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摘 要：“语文核心素养”成为当前语文教改的热词。“语文核心素养”背景下的课堂应当追求情趣的、智慧的、朗读的、文化的课堂，改变教学的视角，改善学习的生态，从而在语文课堂中提升学生的核心素养，达成语文学科的育人目标。
关键词：核心素养；课堂追求；育人目标
当前，“核心素养”已成为教育界热议的话题。语文学科核心素养的内涵，包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。四项语文核心素养的提出，为语文学科的教改指明了方向。那么，基于“语文核心素养”背景下的语文课堂应当有哪些改变？有哪些追求呢？笔者认为，可以从以下五个方面思考：
一、追求“情趣的课堂”
情趣是启迪学生心灵的金钥匙。江苏省教研室李亮博士说，如果有人问我，小学语文中最重要的是什么？我会毫不犹豫地回答，是兴趣！让孩子喜欢语文课，喜欢语文老师，喜欢读书，应当是小学语文教学的第一要务和终极目标。语文学科有着得天独厚的情感性、趣味性，而这富蕴的情趣性需要教者去发掘，去创设。
例：《奇妙的國际互联网》这一课，一般老师是随文而教。教者另辟蹊径。与学生分角色对话，老师扮作学生的爷爷问学生，要求学生用文中语句来回答。
师：孙子，今天学了什么课文？
生：《奇妙的国际互联网》。
师：互联网？我年轻时常用互联网捕鱼。
生：不是捕鱼的网，是国际互联网。
师：国际互联网和渔网有什么不同？
生：国际互联网像一张团团包住整个地球的大网，有的是通过电缆和光缆连接的，有的是无线电波。线上飞速流动着文字、图片、声音，……
师：我的网能捕鱼，你的网能做什么？
生：国际互联网用处可大了！……
师：既然有这么大用处，那么，你帮我联系一下我的老同学。我有一个老同学，几年前去了美国，怎么联系他呢？
生：可以发电子邮件，可以和他微信和视频通话。
师：孙子啊，爷爷年纪大了，腿脚不方便，每天在家很无聊，怎么办呢？
生：你可以上网听歌、看新闻、看电影、打游戏，还可以网上购物。
师：照你说的，国际互联网真的是好！那渔网也叫网，互联网也叫网，怎么区别这两个“网”呢？
生：互联网的“网”要加引号呀，表示特殊的含义。
师：哦，我懂了，多亏了好孙子。明儿赶紧叫你爸帮我装一个。
学生哈哈大笑。
很普通很平常的课，也要让孩子感到有趣、快乐。因此，课堂的情趣来自教师的幽默，来自教师的匠心独具。
二、追求“智慧的课堂”
语文核心素养的第二条：思维的发展与提升。思维的课堂，需要教师智慧的引导。语文教学的重要任务是发展学生的智慧，尤其是发展学生的思维。
1.问题要有探究性，思维含量要大。
著名特级教师武凤霞上了六年级的课文《爱之链》，她就设计了一个很综合且很有思维性的问题：乔伊、老妇人、妻子三个人从来没有同时出现，三人中总有一人不在场，那么，他们有知道的，也有不知道的。请同学们思考：（谁）知道_________________，不知道_______________。学生通过默读思考，回答角度很多：
生1：乔伊知道自己帮助了老妇人，却不知道老妇人也帮助了自己的妻子。
生2：乔伊知道自己帮助他人是天经地义的事，却不知道老妇人立即把爱传递了下去。
生3：老妇人知道自己资助了女店主，却不知道她就是乔伊的妻子，是她的恩人。
生4：老妇人知道乔伊帮助了自己，却不知道乔伊自己也失业了，也迫切需要别人的帮助。
生5：老妇人知道乔伊不要酬谢，却不知道乔伊为什么不要他的酬谢。
老师鼓励：沉到文字中，换个角度思考，你们还会有更多精彩的发现。
生6：老妇人知道乔伊帮助了自己，却不知道乔伊受了伤。
生7：女店主知道自己得到了老妇人的资助，却不知道老妇人是受乔伊的影响来把爱传递下去的。
生8：乔伊知道帮老妇人不要报酬是应该的，却不知道这钱还是回到了自己妻子手中。
……
课堂上，教师用一个思维发散性很强的问题，引导学生沉入文本，深入理解了课文。同时，变换多个角度思考，思维的多样性、深刻性得到了很好的锻炼。
