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【摘要】现如今，在教学改革中学生的核心素养培养是最为重要的教学内容。小学也是学生在成长学习中最关键性的时期，在小学道德与法治教学中培养全面型发展的人才是小学教学的最重要内容。小学生的年龄较小，对于学习方面的好奇心还较高，情景教学就是利用视频、音频及图片等方式为学生创造一个贴合于实际的教学模式，从而在现代信息技术的帮助下，通过有效教学的方式，提高学生的核心素养能力。
【关键词】核心素养 小学道德与法治 情景教学
小学是学生在成长学习的关键时期，因为小学生的年龄比较小，心智还尚未完全成熟，在对其进行知识教导的时候可以更好地让学生将知识熟记心中并将所学知识转变为生活中自身拥有的特性。《道德与法治》是教学中最丰富的学科之一，包含了法律、民族、经济甚至心理学等相关的情感知识内容，在教学中也正因为其涉及的知识面较为广泛，在对学生核心素养培养的时候可以促使学生将所学知识转化为自身的能力。在新课改的基础下，小学教学逐渐增添了多样的教学模式，情景模式就是其中最具有特点的一种模式，可以为教学内容构建一个具有特点的情境，在情境中学生可以深入了解所学知识并促使学生主动开展思维进行学习，这种教学模式不仅可以提高学习效率，还可以培养学生向“全面发展的人”进军，逐渐向学生渗透核心素养的成长培育方式。
一、在情景模式下培养学生的素养意识
核心素养是学生最基本的能力，但是要想培养学生的核心素养就需要教师长时间对其进行引导教育，因为小学生的年龄比较小他们的思维还处于发展时期，只有让学生对教学感兴趣才可以增加学生的学习效率。教学中教学环节是最能够吸引小学生注意力的一个方式，只有在教学中加入一些新颖的互动方式，才能让学生明白学习并不是为了学习而学习，而是在学习中懂得教师教学的主要意义与目的。要想加强学生的素养能力就需要教师在教学中利用教学环节对学生进行引导，如果教师只是单纯的平铺直叙，就会让学生觉得学习是无趣的，学生的素养意识也就不会完成。所以，只有把握课堂的导入环节，通过有效地情景导入让学生对课堂的内容感兴趣，只有学生对课堂感兴趣才可以激发学生的学习欲望，从而使学生能够主动进行学习，同时教师可以引导学生在教学的过程中适当的加入自己喜爱的内容，充分将可课堂内容完善，并让学生学会思考的学习。
二、在体验活动中培育学生的核心素养
在小学教学中，教师可以根据自己教学的内容与小学生发展的规律相结合，将原本具有的低阶学习活动思维转变为可以亲身获得体验感受的深层次思维，在教学中通过亲身感受可以让学生从被动学习变为主动获取知识的性格，在亲身的感受学习中可以促使自身思维灵活主动性。在教学中教师可以在教学内容的基础上引导学生自主创设情境，同时为学生进行分组学习，让小学生可以亲手制作出自己喜爱的情境，在不断跳动的思维中促使灵动的思考可以从指尖流出，同时在小学学习的帮助下学生可以通过集思广益的思维模式共同讨论情境模式的构建方式，将生活中的点点滴滴融入学习中可以利于学生充分地吸收知识，在小组主动思考和成员之间的相互配合中学生可以尽最大可能挖掘自身的潜能，在学习模式的深化下，可以拓展自身的思维，从而获得核心素养的提升与培育。
三、在核心素养下小学道德与法治情境教学模式的应用
1.教学通过音频、图片、故事等方式创设情境
小学《道德与法治》所涵盖的内容比较广泛，在学生未来的成长与发展中占据了极其重要的地位，教學中如果将音频与图片等方式与教学融合就会取得事半功倍的效果。音乐和图片是一种直接扣人心弦的艺术表达形式，因为在表达时可以触动人们的心灵深处，在教学情境设定的时候可以利用与内容相符的歌曲作为辅助教学手段，在歌曲的播放中感染学生的情绪，或者由学生进行演唱，甚至可以在歌曲中加入一些学习的知识内容，从以营造出教师预设的心理合理区域，学生在听歌或者演唱的时候都可以很好的领悟教学的基本内涵。同时，图片也是创设情境的一种方式，学生可以搜集自己觉得最有意义的图片在教室中展现出来，并讲出图片所涉及的道德故事，通过故事的讲述形成一种自然的课堂气氛，并在故事的讲述中设立一些针对性的问题，让学生开动思维展开联想，对一些存在的问题进行反思与思考，培养出学生的分辨能力，激发学生的感悟能力，从而让学生深刻明白《道德与法制》与生活的关联性。
2.在现代信息技术手段下创设生活情境
在时代的发展中现代的技术水平也在逐渐提升，而网络资源的发展更为教学资源提供了更有力的教学保障，提供了更多教学的可能性。在情景的构建中可以根据教学内容进行相关的网络搜索，让学生自主下载有关的内容，同时也可以利用“动物世界”等影视的片段让学生感受到生命的可贵性，这些积极上进具有正能量的视频可以达到有效的教人化育作用，还可以增加课堂的氛围，让学生被其感染。将教学与生活结合就是在学习相关的法律知识时，利用课堂辩论的方式让学生进行辩论情景的演示，在课前教师引导学生依据教学的内容搜集一些相关素材，并运用搜集的素材在课堂进行演示辩论，在加深对学习内容的理解时还可以引导学生将所学的法律知识应用于日常生活之中，在面对实际问题的时候就可以很好地将其解决，这样可以提升小学生的综合素养能力。
