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摘要：数学课堂上的有效追问有助于进一步发散学生的思维，提升学生数学思考的层次，促进核心素养的培养和发展，因此，小学数学教师需要在课堂教学中发掘有效追问的价值，构建高效数学课堂，实现学生数学核心素养培养目标。
关键词：核心素养;小学数学;课堂追问;有效性
新课程改革背景下的小学数学课堂教学，教师提问和追问有效性是决定课堂教学效率和学生学习水平的关键，尤其是具有思考和探究意义的课堂追问能够促使学生深度思考，将学生思维带入更具深度和广度的空间，从而促进学生思维能力和探究能力的发展和提升。基于核心素養培养教学目标在小学数学教学中采取有效可行的追问策略可以赋予数学课堂更多活力，增添教学趣味，使学生学习数学的兴趣激增，由此实施什么样的策略以及如何实施这些追问策略笔者从小学教师角度提出一些建议。
一、明确追问目标，精简追问内容
课堂教学需要有明确的教学目标，每一教学环节也需要制定在教学范围内的小目标，课堂追问也不例外。设置追问教学目标在于让学生在清晰的目标导向下思考和探究工作有方向、有计划，并在这一过程中实现自身知识巩固和技能锻炼。需要注意的是，教师设定目标需要从学生实际出发，考虑到学生的学习水平和知识储备并且要结合教学内容给学生留有足够的思考空间，难度需要把握得当，避免让学生感觉过于简单而使得追问不具现实意义，难度过高而思考无门，减退兴趣。追问内容也应当在提问的基础上适当精简，注重质而非量，直击要害，结合教学重难点，使追问环节在有限的时间内体现出最大的教学价值，让学生真正有所收获。
例如，四年级数学《认识多边形》教学中，教师在追问时可以从学生已有生活经验入手，为学生创设具体的学习情境，在学生了解多边形的概念和特征后进入追问环节，教师可以就多边形和其他学过的几何图形之间的异同点给学生再次提问：同学们思考一下多边形和正方形、长方形以及平行四边形有什么不同？经过思考讨论学生给出回答，这时教师可以进行总结和补充，使学生加深记忆，巩固深化。
二、创新追问方式，优化追问设计
教学实践中，教师普遍采用的追问方式主要是正向递进，即在原有提问的基础上就重难点、易错易混淆点对学生进行反复试探，帮助学生更容易理解相关内容。为了满足不同学习层次的学生的需求，数学教师也需要采用丰富多彩的追问方式来保证追问环节的顺利开展。除了正向追问以外，还可以有反向追问，拓展追问等等，以兼顾横向和纵向提问的方式最大程度的让学生思考空间更加广阔。反向追问中教师可引导学生从问题结果或结论积极思考，让学生回顾反思解题过程，运用逆向思维验证条件、步骤和结论，全面把握解题思路，形成典型数学思维，提高解题的熟练度和正确率，以便提升答题效率。拓展追问指学生可以从多角度来思考解题方向或思路，运用自身所学采取不同的方式方法进行回答和解题，广义上来说，正向提问和反向提问都属于拓展提问的范畴，而拓展追问中，学生的思维可以不再局限于教材文本和教师授课，能够将视野面向更宽广的数学世界，丰富知识储备，提高学习水平。比如在《分数加减法》教学追问环节，教师可以在学生掌握同分母分数运算规则的基础上提问学生归纳沟通分数和整数加减法含义的内在联系，使学生能够将已学知识点迁移到对新知的理解中，教师可以给予一些指导帮助学生从整数学习递进到对分数的拓展思考，进一步引导学生从整数加减法学习中过渡到分数加减法学习，帮助学生构建各个知识点之间的联系，促进其数学知识结构体系走向完善。
三、把握追问契机，创造追问机遇
许多数学教师在正式授课前会做好充分的准备，但学生的能动思考总会为教学带来预期之外的情况，所以教师在课前备案中准备的追问内容应当具备开放性和灵活性。新教育形势下的数学课堂更加注重学生学习上的主体作用，而教师重点要发挥自身的引导和支持作用，以学生为中心展开教学工作。教师需要充分掌握每个学生的学习动态和教学走向，积极寻找课堂追问契机或者在学生发言回答中创造更多的追问机遇。比如在师生互动活跃，学生情绪高涨时教师就可以提升追问频率，让学生乘此机会思考问题，发散思维，对学生的错误也要充分利用，在错误的基础上才能有更多的思考机会，使学生思维逐渐回到正确轨道。
例如在《多边形的面积计算》教学中，教师可以引导学生回顾已学知识，将多边形裁剪划分为熟悉的正方形和长方形，继而利用正方形和长方形的面积计算来推算出多边形的面积。在这样的传统算法完成后，教师进一步可引导学生思考多边形的面积可以以组合图形的面积总和推演，那么平行四边形、三角形以及梯形等图形的面积是否也可以使用同样的方法，由此学生展开热烈的讨论和探究，有的学生将平行四边形裁剪为三角形和长方形，有的学生运用三角形拼接成了长方形或者正方形，从而使图形的面积计算增添了更多的办法，学生能够将不同单元的知识联系起来，综合运用，提升了学生的逻辑思维能力。
综上所述，提高课堂追问的有效性能够让学生思维得以足够的锻炼，加快其数学思维的养成，并在思维的发展中实现创新，达到数学核心素养培养和发展的目标。
参考文献：
[1]曾丽燕.追问，让小学数学课堂更精彩[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：251-252.