2.课堂要有质疑问难。现在课堂上让学生质疑问难已经很少看到了。
3.要善于引导学生进行比较。比较就是一种思维，事物越比越明，包括字词比较、句式比较、结构比较等等。
4.课堂要进行相关思维训练。如概括主要内容的训练，就是归纳思维。换个角度思考，就是求异思维。质疑教材与同学的发言，就是批判思维等等。
三、追求“朗读的课堂”
好文章需“品读”。古语说“皮之不存，毛将焉附？”读书就是“皮”，其他的思维发展、情感发展、审美鉴赏、文化传承等都是附在皮上的毛。要让学生在朗读中获得感悟，提高语感，发展语言。
例1.《番茄太阳》
我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
这段对话我们往往忽略，一读而过，学生不会注意。有位老师这样引导：
师：父亲说这话时语速快还是慢？
生：应该慢些，因为小女孩是盲童，看不见蔬菜，爸爸只能慢一些教她。
师：谁来模仿父亲的语速，读一读。
生：（读得很慢）。 师：你这样一读，有什么体会呢？
生：我觉得这是一个很有耐心、很爱女儿的父亲。
师：尽管女儿是个盲童，但父亲很爱女儿。读书就要这样品读。
这样一读，就读出了味。
例2.《番茄太阳》
“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
师：这儿有两个“笑”字，包含的情感一样吗？你们读读看。
生：不一样，女孩是天真的笑，表现出乐观积极的心态。而妈妈是心酸的笑。
师：妈妈心酸啊，看着女儿灿烂的笑脸，妈妈心中怎么想呢？
生：我的女儿多可爱啊！要是眼睛没坏该有多好啊！太可惜了。
师：请你把两种“笑”包含的不同情感读出来。
读书如欣赏风景，要慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，要停下来细细想，细细品，就能读出味道，读出感悟。朗读是金，是培养学生语文素养最好的渠道。
四、追求“运用的课堂”
语文核心素养第一条就是：语言建构与运用。这一条放在素养的第一条，非常精准地指出了语文课的首要任务。高林生老师认为：读与写是语文的双翼，缺一不可。读不仅为理解，更为表达。因此，每一篇课文，我们都要潜心钻研，发现其中秘妙，打通读与写的联系渠道。我们不光要给孩子兔子，还要给孩子一把猎枪，让他们自己捕捉兔子。
实现读与写的迁移有多种形式：
从写的内容可分为：感想式、评语式、补白式、仿写式、续写式、缩写式、广告式等。
从写的形式可分为：学拟标题、学习选材、学习独特的表达方法、学习文章的结构等。
从文体转换可分为：体裁转换（如小说与剧本的转换、文与诗的转换），人称的转换（第一人称与第二、第三人称的转换）等。
例如学习独特的表达方法：
《在大海中永生》，这是一篇通讯，细节描写少，看起来很难进行读写结合训练。有的老师就找到了课文的奥妙：
“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……”
这段话写的是邓小平同志的影响之大。完全可以改成一个也许：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、五洲四海。为什么要分成四个句子写呢？原来，这种写法叫“渲染”。渲染原是中国画的一种技法，用水墨或颜色烘染事物，后被借用为写作中的一种表现手法，指对文中的环境、人物作故意的反复描写，达到渲染气氛、烘托情感的艺术效果。如《木兰诗》中：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这几句无非是说到集市上买了战马和马具，实际上也不可能把马的装备分散到四个集市去买。这就是铺陈渲染，增强了为从军而作准备的紧张繁忙的气氛。这里，用四个“也许”分开写邓小平同志的影响，正是渲染了邓小平同志的丰功伟绩。
