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【摘要】课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，学生阅读量大，吸收、借鉴得多可以增强语感，陶冶情操，提高读书能力。培养学生较强的课外阅读能力特别是农村学生的阅读能力克不容缓，这就需要教师激发学生的阅读兴趣和进行有效的课外阅读指导。
【关键词】课外阅读；阅读兴趣；阅读指导
苏联著名教育家蘇霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是语文学习的中心环节，课程标准强调通过文本阅读，加强语言素材积累，语文教学应以培养学生阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量为目标，以“多读书，好读书，读好书”为目的，在阅读过程中培养独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，在读中积累语感，在读中体现语感，从而达到鉴赏作品的能力。
一、构建多元阅读过程，让学生体验“阅读味”
小学生受家到庭条件的限制，藏书量不多或者根本没有，而且家长由于工作关系，难以成为子女课外阅读的榜样，也较少督促子女博览群书，普遍认为子女能自觉完成作业，学好课本就可以了。长此以往，学生将会懒散成性，缺乏良好的读书习惯，更不会自觉读书。语文教学中构建多元阅读过程，是指多角度引导学生阅读，在阅读中读出“精彩”。
1.利用学校图书资源，广泛开展阅读。开放学校图书室、阅览室，学生随时都可以借阅。教师每周安排一节课带领学生到阅览室看书，每周可轮流推荐学生阅读某一类别的书（如文学类→科学类→历史类→自然生物类，等等），让学生有机会全面接触各类型的书。或者带领学生到电脑室，指定学生利用网络搜索所需要知识的文章或片段，师生共同赏析，提高阅读质量。
2.建立班级图书角。图书角指定专人管理，让学生相互传阅图书，并统计个人阅读量，并定期与图书室调配一定量的书籍，满足学生的阅读量。
3.安排阅读时间。每周提供1节阅读课让学生到阅览室阅读；每天早读提供15分钟让学生朗诵一篇自己喜欢的文章，每天中午提供10分钟让学生阅读课外书，保证学生能有充足的阅读时间。
4.推荐读物。教师根据年级的不同，每周向学生推荐几篇名家的名篇、名著及优秀课外读物。如六年级S版上册第一单元是“童话、寓言之旅”，学习后可推荐相关的国内外童话寓言读本《格林童话》《安徒生童话》《中国古代寓言故事精选》等给学生阅读。
5.引导网上阅读。学生条件环境的改善，为学生课外阅读提供了更多的阅读资源，而网上阅读资源则是学生更感兴趣的阅读方式，让学生在网上阅读中品出“阅读味”，如引导学生在“百度”搜寻与文本内容相关的阅读资源不失为多元阅读过程之一，如学习了六年级第三单元后，如何利用网络资源搜寻以“爱”为主题的阅读素材，如朱自清的《背影》等。
二、激发多元阅读兴趣，让学生在阅读和乐趣中体验“阅读味”
学生有书可读，但没有兴趣支撑，时间长了，定会“三天打鱼，两天晒网”，无法坚持下去。只有不断增强孩子的读书欲望，产生阅读的动力，才能逐渐培养学生阅读的持久性，所以，可试尝通过以下的方式激发他们的阅读兴趣。
1.创设情景，营造氛围。教师要经常创设一种浓厚的文化书香氛围，让学生感受到精神文明宝库的神圣感。如，教师可在图书室、教室图书角、墙壁上张贴读书标语，名言警句、挂图等；讲述名人读书成长的故事；评说、欣赏优秀名作等，激发学生的读书欲望。
2.丰富课外阅读活动的形式。为了稳定和保持学生课外阅读的兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，可以通过交流展示，学习反馈等形式鼓励学生之间每周进行一次交流展示活动。如，组织开展“一人一个故事”“一人一个梦想”“一人一篇心得”等活动，让学生将课外阅读活动中所见的奇闻趣事，自然风光等说出来，并将采摘到“优美片段”“精彩名句”“读书心得”等张贴在展示栏，并定期举行故事会、话剧表演等，这样既是对课外阅读的检查，也是对阅读效果的促进，能进一步增强学生对阅读的动力和阅读质量，达到不但读了，也品了的目的。
三、把握最佳阅读方法，让学生在阅读中形成阅读能力
要让学生懂得阅读的方法有两种：一是精读；二是略读。精读即抓住重点词点，细细揣摩，深入理解语言文字的深义和思想内涵。略读即大致浏览全文，了解全文的性质、内容和规模，综述大意。培养学生阅读方法遵循课内带动课外，教师在课堂上作阅读示范，让学生掌握一般的阅读顺序分三步：第一步，初读，了解文章大意；第二步，精读，对重点内容进行精读品析；第三步，对文章进行摘录、评议。
