学内容展现群体学习的递进性和互补性。结尾部分,要产生一种“发面效应”,也就是说让学生获得那些实实在在的东西,要清楚有多少迁移转化为拓宽、发展的空间。
四、开心打造教与研的方式
教师是教育教学问题产生和解決的行为主体,课题研究为教师思考提供了载体。教学活动中随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为教师研究的主题,只要教师有意识地反思、评估、改进教育教学行为,就是在进行教育科研。教研员作为学科队伍的领头人,在对基础教育改革的理论和实践进行深入研究的基础上,可利用自身通达理论、联系实践、视野相对开阔等优势,为教师的课题实验研究指明方向。一是拓展教师的理论视野,及时介绍当前教育改革的理论背景和国内外研究的最新动向,帮助他们提高理论素养,把握教育教学改革的基本方向,确保研究与实践不偏离方向。二是通过组织多种形式的研讨、交流和观摩活动,帮助教师对自身的研究和实践进行合理评价,明确优势和不足,明确今后努力的目标。
教研员应该成为教师专业成长的导师,在与教师教育教学活动的对话中把握教师的专业需求与工作困惑,指导教师观察学生、研究学情,提出工作的思路和方法。注重打造自身魅力,用独立的思考和独到的见解影响教师,用理想和智慧感召教师,在不断的自我反思中,提取教研工作的重点,这样教研工作就有了突破口和增长点,真正实现教研工作“有土有氧”的精耕细作,从而实现县(区)域教研工作的优质高效。(作者单位:江苏省新沂市教育局教研室)
一、细心把握教与研的视野
教研,对一个县(区)来说,是对整个县(区)教育教学基本形态的研究。研究的基本取向在于对现行教育体制的改进和完善,研究的核心价值在于提升全县(区)教育教学的品质。这种以县(区)为本的研究形态应该成为县(区)级教研的基点所在。就县(区)级机制来说,主要体现在教育思想和教学行为两个方面。这里所指的教育思想并非广义上的对教育基本规律的探讨,而是学校自身存在的一些最为根本或突出的教育观念及行为。因此,可以说,教研并不是一个务虚的话题。如,有些学校,为了提高升学率,采取题海战术,依靠增加学生课业负担来达到目的。这种办法看似有效,实际上是以牺牲学生的全面发展为代价的。音、体、美等课程几乎成了课程表上的摆设,双休日、节假日补课现象更是十分普遍。在一些中学,校长干脆把中、高考成绩纳入教研成果之中。同样,一些小学也将学生在学区或县里统考成绩的名次数据作为教研成果统计。学生考试成绩仿佛成了衡量学校教研成效的唯一标尺,这表明还是应试教育的思想在起作用。学生考试成绩固然不容忽视,它确实在一定程度上反映了一所学校的教学质量,但是把考试成绩作为衡量教研成效的唯一标尺,就会导致教研偏离轨道,是没有摆正教研落脚点的表现。如何让学生既学得轻松又获得良好的效益,理应成为学校校本研究的重要内容。要在学校形成一种教研导向,即重视对教学效率问题的研究。这种导向的意义在于不仅促进教师对自身教育观念和教学行为进行全面反思和深入思考,还能使学生从沉重的课业负担中解放出来,从而有效地促进学生的全面发展。这种以学生全面发展为追求目标的教研形态并不是彻底否定应试,而是强调对单纯以增加学生课业负担为代价的教育行为的矫正,教研的基本落脚点符合以人为本的教育发展的根本理念。
二、精心促进教与研的培训
教师培训的立足点是解决课堂教学的实际问题,着眼点是理论与实践的结合,切入点是学生学习方式的改进,生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。教研部门应以课程改革为契机,对县(区)在职的中小学教师实行多轮次培训,采取研究式、合作式、讨论式等培训方式,组织学员与新课改一线的校长、教师互动交流,积极尝试“双全化”培训指导,即全员听课评教、全程监控指导,切实提高培训效果。在培训内容上,结合课程改革的实际,力争做到“三个结合”,即传授知识与提高能力相结合、理论与实践相结合、通识培训与具体学科培训相结合。一方面抓学科带头人、骨干教师、教坛新秀的培训,另一方面对师资相对滞后的农村学校进行专题培训。培训采用对比式方式,即多人同教相同的课题,教完后进行对比,从而引导教师从教学行为层面、教学理念层面以及教学的全过程等方面进行比较。另外,还要对新教师进行教学“入格”培训,即结合课堂教学实际,把教学的各环节分解开来,逐项进行培训。充分利用教研网络和远程教育系统,开设“网络理想课堂培训”,实现理论引领下的教师专业发展。针对城市与农村学校师资力量方面的差距,构建“教师培训合作组”模式,即城乡学校结对子,建立教研伙伴关系,在全员参与的前提下,开展学校与学校之间、教研员与教师之间、教师与教师之间、学科与学科之间的互动帮扶活动。