再看，“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”。大海在呜咽、浪花在痛悼，这是什么手法？移情。教师可以把这两处作为读写结合的训练点。
那么我们怎样才能发现文本中这样的读写“秘妙”？
1.教师要有很高的语文素养。文本解读的视角要更准确，更新颖。要练就一双慧眼，发现文本中值得迁移训练之处。因此，建议语文老师要深入学习古典文学，提高自己的专业水平。
2.教师要充分了解学段目标，学生情况。从而准确地帮助学生在表达的困难处进行迁移训练。
五、追求“文化的课堂”
有的人用“人文”一词，我觉得“人文”可能中性一些，“文化”更显得偏向我们的母语，民族的文化。语文核心素养的第四条就是：文化传承与理解。文化，是民族的根。语文课堂上要有文化力，前面我已讲到。如何在课堂上形成文化力？
一是要植入中华民族优秀文化的基因。四大文明古国，为什么中华民族生生不息，历数千年不倒，因为，我们中华文明具有很多优秀基因，如：百折不挠、舍生取义、勤劳善良、诚实守信、谦逊中庸、宽宏大度等等。语文课堂要相机渗透，把这些优秀的基因植入学生的灵魂深处。
例：《李时珍夜宿古寺》
李时珍师徒俩走得苦、吃得苦、住得苦，甚至冒死尝草药，这些都是为什么？因为他们要编写出《本草纲目》，为民造福。许多老师教到这个程度就结束了。我觉得，还可以再深入挖掘它的文化力，这篇课文应该给孩子们一种怎样的启迪？怎样的触动？（不说人生感悟）。于是，我继续引导：李时珍吃了这么多苦，却不觉得苦；以身试药，却不觉得险，正是因为他心中有一个强烈的信念——早日编成《本草纲目》，造福众人。是这个信念支撑着他再苦再累再险也要坚持下去。司马迁为了编成《史记》，可以忍受宫刑之辱，爱迪生为了发明电灯，可以忍受数千次失败。接着，我出示了一段我自己写的片段：
《我曾为这样一个信念而苦》：
那一年，我参加工作的第六年，决心参加全国成人高考，因为大专学历在我眼中实在太低，将來必定不能适应小学教学的要求，必须要通过成人高考来获得大学本科学历。当时，和我一样的青年教师大都还不想参加这类学历考试。在报名即将截止的最后一天，终于把名报上了。我们小镇与我一起报名的有十个人，除我之外九个是中学老师，他们的学识都远胜我。离高考只有一个多月了，复习的书有十几本，堆起来足有一尺高。在完成白天繁忙的教学工作后，每天晚上，我把自己关在破旧的宿舍里，对着一盏60瓦的白炽灯，圈画、摘录、背诵、查阅……累了，揉一揉眼睛，走几步，然后又投入大量的记忆背诵之中。寒窗苦读，每天坚持11点以后再睡觉。我的同事们晚上活动丰富，有的忙于交友，有的逛街看电影，有的回家团聚。整整一个月，我几乎没有迈出过校门。考试结果出来了，镇上同去参考的九个中学老师，均榜上无名，只有我这个学历水平相对低的小学教师被录取了。其中有一位中学老师在考前一起复习时听了我的背诵，说了一句话：“这么多的复习书本，你只差标点没背了！”这个评价虽然显得过高，却也真的说明我为此付出的心血。我终于获得了本科学历。为了这样一个信念，苦，但却值得！
学生读了这段话后非常感动。我说：“你一定也曾有过一个信念，并且为之哭过、笑过。请把你的经历写一个片段。”片段开头：我曾为这样一个信念而“苦”：（ ）。很多学生写了自己学乐器、学舞蹈、学书画、学溜冰等的经历，写得非常感人。写的过程就是一次灵魂升华的过程，就是一个价值观提升的过程。我给孩子从小植入了一个重要的文化基因：“信念，能够创造奇迹”。
二是重视语文与历史的联系。文史一家。我们汉语不同于西方语言，汉语是中华上下五千年历史沉淀的结晶。教材上很多课文都有其历史来源。老师要进行渗透。如四年级上下册练习中成语“一鸣惊人”（楚庄王），“世外桃源”，唇亡齿寒等，教学时都应该联系历史。
语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。
参考文献：
[1]幸佳琳.链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径[D].湖南师范大学，2014.