[2]丁变红.小学数学教学中追问时机的把握[J].甘肃教育，2020（01）：175.
张耀华 山东淄博淄川区峨庄中心小学
关键词：核心素养;小学数学;课堂追问;有效性
新课程改革背景下的小学数学课堂教学，教师提问和追问有效性是决定课堂教学效率和学生学习水平的关键，尤其是具有思考和探究意义的课堂追问能够促使学生深度思考，将学生思维带入更具深度和广度的空间，从而促进学生思维能力和探究能力的发展和提升。基于核心素養培养教学目标在小学数学教学中采取有效可行的追问策略可以赋予数学课堂更多活力，增添教学趣味，使学生学习数学的兴趣激增，由此实施什么样的策略以及如何实施这些追问策略笔者从小学教师角度提出一些建议。
一、明确追问目标，精简追问内容
课堂教学需要有明确的教学目标，每一教学环节也需要制定在教学范围内的小目标，课堂追问也不例外。设置追问教学目标在于让学生在清晰的目标导向下思考和探究工作有方向、有计划，并在这一过程中实现自身知识巩固和技能锻炼。需要注意的是，教师设定目标需要从学生实际出发，考虑到学生的学习水平和知识储备并且要结合教学内容给学生留有足够的思考空间，难度需要把握得当，避免让学生感觉过于简单而使得追问不具现实意义，难度过高而思考无门，减退兴趣。追问内容也应当在提问的基础上适当精简，注重质而非量，直击要害，结合教学重难点，使追问环节在有限的时间内体现出最大的教学价值，让学生真正有所收获。
例如，四年级数学《认识多边形》教学中，教师在追问时可以从学生已有生活经验入手，为学生创设具体的学习情境，在学生了解多边形的概念和特征后进入追问环节，教师可以就多边形和其他学过的几何图形之间的异同点给学生再次提问：同学们思考一下多边形和正方形、长方形以及平行四边形有什么不同？经过思考讨论学生给出回答，这时教师可以进行总结和补充，使学生加深记忆，巩固深化。
二、创新追问方式，优化追问设计
教学实践中，教师普遍采用的追问方式主要是正向递进，即在原有提问的基础上就重难点、易错易混淆点对学生进行反复试探，帮助学生更容易理解相关内容。为了满足不同学习层次的学生的需求，数学教师也需要采用丰富多彩的追问方式来保证追问环节的顺利开展。除了正向追问以外，还可以有反向追问，拓展追问等等，以兼顾横向和纵向提问的方式最大程度的让学生思考空间更加广阔。反向追问中教师可引导学生从问题结果或结论积极思考，让学生回顾反思解题过程，运用逆向思维验证条件、步骤和结论，全面把握解题思路，形成典型数学思维，提高解题的熟练度和正确率，以便提升答题效率。拓展追问指学生可以从多角度来思考解题方向或思路，运用自身所学采取不同的方式方法进行回答和解题，广义上来说，正向提问和反向提问都属于拓展提问的范畴，而拓展追问中，学生的思维可以不再局限于教材文本和教师授课，能够将视野面向更宽广的数学世界，丰富知识储备，提高学习水平。比如在《分数加减法》教学追问环节，教师可以在学生掌握同分母分数运算规则的基础上提问学生归纳沟通分数和整数加减法含义的内在联系，使学生能够将已学知识点迁移到对新知的理解中，教师可以给予一些指导帮助学生从整数学习递进到对分数的拓展思考，进一步引导学生从整数加减法学习中过渡到分数加减法学习，帮助学生构建各个知识点之间的联系，促进其数学知识结构体系走向完善。
三、把握追问契机，创造追问机遇
许多数学教师在正式授课前会做好充分的准备，但学生的能动思考总会为教学带来预期之外的情况，所以教师在课前备案中准备的追问内容应当具备开放性和灵活性。新教育形势下的数学课堂更加注重学生学习上的主体作用，而教师重点要发挥自身的引导和支持作用，以学生为中心展开教学工作。教师需要充分掌握每个学生的学习动态和教学走向，积极寻找课堂追问契机或者在学生发言回答中创造更多的追问机遇。比如在师生互动活跃，学生情绪高涨时教师就可以提升追问频率，让学生乘此机会思考问题，发散思维，对学生的错误也要充分利用，在错误的基础上才能有更多的思考机会，使学生思维逐渐回到正确轨道。
例如在《多边形的面积计算》教学中，教师可以引导学生回顾已学知识，将多边形裁剪划分为熟悉的正方形和长方形，继而利用正方形和长方形的面积计算来推算出多边形的面积。在这样的传统算法完成后，教师进一步可引导学生思考多边形的面积可以以组合图形的面积总和推演，那么平行四边形、三角形以及梯形等图形的面积是否也可以使用同样的方法，由此学生展开热烈的讨论和探究，有的学生将平行四边形裁剪为三角形和长方形，有的学生运用三角形拼接成了长方形或者正方形，从而使图形的面积计算增添了更多的办法，学生能够将不同单元的知识联系起来，综合运用，提升了学生的逻辑思维能力。
综上所述，提高课堂追问的有效性能够让学生思维得以足够的锻炼，加快其数学思维的养成，并在思维的发展中实现创新，达到数学核心素养培养和发展的目标。
参考文献：
[1]曾丽燕.追问，让小学数学课堂更精彩[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：251-252.
[2]丁变红.小学数学教学中追问时机的把握[J].甘肃教育，2020（01）：175.
张耀华 山东淄博淄川区峨庄中心小学