1.立足课堂，带动课外阅读。在开展阅读时，可通过立足课堂阅读教学去拓展课外阅读，达到课内带动课外、课外充实课内的效果。如在教学《出塞》时，为使学生更好地理解诗人王昌龄的赤子情怀，可向学生推荐诗人的另一首《从军行》，使学生加深理解王昌龄所表达的回想感情。在教学《桂林山水》一文时，利用文中的山和水的特色美景，推荐学生到校图书室看《广西行》一书，以便了解更多的当地民俗风情，激发学生的求知欲和扩大他们的视野。还可以大胆将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容，也使学生明白信息的来源途径，加大他们的搜集范围。或者利用多媒体截图某些书籍的精彩前段，引起学生的悬念，诱导他们想知道“后事如何”，请自己自行查找该书分解。课堂上教师要充分利用现有的资源，各样的手段提高学生的阅读积极主动性，让阅读兴趣扎根在心中。
2.指导精读与略读的方法。学生在课外阅读中，略读是最常采用的阅读方法，要引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的的段、节，进行精读。做到边读边想边圈点勾划，教会学生根据自己阅读的需要，将精读与略读有机地结合起来，坚持不懈，定能做到读有所得。
3.养成摘录与写随感、批注的习惯。许多学生课外阅读中往往过多注重书中故事的情节起伏，不利于学生提高语文能力。因此，指导学生课外阅读时，要求学生自设一本“好词佳句本”或“读书笔记”，随时把看到的名词佳句、片断等摘录下来，并吸收内化，学以致用，每读完一本书要写下读书心得或写随感、批注等，养成良好的读书习惯。
4.引导学生学以致用，以读促写。教师在指导学生掌握各种阅读方法后，可借助范文，让学生领悟范文在遣词造句及写作技法上的特点，如遇到精美的语句，可引导学生进行反复诵读，并进行仿写。这样不但能培养了学生的语感，也丰富了学生的语言积累。例如，学生通过课外阅读掌握了一些自然科学的知识，通过课外阅读了解到国家的时事等，在写作时有助于提升其作品的思想内涵。同时，在阅读过程中，学生会积累更多的好词佳句，以及对人物、事物、情节、情感的描写技巧，如果我们老师再加以引导，让学生将其运用自己的文章中，学生的写作水平和写作能力肯定会大幅度提升，达到以读促写，学以致用，读写结合的目的。
学生课外阅读是展示我们教师引导学生从多元阅读中悟出“阅读味”，学生阅读更应该是在兴趣阅读中提升阅读能力，在阅读过程形成阅读技巧，阅读能让学生读出“精彩”，悟出“阅读味”。
【关键词】课外阅读；阅读兴趣；阅读指导
苏联著名教育家蘇霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是语文学习的中心环节，课程标准强调通过文本阅读，加强语言素材积累，语文教学应以培养学生阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量为目标，以“多读书，好读书，读好书”为目的，在阅读过程中培养独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，在读中积累语感，在读中体现语感，从而达到鉴赏作品的能力。
一、构建多元阅读过程，让学生体验“阅读味”
小学生受家到庭条件的限制，藏书量不多或者根本没有，而且家长由于工作关系，难以成为子女课外阅读的榜样，也较少督促子女博览群书，普遍认为子女能自觉完成作业，学好课本就可以了。长此以往，学生将会懒散成性，缺乏良好的读书习惯，更不会自觉读书。语文教学中构建多元阅读过程，是指多角度引导学生阅读，在阅读中读出“精彩”。
1.利用学校图书资源，广泛开展阅读。开放学校图书室、阅览室，学生随时都可以借阅。教师每周安排一节课带领学生到阅览室看书，每周可轮流推荐学生阅读某一类别的书（如文学类→科学类→历史类→自然生物类，等等），让学生有机会全面接触各类型的书。或者带领学生到电脑室，指定学生利用网络搜索所需要知识的文章或片段，师生共同赏析，提高阅读质量。
2.建立班级图书角。图书角指定专人管理，让学生相互传阅图书，并统计个人阅读量，并定期与图书室调配一定量的书籍，满足学生的阅读量。
3.安排阅读时间。每周提供1节阅读课让学生到阅览室阅读；每天早读提供15分钟让学生朗诵一篇自己喜欢的文章，每天中午提供10分钟让学生阅读课外书，保证学生能有充足的阅读时间。
4.推荐读物。教师根据年级的不同，每周向学生推荐几篇名家的名篇、名著及优秀课外读物。如六年级S版上册第一单元是“童话、寓言之旅”，学习后可推荐相关的国内外童话寓言读本《格林童话》《安徒生童话》《中国古代寓言故事精选》等给学生阅读。
