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摘 要：培养小学生的自主管理能力对于小学生的健康成长与发展具有重要意义，因此低年级教师，特别是班主任要根据小学生的心理特点和认知能力，切实加强小学生自主管理能力的培养，让小学生逐步学会自我约束和自我管理能力，以促进自主发展。培养小学低年级学生的自主管理，首先要抓好过渡，明确自主管理要求；其次要强化训练，培养学生自主管理意识；最后要合理分工，监督与表扬，培养学生自主管理能力。
关键词：小学低年级学生；自主管理能力；培养
为了让学生尽早地养成良好的行为习惯，促进小学生的健康成长与发展，作为班主任、特别是低年级的班主任，要根据小学生的心理特点和认知能力，切实加强小学生自主管理能力的培养，让小学生逐步学会自我约束、自我管理能力，以促进自主发展.培养小学低年级学生的自主管理能力可从以下几个方面去尝试。
一、通过班会让学生明确自主管理要求
对于刚从幼儿园毕业的低年级新生来说，小学是他们人生道路上的一个新的起点。他们从幼儿园的游戏活动到小学的课堂学习，从被教师和家长的看护到自觉遵守学校、班级的各项规章制度和日常行为规范的转变。要让学生顺利地适应这样的转变，在适应变化的过程中感受和体验到学校学习和生活的乐趣，教师在这个过程中，要培养学生自主管理的意识，让学生学会自我管理。学校对学生的日常管理是培养学生自主管理意识的基本方式，也是学生自主管理的重要方面和核心内容。为此，班主任要定期在每周召开自主管理小班会，通过班会活动使小学生明确学校自主管理的总体目标及要求，从而自觉地学习与落实。学校自主管理的要求主要包括：日常规范、学习习惯和班级环境卫生三个方面，每个方面都进行了细化要求，例如日常规范细化为个人穿着佩戴、个人卫生、课间纪律、两操纪律等方面的内容；学习方面主要针对预习、课堂学习、课后作业等方面的内容。学生明确了细化后的自主管理要求和内容，就会自觉地规范自己的日常行为，因此自主管理的管理能力【1】。
二、从细节培养小学生自主管理意识
学生自主管理意识的培养是以培养学生良好行为习惯为基础的，是由认知向行动转化的过程，好的认知和行动的统一可以养成良好的行为习惯，始终需要意志力作保障。学生良好行为习惯的养成是内化为自觉的行为，要经过长期反复的学习与实践，并经历的体验与感悟，才能达到熟练的程度。因此，培养小学生的自主管理能力，要围绕训练目标持之以恒地常抓不懈，才能取得实效。
虽然制定了自主管理的内容与要求，小学生也比较明确，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，注意力、自制力不會长时间持续，往往是半途而废。如有的小学生上课铃响了，还在教室外追闹，也不知道上什么课，等老师进教师了，才知道该拿出什么书来上课；课前没有准备好文具，等到要写字了，才发现铅笔没削好，又拿出卷笔刀削铅笔，这样浪费了很多学习时间，常使在预设的时间内很难完成要学的内容。所以，要帮助学生养成良好学习习惯及自主管理的意识，必须通过实际演练，才能使小学生形成条件反射，并按规则去做，进而养成习惯，形成自主管理的意识。
