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一、调查
学号是一个学生在班级的编号,在一个学校学生学号编写一般采用成绩作为依据.笔者对诸暨市的八所高中进行调查,其结果显示:这八所中学全部由成绩作为学号编写的依据,且都是先由女生的成绩排序,再由男生的成绩排序.在整个高中阶段都有两次重新编号,分别是高一到高二、高二到高三.并对两所中学的高二学生(草塔中学和牌头中学)共2304人进行问卷调查,收到有效卷2152份.
二、调查结果
(1)对教师用学号提问学生的一系列问题总体上是女生较男生敏感.
(2)成绩较差的学生比成绩较好的学生更为反感.如56%的学生对学校用成绩编号反感,27%的学生表示无所谓,仅17%的学生表示认可.问卷中:无所谓和认可的学生中大多数学生的成绩在班里是前二十名,成绩不理想的同学大多数表示反感.
(3)语数外教师用学号提问并不普遍,其他学科较为普遍.
(4)有64%的学生认为教师用学号提问是一种不负责的态度.有56%的学生认为会影响学生对教师的信任.用36%的学生认为会影响对本学科的兴趣.
(5)在学生谈及教师用学号提问的感受时,成绩相对较差的学生中有许多学生提出这是对学生的侮辱、是一种偏见、像审犯人等.
三、结果分析
在此,以化学教师为例,对出现教师用学号提问?目前高中化学教师的配置情况并不理想,诸暨市配有全职实验教师只有诸暨中学一所,其他中学由化学教师兼职.诸暨每所中学的化学教师每星期工作量在20课时以上(加上补课),这还不包括如竞赛辅导之类的课时.化学学科在高中阶段虽是小学科,但是分配到每位化学教师身上造成一人多班的局面(诸暨一般每位教师5个班),每个班的学生有60人左右,也就是说每个化学教师要面对300多个学生.这样造成了化学教师不能像语数外教师能轻易记住学生的姓名,不自觉中以学号代替学生的姓名在课上提问.
用学号提问对学生的影响:教师用学号提问无形中降低了学生对教师的信任感,在学生的心目中教师可能是一个不负责的教师,甚至有学生认为这是对学生的自尊心的一种伤害.教师何以用自己的人格去影响学生的人格的形成.在学生的心目中教师是“完人”,学生不会用“平常心”去看待老师,教师的一点瑕疵可能会影响学生心目中的教师形象.因为在学生心中教师的榜样作用,是一种无形的人格力量,促进着学生良好品格的形成和发展;课堂中师生的和谐关系,使学生开朗纯真,增强其民主意识和平等观念;学生生活在勤奋、进取、团结、互助的班级中,能培养竞争意识和交往能力,产生强大的集体向心力.教师的作风与教风是教师敬业精神、工作态度、奉献意识的反映.
四、课堂教学提问的功能
(1)诱发学生参与教学:大量研究表明教师在课堂教学中合理使用提问行为,选择适合学生心理准备的提问素材,能提高学生课堂教学参与的积极性.由于提问包括听和说的活动,而对多数学生来说,相对于读和写,听和说就更有激发作用.而教师在课堂上用学号提问,已经使许多学生在心理上产生反感情绪,必然会影响课堂教学的实效和师生在情感上的交流合作.
(2)提供线索、练习和反馈机会:提问行为可以给学生提供某种线索,使学生注意教材中的某些特定信息,使有意学习和无意学习相结合.学生在回答教师的提问时,又必須回忆所学的有关内容,就给学生对学习内容进行重复反应的机会.同时,教师又要对学生的回答做出某种反应,或肯定或否定或修改补充,使学生的知识结构更加完整、正确.如果学生在这一环节上产生某种抵触情绪,就会对知识的巩固和迁移产生影响.
(责任编辑 罗 艳)
学号是一个学生在班级的编号,在一个学校学生学号编写一般采用成绩作为依据.笔者对诸暨市的八所高中进行调查,其结果显示:这八所中学全部由成绩作为学号编写的依据,且都是先由女生的成绩排序,再由男生的成绩排序.在整个高中阶段都有两次重新编号,分别是高一到高二、高二到高三.并对两所中学的高二学生(草塔中学和牌头中学)共2304人进行问卷调查,收到有效卷2152份.
二、调查结果
(1)对教师用学号提问学生的一系列问题总体上是女生较男生敏感.
(2)成绩较差的学生比成绩较好的学生更为反感.如56%的学生对学校用成绩编号反感,27%的学生表示无所谓,仅17%的学生表示认可.问卷中:无所谓和认可的学生中大多数学生的成绩在班里是前二十名,成绩不理想的同学大多数表示反感.
(3)语数外教师用学号提问并不普遍,其他学科较为普遍.
(4)有64%的学生认为教师用学号提问是一种不负责的态度.有56%的学生认为会影响学生对教师的信任.用36%的学生认为会影响对本学科的兴趣.
(5)在学生谈及教师用学号提问的感受时,成绩相对较差的学生中有许多学生提出这是对学生的侮辱、是一种偏见、像审犯人等.
三、结果分析
在此,以化学教师为例,对出现教师用学号提问?目前高中化学教师的配置情况并不理想,诸暨市配有全职实验教师只有诸暨中学一所,其他中学由化学教师兼职.诸暨每所中学的化学教师每星期工作量在20课时以上(加上补课),这还不包括如竞赛辅导之类的课时.化学学科在高中阶段虽是小学科,但是分配到每位化学教师身上造成一人多班的局面(诸暨一般每位教师5个班),每个班的学生有60人左右,也就是说每个化学教师要面对300多个学生.这样造成了化学教师不能像语数外教师能轻易记住学生的姓名,不自觉中以学号代替学生的姓名在课上提问.
用学号提问对学生的影响:教师用学号提问无形中降低了学生对教师的信任感,在学生的心目中教师可能是一个不负责的教师,甚至有学生认为这是对学生的自尊心的一种伤害.教师何以用自己的人格去影响学生的人格的形成.在学生的心目中教师是“完人”,学生不会用“平常心”去看待老师,教师的一点瑕疵可能会影响学生心目中的教师形象.因为在学生心中教师的榜样作用,是一种无形的人格力量,促进着学生良好品格的形成和发展;课堂中师生的和谐关系,使学生开朗纯真,增强其民主意识和平等观念;学生生活在勤奋、进取、团结、互助的班级中,能培养竞争意识和交往能力,产生强大的集体向心力.教师的作风与教风是教师敬业精神、工作态度、奉献意识的反映.
四、课堂教学提问的功能
(1)诱发学生参与教学:大量研究表明教师在课堂教学中合理使用提问行为,选择适合学生心理准备的提问素材,能提高学生课堂教学参与的积极性.由于提问包括听和说的活动,而对多数学生来说,相对于读和写,听和说就更有激发作用.而教师在课堂上用学号提问,已经使许多学生在心理上产生反感情绪,必然会影响课堂教学的实效和师生在情感上的交流合作.
(2)提供线索、练习和反馈机会:提问行为可以给学生提供某种线索,使学生注意教材中的某些特定信息,使有意学习和无意学习相结合.学生在回答教师的提问时,又必須回忆所学的有关内容,就给学生对学习内容进行重复反应的机会.同时,教师又要对学生的回答做出某种反应,或肯定或否定或修改补充,使学生的知识结构更加完整、正确.如果学生在这一环节上产生某种抵触情绪,就会对知识的巩固和迁移产生影响.
(责任编辑 罗 艳)