[2]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[D].陕西师范大学，2009.
关键词：核心素养；课堂追求；育人目标
当前，“核心素养”已成为教育界热议的话题。语文学科核心素养的内涵，包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。四项语文核心素养的提出，为语文学科的教改指明了方向。那么，基于“语文核心素养”背景下的语文课堂应当有哪些改变？有哪些追求呢？笔者认为，可以从以下五个方面思考：
一、追求“情趣的课堂”
情趣是启迪学生心灵的金钥匙。江苏省教研室李亮博士说，如果有人问我，小学语文中最重要的是什么？我会毫不犹豫地回答，是兴趣！让孩子喜欢语文课，喜欢语文老师，喜欢读书，应当是小学语文教学的第一要务和终极目标。语文学科有着得天独厚的情感性、趣味性，而这富蕴的情趣性需要教者去发掘，去创设。
例：《奇妙的國际互联网》这一课，一般老师是随文而教。教者另辟蹊径。与学生分角色对话，老师扮作学生的爷爷问学生，要求学生用文中语句来回答。
师：孙子，今天学了什么课文？
生：《奇妙的国际互联网》。
师：互联网？我年轻时常用互联网捕鱼。
生：不是捕鱼的网，是国际互联网。
师：国际互联网和渔网有什么不同？
生：国际互联网像一张团团包住整个地球的大网，有的是通过电缆和光缆连接的，有的是无线电波。线上飞速流动着文字、图片、声音，……
师：我的网能捕鱼，你的网能做什么？
生：国际互联网用处可大了！……
师：既然有这么大用处，那么，你帮我联系一下我的老同学。我有一个老同学，几年前去了美国，怎么联系他呢？
生：可以发电子邮件，可以和他微信和视频通话。
师：孙子啊，爷爷年纪大了，腿脚不方便，每天在家很无聊，怎么办呢？
生：你可以上网听歌、看新闻、看电影、打游戏，还可以网上购物。
师：照你说的，国际互联网真的是好！那渔网也叫网，互联网也叫网，怎么区别这两个“网”呢？
生：互联网的“网”要加引号呀，表示特殊的含义。
师：哦，我懂了，多亏了好孙子。明儿赶紧叫你爸帮我装一个。
学生哈哈大笑。
很普通很平常的课，也要让孩子感到有趣、快乐。因此，课堂的情趣来自教师的幽默，来自教师的匠心独具。
二、追求“智慧的课堂”
语文核心素养的第二条：思维的发展与提升。思维的课堂，需要教师智慧的引导。语文教学的重要任务是发展学生的智慧，尤其是发展学生的思维。
1.问题要有探究性，思维含量要大。
著名特级教师武凤霞上了六年级的课文《爱之链》，她就设计了一个很综合且很有思维性的问题：乔伊、老妇人、妻子三个人从来没有同时出现，三人中总有一人不在场，那么，他们有知道的，也有不知道的。请同学们思考：（谁）知道_________________，不知道_______________。学生通过默读思考，回答角度很多：
生1：乔伊知道自己帮助了老妇人，却不知道老妇人也帮助了自己的妻子。
生2：乔伊知道自己帮助他人是天经地义的事，却不知道老妇人立即把爱传递了下去。
生3：老妇人知道自己资助了女店主，却不知道她就是乔伊的妻子，是她的恩人。
生4：老妇人知道乔伊帮助了自己，却不知道乔伊自己也失业了，也迫切需要别人的帮助。
生5：老妇人知道乔伊不要酬谢，却不知道乔伊为什么不要他的酬谢。
老师鼓励：沉到文字中，换个角度思考，你们还会有更多精彩的发现。
生6：老妇人知道乔伊帮助了自己，却不知道乔伊受了伤。
生7：女店主知道自己得到了老妇人的资助，却不知道老妇人是受乔伊的影响来把爱传递下去的。
生8：乔伊知道帮老妇人不要报酬是应该的，却不知道这钱还是回到了自己妻子手中。
……
课堂上，教师用一个思维发散性很强的问题，引导学生沉入文本，深入理解了课文。同时，变换多个角度思考，思维的多样性、深刻性得到了很好的锻炼。
2.课堂要有质疑问难。现在课堂上让学生质疑问难已经很少看到了。
3.要善于引导学生进行比较。比较就是一种思维，事物越比越明，包括字词比较、句式比较、结构比较等等。