3.在情境模式的构建中培养学生探究素养
虽然小学生在知识局限的影响下并无法深刻的研究所学内容，但是只要教师对其进行逐步的引导探索就可以点燃自身思维能力，从而培养学生的探究素养能力。情境模式的构建就是在问题的设立中对学生进行启发作用，根据所学内容设立一个针对性的问题，并由这个问题作为延伸引导学生日常生活需要具备的能力素养，在出现问题的时候能够独立自主解决的能力。新课改下的核心素养就是将教师的教学理念更新，注重学生核心素养的形成与发展，在情境模式的创设中学生可以共同交流，学会自主开心的交流，在充满着有趣的教育情境氛围中可以激发学生对学习的兴趣，从而提高自身对学习的积极性，情境教学模式的运用，不仅可以提高学习的效率，还可以将学生的素养能力进行提升。
四、结语
小学《道德与法治》教学，其实就是教师对学生的核心素养培育的过程。在传统的教学中，教师只是一味向学生灌输知识，并不在意学生对知识是否完全理解与吸收，而在情景教学模式中可以很大程度的激发学生的学习兴趣，让学生懂得生活中道德的重要性。“道德”是一个人最基本的素养，在具有娱乐性与轻松的教学情境中对学生进行道德法制教育，就可以真正对学生教学中核心素养的培育，从而实现“内化于心，外化于行”的教学目标。
情境模式的创设，就是教师通过绘声绘色的情境，引导学生学会主动学习及倾听。通过对学生学习兴趣的激发，为学生进行针对性的教学，让学生可以真正理解所学知识并有效运用知识，在获得知识的同时可以获得素养上的提升。
参考文献：
[1]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育，2017，（9）：7.
[2]陆妮娜.核心素养培养下的道德与法治教学策略研究[J].学苑教育，2018，（23）：19.
[3]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师，2018，（31）：70.
[4]孙红梅.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J].新课程，2019，（3）：35.
[5]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019，（26）：24.
【关键词】核心素养 小学道德与法治 情景教学
小学是学生在成长学习的关键时期，因为小学生的年龄比较小，心智还尚未完全成熟，在对其进行知识教导的时候可以更好地让学生将知识熟记心中并将所学知识转变为生活中自身拥有的特性。《道德与法治》是教学中最丰富的学科之一，包含了法律、民族、经济甚至心理学等相关的情感知识内容，在教学中也正因为其涉及的知识面较为广泛，在对学生核心素养培养的时候可以促使学生将所学知识转化为自身的能力。在新课改的基础下，小学教学逐渐增添了多样的教学模式，情景模式就是其中最具有特点的一种模式，可以为教学内容构建一个具有特点的情境，在情境中学生可以深入了解所学知识并促使学生主动开展思维进行学习，这种教学模式不仅可以提高学习效率，还可以培养学生向“全面发展的人”进军，逐渐向学生渗透核心素养的成长培育方式。
一、在情景模式下培养学生的素养意识
核心素养是学生最基本的能力，但是要想培养学生的核心素养就需要教师长时间对其进行引导教育，因为小学生的年龄比较小他们的思维还处于发展时期，只有让学生对教学感兴趣才可以增加学生的学习效率。教学中教学环节是最能够吸引小学生注意力的一个方式，只有在教学中加入一些新颖的互动方式，才能让学生明白学习并不是为了学习而学习，而是在学习中懂得教师教学的主要意义与目的。要想加强学生的素养能力就需要教师在教学中利用教学环节对学生进行引导，如果教师只是单纯的平铺直叙，就会让学生觉得学习是无趣的，学生的素养意识也就不会完成。所以，只有把握课堂的导入环节，通过有效地情景导入让学生对课堂的内容感兴趣，只有学生对课堂感兴趣才可以激发学生的学习欲望，从而使学生能够主动进行学习，同时教师可以引导学生在教学的过程中适当的加入自己喜爱的内容，充分将可课堂内容完善，并让学生学会思考的学习。
二、在体验活动中培育学生的核心素养