三、潜心理顺教与研的态势
就县(区)域教研来说,教研部门的“领头雁”作用是非常重要的,俗话说得好:“鸟无头不飞。”因此,教研室要有针对全县(区)的主导教研理念和主打品牌,这样,学校才能针对教研室的教研精神分层实施校本研究。如,不少地区近年来在教研方面打造理想课堂,学校围绕理想课堂进行实地研究,着力打造具有学校特色的理想课堂教学模式,主要通过三个方面进行。
1.教之初,春江水暖鸭先知。课堂教学的质量主要取决于教师的态度,没有教师的深刻参与,是达不到理想效果的。台上一分钟,台下十年功。为了课堂40分钟的高质轻负,教师必须不断地提升教育理论水平和文化底蕴,坦然面对课改,自信面对学生。首先要指导教师学习,为课堂提高素养,坚持推荐与自选相结合的读书方式,坚持师徒自由结对、双向选择的原则,将个人备课、案例反思、师徒互听等有机结合起来。其次要培养教师科研、反思的态势。教师要给自己在理想课堂中的角色进行定位,自我设计终身发展构思与学期教学设想,每学期调整一次。大力提倡教师进行案例反思,反思的是课堂,核心是原创。
2.研之路,绝知此事要躬行。当教研走出简单的只见分数不见学生的狭隘视野之后,才能真正回归本位。一张试卷并不能全面反映学生的素质,仅以考试成绩评价学校和教师研究水平,必然使一些教师急功近利,人为地增加学生的课业负担。教师应该将落脚点放在促进教育思想和教学行为的转变上。因此,评价一所学校和一位教师的教研状况,要全方位地考查教师教育观念和行为的转变。当教师开始注意反思自身的教育教学行为时,也就意味着开始由教书匠向研究型教师转化。这种转化正是新课程理念落到实处的关键所在。
3.研之果,化作春泥更护花。理想课堂是教师的追求。为此,研究中可以设计一些理想课堂的基本模式。导入部分,要让学生从心理上产生一种“猎奇效应”,教师要做好教学预设:学生有无足够的心理准备,有着怎样的心理期待。展开部分,要让学生产生一种“啊啊效应”,也就是让学生产生稀奇感,教师要提供探究和自我表现的机会,还要就教学内容展现群体学习的递进性和互补性。结尾部分,要产生一种“发面效应”,也就是说让学生获得那些实实在在的东西,要清楚有多少迁移转化为拓宽、发展的空间。
四、开心打造教与研的方式
教师是教育教学问题产生和解決的行为主体,课题研究为教师思考提供了载体。教学活动中随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为教师研究的主题,只要教师有意识地反思、评估、改进教育教学行为,就是在进行教育科研。教研员作为学科队伍的领头人,在对基础教育改革的理论和实践进行深入研究的基础上,可利用自身通达理论、联系实践、视野相对开阔等优势,为教师的课题实验研究指明方向。一是拓展教师的理论视野,及时介绍当前教育改革的理论背景和国内外研究的最新动向,帮助他们提高理论素养,把握教育教学改革的基本方向,确保研究与实践不偏离方向。二是通过组织多种形式的研讨、交流和观摩活动,帮助教师对自身的研究和实践进行合理评价,明确优势和不足,明确今后努力的目标。
教研员应该成为教师专业成长的导师,在与教师教育教学活动的对话中把握教师的专业需求与工作困惑,指导教师观察学生、研究学情,提出工作的思路和方法。注重打造自身魅力,用独立的思考和独到的见解影响教师,用理想和智慧感召教师,在不断的自我反思中,提取教研工作的重点,这样教研工作就有了突破口和增长点,真正实现教研工作“有土有氧”的精耕细作,从而实现县(区)域教研工作的优质高效。(作者单位:江苏省新沂市教育局教研室)