针对学生课前准备不及时，排队时打闹队形不整齐现象，教师可以对学生严格提出要求，形成铁一般的纪律，要求学生下课后先摆备品、整理书桌堂，再将凳子推到桌子下，并把桌椅摆齐，最后清理自己的地面垃圾排队走出班级。有些学生没有整理书桌，准备下节课的书本用品，还没等老师发现，孩子们都已经出去了，为了能让全班学生都把各品摆放整齐再出去，班主任每节课下课后可以站到班级前面有节奏地，并以小组为单位比较哪个小组最先完成要求，对于完成慢的学生利用课下时间反复训练，以提高完成速度。经过一段时间的训练，学生就会慢慢养成良好的习惯。在练课间操之前，为了让学生能够整齐快速的在操场上排队，教师可以用“快、静、齐”三字口令要求学生。要求学生快速到操场找到自己的位置站好，站队期间不说话、不追闹，站队时要时刻注意和前后左右的人看齐。经过一段时间的训练后，大部分学生都能按教师提出的要求站队，但还是有少部分学生违反教师的要求和规定，对于少部分出问题的学生，教师可以对他们适当的批评，再进行单独训练，直到他们站队能符合要求为止。
三、合理分工，监督表扬培养自主管理能力
在竞争中发展，在发展中创新。要培养学生的自主管理能力，就要对班级学生进行小组内的合理分工，这种行之有效的途径，对培养学生的自主管理能力有着不可低估的作用。
在实施一段时间的自主管理后，要把班级的管理工作逐步放手给学生，并根据小学生的个性特点、自律状况、学习成绩等方面的不同，把全班学生分成小组进行培训。每个小组设有管理员，各管理员按所负责内容对小组成员进行监督管理，以督促小组成员在规定时间内做好自主管理工作。班级干部对班级各小组进行统一监督考核，以此来增强小组间的竞争意识，提高自主管理的实效性。适当的表扬表现突出，成绩优异的学生或小组，进一步激发小学生自主管理的积极性，调动小学生自主管理的主动性。因此在每天的各项活动中，教师要对小学生的表现进行公正恰当地评价，表现好的小学生及时给予表扬，同时配合发放小旗进行奖励。另外小组的考核记录每周选出自主管理模范小组，进行额外的奖励。适当的荣誉激励能使学生自主管理意识得到更有效地提高【2】。
结论
总之，小学班主任在班级管理活动中，应该将学生作为班级管理的主体，让学生积极参与管理，在班级管理活动中发挥他们的聪明才智。教师可以通过有效的方法调动他们的积极性和创造性，培养小学生自主管理的意识，提高其自主管理的能力。
参考文献：
[1]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育，2016（10）.
[2]岑岗，余建伟.构建学生自主管理的开放型项目教学新环境[J].实验室研究与探索，2017（2）.
关键词：小学低年级学生；自主管理能力；培养
为了让学生尽早地养成良好的行为习惯，促进小学生的健康成长与发展，作为班主任、特别是低年级的班主任，要根据小学生的心理特点和认知能力，切实加强小学生自主管理能力的培养，让小学生逐步学会自我约束、自我管理能力，以促进自主发展.培养小学低年级学生的自主管理能力可从以下几个方面去尝试。
一、通过班会让学生明确自主管理要求
对于刚从幼儿园毕业的低年级新生来说，小学是他们人生道路上的一个新的起点。他们从幼儿园的游戏活动到小学的课堂学习，从被教师和家长的看护到自觉遵守学校、班级的各项规章制度和日常行为规范的转变。要让学生顺利地适应这样的转变，在适应变化的过程中感受和体验到学校学习和生活的乐趣，教师在这个过程中，要培养学生自主管理的意识，让学生学会自我管理。学校对学生的日常管理是培养学生自主管理意识的基本方式，也是学生自主管理的重要方面和核心内容。为此，班主任要定期在每周召开自主管理小班会，通过班会活动使小学生明确学校自主管理的总体目标及要求，从而自觉地学习与落实。学校自主管理的要求主要包括：日常规范、学习习惯和班级环境卫生三个方面，每个方面都进行了细化要求，例如日常规范细化为个人穿着佩戴、个人卫生、课间纪律、两操纪律等方面的内容；学习方面主要针对预习、课堂学习、课后作业等方面的内容。学生明确了细化后的自主管理要求和内容，就会自觉地规范自己的日常行为，因此自主管理的管理能力【1】。