5.引导网上阅读。学生条件环境的改善，为学生课外阅读提供了更多的阅读资源，而网上阅读资源则是学生更感兴趣的阅读方式，让学生在网上阅读中品出“阅读味”，如引导学生在“百度”搜寻与文本内容相关的阅读资源不失为多元阅读过程之一，如学习了六年级第三单元后，如何利用网络资源搜寻以“爱”为主题的阅读素材，如朱自清的《背影》等。
二、激发多元阅读兴趣，让学生在阅读和乐趣中体验“阅读味”
学生有书可读，但没有兴趣支撑，时间长了，定会“三天打鱼，两天晒网”，无法坚持下去。只有不断增强孩子的读书欲望，产生阅读的动力，才能逐渐培养学生阅读的持久性，所以，可试尝通过以下的方式激发他们的阅读兴趣。
1.创设情景，营造氛围。教师要经常创设一种浓厚的文化书香氛围，让学生感受到精神文明宝库的神圣感。如，教师可在图书室、教室图书角、墙壁上张贴读书标语，名言警句、挂图等；讲述名人读书成长的故事；评说、欣赏优秀名作等，激发学生的读书欲望。
2.丰富课外阅读活动的形式。为了稳定和保持学生课外阅读的兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，可以通过交流展示，学习反馈等形式鼓励学生之间每周进行一次交流展示活动。如，组织开展“一人一个故事”“一人一个梦想”“一人一篇心得”等活动，让学生将课外阅读活动中所见的奇闻趣事，自然风光等说出来，并将采摘到“优美片段”“精彩名句”“读书心得”等张贴在展示栏，并定期举行故事会、话剧表演等，这样既是对课外阅读的检查，也是对阅读效果的促进，能进一步增强学生对阅读的动力和阅读质量，达到不但读了，也品了的目的。
三、把握最佳阅读方法，让学生在阅读中形成阅读能力
要让学生懂得阅读的方法有两种：一是精读；二是略读。精读即抓住重点词点，细细揣摩，深入理解语言文字的深义和思想内涵。略读即大致浏览全文，了解全文的性质、内容和规模，综述大意。培养学生阅读方法遵循课内带动课外，教师在课堂上作阅读示范，让学生掌握一般的阅读顺序分三步：第一步，初读，了解文章大意；第二步，精读，对重点内容进行精读品析；第三步，对文章进行摘录、评议。
1.立足课堂，带动课外阅读。在开展阅读时，可通过立足课堂阅读教学去拓展课外阅读，达到课内带动课外、课外充实课内的效果。如在教学《出塞》时，为使学生更好地理解诗人王昌龄的赤子情怀，可向学生推荐诗人的另一首《从军行》，使学生加深理解王昌龄所表达的回想感情。在教学《桂林山水》一文时，利用文中的山和水的特色美景，推荐学生到校图书室看《广西行》一书，以便了解更多的当地民俗风情，激发学生的求知欲和扩大他们的视野。还可以大胆将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容，也使学生明白信息的来源途径，加大他们的搜集范围。或者利用多媒体截图某些书籍的精彩前段，引起学生的悬念，诱导他们想知道“后事如何”，请自己自行查找该书分解。课堂上教师要充分利用现有的资源，各样的手段提高学生的阅读积极主动性，让阅读兴趣扎根在心中。
2.指导精读与略读的方法。学生在课外阅读中，略读是最常采用的阅读方法，要引导学生有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的的段、节，进行精读。做到边读边想边圈点勾划，教会学生根据自己阅读的需要，将精读与略读有机地结合起来，坚持不懈，定能做到读有所得。
3.养成摘录与写随感、批注的习惯。许多学生课外阅读中往往过多注重书中故事的情节起伏，不利于学生提高语文能力。因此，指导学生课外阅读时，要求学生自设一本“好词佳句本”或“读书笔记”，随时把看到的名词佳句、片断等摘录下来，并吸收内化，学以致用，每读完一本书要写下读书心得或写随感、批注等，养成良好的读书习惯。
4.引导学生学以致用，以读促写。教师在指导学生掌握各种阅读方法后，可借助范文，让学生领悟范文在遣词造句及写作技法上的特点，如遇到精美的语句，可引导学生进行反复诵读，并进行仿写。这样不但能培养了学生的语感，也丰富了学生的语言积累。例如，学生通过课外阅读掌握了一些自然科学的知识，通过课外阅读了解到国家的时事等，在写作时有助于提升其作品的思想内涵。同时，在阅读过程中，学生会积累更多的好词佳句，以及对人物、事物、情节、情感的描写技巧，如果我们老师再加以引导，让学生将其运用自己的文章中，学生的写作水平和写作能力肯定会大幅度提升，达到以读促写，学以致用，读写结合的目的。
学生课外阅读是展示我们教师引导学生从多元阅读中悟出“阅读味”，学生阅读更应该是在兴趣阅读中提升阅读能力，在阅读过程形成阅读技巧，阅读能让学生读出“精彩”，悟出“阅读味”。