4.课堂要进行相关思维训练。如概括主要内容的训练，就是归纳思维。换个角度思考，就是求异思维。质疑教材与同学的发言，就是批判思维等等。
三、追求“朗读的课堂”
好文章需“品读”。古语说“皮之不存，毛将焉附？”读书就是“皮”，其他的思维发展、情感发展、审美鉴赏、文化传承等都是附在皮上的毛。要让学生在朗读中获得感悟，提高语感，发展语言。
例1.《番茄太阳》
我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
这段对话我们往往忽略，一读而过，学生不会注意。有位老师这样引导：
师：父亲说这话时语速快还是慢？
生：应该慢些，因为小女孩是盲童，看不见蔬菜，爸爸只能慢一些教她。
师：谁来模仿父亲的语速，读一读。
生：（读得很慢）。 师：你这样一读，有什么体会呢？
生：我觉得这是一个很有耐心、很爱女儿的父亲。
师：尽管女儿是个盲童，但父亲很爱女儿。读书就要这样品读。
这样一读，就读出了味。
例2.《番茄太阳》
“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
师：这儿有两个“笑”字，包含的情感一样吗？你们读读看。
生：不一样，女孩是天真的笑，表现出乐观积极的心态。而妈妈是心酸的笑。
师：妈妈心酸啊，看着女儿灿烂的笑脸，妈妈心中怎么想呢？
生：我的女儿多可爱啊！要是眼睛没坏该有多好啊！太可惜了。
师：请你把两种“笑”包含的不同情感读出来。
读书如欣赏风景，要慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，要停下来细细想，细细品，就能读出味道，读出感悟。朗读是金，是培养学生语文素养最好的渠道。
四、追求“运用的课堂”
语文核心素养第一条就是：语言建构与运用。这一条放在素养的第一条，非常精准地指出了语文课的首要任务。高林生老师认为：读与写是语文的双翼，缺一不可。读不仅为理解，更为表达。因此，每一篇课文，我们都要潜心钻研，发现其中秘妙，打通读与写的联系渠道。我们不光要给孩子兔子，还要给孩子一把猎枪，让他们自己捕捉兔子。
实现读与写的迁移有多种形式：
从写的内容可分为：感想式、评语式、补白式、仿写式、续写式、缩写式、广告式等。
从写的形式可分为：学拟标题、学习选材、学习独特的表达方法、学习文章的结构等。
从文体转换可分为：体裁转换（如小说与剧本的转换、文与诗的转换），人称的转换（第一人称与第二、第三人称的转换）等。
例如学习独特的表达方法：
《在大海中永生》，这是一篇通讯，细节描写少，看起来很难进行读写结合训练。有的老师就找到了课文的奥妙：
“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……”
这段话写的是邓小平同志的影响之大。完全可以改成一个也许：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、五洲四海。为什么要分成四个句子写呢？原来，这种写法叫“渲染”。渲染原是中国画的一种技法，用水墨或颜色烘染事物，后被借用为写作中的一种表现手法，指对文中的环境、人物作故意的反复描写，达到渲染气氛、烘托情感的艺术效果。如《木兰诗》中：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”这几句无非是说到集市上买了战马和马具，实际上也不可能把马的装备分散到四个集市去买。这就是铺陈渲染，增强了为从军而作准备的紧张繁忙的气氛。这里，用四个“也许”分开写邓小平同志的影响，正是渲染了邓小平同志的丰功伟绩。
再看，“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去”。大海在呜咽、浪花在痛悼，这是什么手法？移情。教师可以把这两处作为读写结合的训练点。
那么我们怎样才能发现文本中这样的读写“秘妙”？