二、从细节培养小学生自主管理意识
学生自主管理意识的培养是以培养学生良好行为习惯为基础的，是由认知向行动转化的过程，好的认知和行动的统一可以养成良好的行为习惯，始终需要意志力作保障。学生良好行为习惯的养成是内化为自觉的行为，要经过长期反复的学习与实践，并经历的体验与感悟，才能达到熟练的程度。因此，培养小学生的自主管理能力，要围绕训练目标持之以恒地常抓不懈，才能取得实效。
虽然制定了自主管理的内容与要求，小学生也比较明确，但小学生由于受心理和生理发展水平的限制，注意力、自制力不會长时间持续，往往是半途而废。如有的小学生上课铃响了，还在教室外追闹，也不知道上什么课，等老师进教师了，才知道该拿出什么书来上课；课前没有准备好文具，等到要写字了，才发现铅笔没削好，又拿出卷笔刀削铅笔，这样浪费了很多学习时间，常使在预设的时间内很难完成要学的内容。所以，要帮助学生养成良好学习习惯及自主管理的意识，必须通过实际演练，才能使小学生形成条件反射，并按规则去做，进而养成习惯，形成自主管理的意识。
针对学生课前准备不及时，排队时打闹队形不整齐现象，教师可以对学生严格提出要求，形成铁一般的纪律，要求学生下课后先摆备品、整理书桌堂，再将凳子推到桌子下，并把桌椅摆齐，最后清理自己的地面垃圾排队走出班级。有些学生没有整理书桌，准备下节课的书本用品，还没等老师发现，孩子们都已经出去了，为了能让全班学生都把各品摆放整齐再出去，班主任每节课下课后可以站到班级前面有节奏地，并以小组为单位比较哪个小组最先完成要求，对于完成慢的学生利用课下时间反复训练，以提高完成速度。经过一段时间的训练，学生就会慢慢养成良好的习惯。在练课间操之前，为了让学生能够整齐快速的在操场上排队，教师可以用“快、静、齐”三字口令要求学生。要求学生快速到操场找到自己的位置站好，站队期间不说话、不追闹，站队时要时刻注意和前后左右的人看齐。经过一段时间的训练后，大部分学生都能按教师提出的要求站队，但还是有少部分学生违反教师的要求和规定，对于少部分出问题的学生，教师可以对他们适当的批评，再进行单独训练，直到他们站队能符合要求为止。
三、合理分工，监督表扬培养自主管理能力
在竞争中发展，在发展中创新。要培养学生的自主管理能力，就要对班级学生进行小组内的合理分工，这种行之有效的途径，对培养学生的自主管理能力有着不可低估的作用。
在实施一段时间的自主管理后，要把班级的管理工作逐步放手给学生，并根据小学生的个性特点、自律状况、学习成绩等方面的不同，把全班学生分成小组进行培训。每个小组设有管理员，各管理员按所负责内容对小组成员进行监督管理，以督促小组成员在规定时间内做好自主管理工作。班级干部对班级各小组进行统一监督考核，以此来增强小组间的竞争意识，提高自主管理的实效性。适当的表扬表现突出，成绩优异的学生或小组，进一步激发小学生自主管理的积极性，调动小学生自主管理的主动性。因此在每天的各项活动中，教师要对小学生的表现进行公正恰当地评价，表现好的小学生及时给予表扬，同时配合发放小旗进行奖励。另外小组的考核记录每周选出自主管理模范小组，进行额外的奖励。适当的荣誉激励能使学生自主管理意识得到更有效地提高【2】。
结论
总之，小学班主任在班级管理活动中，应该将学生作为班级管理的主体，让学生积极参与管理，在班级管理活动中发挥他们的聪明才智。教师可以通过有效的方法调动他们的积极性和创造性，培养小学生自主管理的意识，提高其自主管理的能力。
参考文献：
[1]蒋水清.新课程背景下学生自主管理能力培养的实践研究[J].思想理论教育，2016（10）.
[2]岑岗，余建伟.构建学生自主管理的开放型项目教学新环境[J].实验室研究与探索，2017（2）.