在小学教学中，教师可以根据自己教学的内容与小学生发展的规律相结合，将原本具有的低阶学习活动思维转变为可以亲身获得体验感受的深层次思维，在教学中通过亲身感受可以让学生从被动学习变为主动获取知识的性格，在亲身的感受学习中可以促使自身思维灵活主动性。在教学中教师可以在教学内容的基础上引导学生自主创设情境，同时为学生进行分组学习，让小学生可以亲手制作出自己喜爱的情境，在不断跳动的思维中促使灵动的思考可以从指尖流出，同时在小学学习的帮助下学生可以通过集思广益的思维模式共同讨论情境模式的构建方式，将生活中的点点滴滴融入学习中可以利于学生充分地吸收知识，在小组主动思考和成员之间的相互配合中学生可以尽最大可能挖掘自身的潜能，在学习模式的深化下，可以拓展自身的思维，从而获得核心素养的提升与培育。
三、在核心素养下小学道德与法治情境教学模式的应用
1.教学通过音频、图片、故事等方式创设情境
小学《道德与法治》所涵盖的内容比较广泛，在学生未来的成长与发展中占据了极其重要的地位，教學中如果将音频与图片等方式与教学融合就会取得事半功倍的效果。音乐和图片是一种直接扣人心弦的艺术表达形式，因为在表达时可以触动人们的心灵深处，在教学情境设定的时候可以利用与内容相符的歌曲作为辅助教学手段，在歌曲的播放中感染学生的情绪，或者由学生进行演唱，甚至可以在歌曲中加入一些学习的知识内容，从以营造出教师预设的心理合理区域，学生在听歌或者演唱的时候都可以很好的领悟教学的基本内涵。同时，图片也是创设情境的一种方式，学生可以搜集自己觉得最有意义的图片在教室中展现出来，并讲出图片所涉及的道德故事，通过故事的讲述形成一种自然的课堂气氛，并在故事的讲述中设立一些针对性的问题，让学生开动思维展开联想，对一些存在的问题进行反思与思考，培养出学生的分辨能力，激发学生的感悟能力，从而让学生深刻明白《道德与法制》与生活的关联性。
2.在现代信息技术手段下创设生活情境
在时代的发展中现代的技术水平也在逐渐提升，而网络资源的发展更为教学资源提供了更有力的教学保障，提供了更多教学的可能性。在情景的构建中可以根据教学内容进行相关的网络搜索，让学生自主下载有关的内容，同时也可以利用“动物世界”等影视的片段让学生感受到生命的可贵性，这些积极上进具有正能量的视频可以达到有效的教人化育作用，还可以增加课堂的氛围，让学生被其感染。将教学与生活结合就是在学习相关的法律知识时，利用课堂辩论的方式让学生进行辩论情景的演示，在课前教师引导学生依据教学的内容搜集一些相关素材，并运用搜集的素材在课堂进行演示辩论，在加深对学习内容的理解时还可以引导学生将所学的法律知识应用于日常生活之中，在面对实际问题的时候就可以很好地将其解决，这样可以提升小学生的综合素养能力。
3.在情境模式的构建中培养学生探究素养
虽然小学生在知识局限的影响下并无法深刻的研究所学内容，但是只要教师对其进行逐步的引导探索就可以点燃自身思维能力，从而培养学生的探究素养能力。情境模式的构建就是在问题的设立中对学生进行启发作用，根据所学内容设立一个针对性的问题，并由这个问题作为延伸引导学生日常生活需要具备的能力素养，在出现问题的时候能够独立自主解决的能力。新课改下的核心素养就是将教师的教学理念更新，注重学生核心素养的形成与发展，在情境模式的创设中学生可以共同交流，学会自主开心的交流，在充满着有趣的教育情境氛围中可以激发学生对学习的兴趣，从而提高自身对学习的积极性，情境教学模式的运用，不仅可以提高学习的效率，还可以将学生的素养能力进行提升。
四、结语
小学《道德与法治》教学，其实就是教师对学生的核心素养培育的过程。在传统的教学中，教师只是一味向学生灌输知识，并不在意学生对知识是否完全理解与吸收，而在情景教学模式中可以很大程度的激发学生的学习兴趣，让学生懂得生活中道德的重要性。“道德”是一个人最基本的素养，在具有娱乐性与轻松的教学情境中对学生进行道德法制教育，就可以真正对学生教学中核心素养的培育，从而实现“内化于心，外化于行”的教学目标。
情境模式的创设，就是教师通过绘声绘色的情境，引导学生学会主动学习及倾听。通过对学生学习兴趣的激发，为学生进行针对性的教学，让学生可以真正理解所学知识并有效运用知识，在获得知识的同时可以获得素养上的提升。
参考文献：
[1]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育，2017，（9）：7.
[2]陆妮娜.核心素养培养下的道德与法治教学策略研究[J].学苑教育，2018，（23）：19.
[3]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].教师，2018，（31）：70.
[4]孙红梅.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J].新课程，2019，（3）：35.
[5]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019，（26）：24.