1.教师要有很高的语文素养。文本解读的视角要更准确，更新颖。要练就一双慧眼，发现文本中值得迁移训练之处。因此，建议语文老师要深入学习古典文学，提高自己的专业水平。
2.教师要充分了解学段目标，学生情况。从而准确地帮助学生在表达的困难处进行迁移训练。
五、追求“文化的课堂”
有的人用“人文”一词，我觉得“人文”可能中性一些，“文化”更显得偏向我们的母语，民族的文化。语文核心素养的第四条就是：文化传承与理解。文化，是民族的根。语文课堂上要有文化力，前面我已讲到。如何在课堂上形成文化力？
一是要植入中华民族优秀文化的基因。四大文明古国，为什么中华民族生生不息，历数千年不倒，因为，我们中华文明具有很多优秀基因，如：百折不挠、舍生取义、勤劳善良、诚实守信、谦逊中庸、宽宏大度等等。语文课堂要相机渗透，把这些优秀的基因植入学生的灵魂深处。
例：《李时珍夜宿古寺》
李时珍师徒俩走得苦、吃得苦、住得苦，甚至冒死尝草药，这些都是为什么？因为他们要编写出《本草纲目》，为民造福。许多老师教到这个程度就结束了。我觉得，还可以再深入挖掘它的文化力，这篇课文应该给孩子们一种怎样的启迪？怎样的触动？（不说人生感悟）。于是，我继续引导：李时珍吃了这么多苦，却不觉得苦；以身试药，却不觉得险，正是因为他心中有一个强烈的信念——早日编成《本草纲目》，造福众人。是这个信念支撑着他再苦再累再险也要坚持下去。司马迁为了编成《史记》，可以忍受宫刑之辱，爱迪生为了发明电灯，可以忍受数千次失败。接着，我出示了一段我自己写的片段：
《我曾为这样一个信念而苦》：
那一年，我参加工作的第六年，决心参加全国成人高考，因为大专学历在我眼中实在太低，将來必定不能适应小学教学的要求，必须要通过成人高考来获得大学本科学历。当时，和我一样的青年教师大都还不想参加这类学历考试。在报名即将截止的最后一天，终于把名报上了。我们小镇与我一起报名的有十个人，除我之外九个是中学老师，他们的学识都远胜我。离高考只有一个多月了，复习的书有十几本，堆起来足有一尺高。在完成白天繁忙的教学工作后，每天晚上，我把自己关在破旧的宿舍里，对着一盏60瓦的白炽灯，圈画、摘录、背诵、查阅……累了，揉一揉眼睛，走几步，然后又投入大量的记忆背诵之中。寒窗苦读，每天坚持11点以后再睡觉。我的同事们晚上活动丰富，有的忙于交友，有的逛街看电影，有的回家团聚。整整一个月，我几乎没有迈出过校门。考试结果出来了，镇上同去参考的九个中学老师，均榜上无名，只有我这个学历水平相对低的小学教师被录取了。其中有一位中学老师在考前一起复习时听了我的背诵，说了一句话：“这么多的复习书本，你只差标点没背了！”这个评价虽然显得过高，却也真的说明我为此付出的心血。我终于获得了本科学历。为了这样一个信念，苦，但却值得！
学生读了这段话后非常感动。我说：“你一定也曾有过一个信念，并且为之哭过、笑过。请把你的经历写一个片段。”片段开头：我曾为这样一个信念而“苦”：（ ）。很多学生写了自己学乐器、学舞蹈、学书画、学溜冰等的经历，写得非常感人。写的过程就是一次灵魂升华的过程，就是一个价值观提升的过程。我给孩子从小植入了一个重要的文化基因：“信念，能够创造奇迹”。
二是重视语文与历史的联系。文史一家。我们汉语不同于西方语言，汉语是中华上下五千年历史沉淀的结晶。教材上很多课文都有其历史来源。老师要进行渗透。如四年级上下册练习中成语“一鸣惊人”（楚庄王），“世外桃源”，唇亡齿寒等，教学时都应该联系历史。
语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。
参考文献：
[1]幸佳琳.链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径[D].湖南师范大学，2014.
[2]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[D].陕西师范大学，2009.