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摘 要：“以学定教”是课前的有效设计，是教师在课前所做的科学备课工作，接下来最重要的环节是如何“教”的问题；而学生的“先学”主动探究让很多过去教师没有考虑到或考虑不周的问题展示出来，促使教师更新知识，改变方法、理念。这些方法的生存环境都是“课堂”。任何一种教改必须是“回归课堂”，是“创新课堂”的改革。因为课堂永远是教学的主阵地。那么，怎样才能使课堂教学有效化、高效化呢？我认为“以学定教，先学后教”是建设高效课堂最有效的方法。
关键词：以学定教；先学后教；创新课堂
一、 以学定教，目标明确，设计高效课堂
（一） “学”的要义之一，应是“学习内容”
任何一个学科、任何一节课，任何一种课型，教师首先做到的是确定学习内容，而且学习内容必须是学生感兴趣的。无论是基础年级的精讲课、习题课，还是高考年级的专题训练课、模拟复习综合课；无论是青年教师的诊断课、汇报课，还是骨干教师的示范课、公开课；无论是文化课，还是体育课、美术课，都要有预定的学习内容，才能让你的课堂“学之有物”、学而所有。否则，你的课堂便是没有灵魂的课堂。例如高三语文在进行诗歌鉴赏专题复习时，遇到的困惑是大纲要求考查的考点教学中却没有统一教材，要想让复习有效化、高校化、内容丰富、容量适中、难易可控，教师就要查阅大量资料，确定自己的复习内容。我根据历年高考题从考点归纳设计了八个专题讲座，即人物形象、意象与意境、练字与诗眼、语言风格、艺术手法、抒情方式、描写技巧思想与情感。从内容归纳设计了八个专题，即咏物诗、边塞诗、怀古诗、送别诗、山水田园诗、羁旅诗、题画诗、闺怨诗。这样的学习内容设计有计划、有步骤、有广度、有深度。这样的课堂也会有容量、有效率。
（二） “学”的要义之二，应是“学情分析”
确定了学习内容之后，教师还要客观分析所任班级学生的情况。综合分析学生的学业水平、学习能力、学识功底以及思维能力。相同的学习内容，不同的学习能力，不同的学业基础，就会产生不同的课堂效果。所以面对不同的学情，教师要在同一学习内容下，根据学情设定不同的问题，以便于学生能在与其相应的接受水平下，有效地完成课堂学习内容。例如同样的诗歌鉴赏内容“羁旅诗”“山水诗”，不同的班级选择的诗歌内容和设计的问题也应体现出不同的层次。我所带文科班和理科班，虽同属特重层次，但文理学生的思维方式和语言表达能力有着极大的差别，文科班喜欢山水诗，理科班擅长羁旅诗，那么在组织教学时，就要考虑这一特点，及时调整诗歌内容，以保证学生能在课堂有限的时间内能有高效的收获。
（三） “学”的要义之三，应是“学案编写”
我校推行“学案导学、精讲精练、以练促学、以学促教”教学改革模式后，教学效果显著提高，高考成绩逐年递增。有力地证明了这是一种有效的教学方法。所以我们在确定学习内容和了解学情的基础下，必须做好的一项工作就是“编制”学案。学案是学生学习的载体。是连接教师的“教”和学生的“学”的媒介，是学生学习的预习提纲和课堂学习的读书笔记，对于构建课堂目标体系和知识网络系统具有重要的引导作用。课堂上我们要借助学案引导学生确立个人学习目标和学习策略，培养学生主动探究精神和自主学习能力。所以，学案的编写工作就显得特别重要。教师要全面规划，精心制作学案，无论是内容还是形式，都要做到精致。一篇精品学案的完成，也就意味着课堂有效性的提升。
二、 先学后教，当堂训练，建设高效课堂
“先学”的要义之一是个体学。让学生以“学案”为主体，在限定时间内独立地、有序地填写学案相应内容。自主学习的过程，便是学生思维训练的过程，自我解读、自我思考、自我探究。学生是课堂的主体，是学习的主动者。在动眼看、动脑思、动笔写的基本体验中学生的综合素质得以提升，课堂教学的有效性也有了保障。
“先學”的要义之二是小组学。在独立思考完成相关学习内容后，教师不必急于给出答案，让学生在小组内交流自己的思考方式和解答方法。小组成员间互相解疑释惑，智慧的火花在这里碰撞，在这里相融。“兵教兵”的合作探究环节，学生学会了合作，学会了倾听，学会了质疑，学会了接纳，学会了明辨，学会了主动探究问题，学会了发散性思考问题。“小组学”同样使课堂教学的有效性有了保障。
“先学”的要义之三是全班学。在小组合作探究的基础上，把不会的、有争议的、有难度的问题，提交到全班来解决。有了这一环节，便真正实现了课堂教学的全员高效化、全程高效化。在短暂的40分钟课堂中，每个学生全程参与学习、参与讨论，这样学来的知识，是学生自己“学”出来的知识，是内化为学生内在的一种文化积淀，这样的知识储备是牢固的，这样的课堂教学才是高效的。
三、 细导精讲，内容精要，完善高效课堂
经过“个体学、小组学、全班学”之后，仍然有解决不了的问题，教师就要发挥自己的主导作用了。孔子曰“不愤不启，不悱不发。”指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他。此时正是学生求知欲最强烈的时候，教师及时地引导显得尤为重要。
教师要“以诱达思”，引导学生顺利解答疑惑。但要注意引导要精巧，语言要精练，内容要精准。也就是我校提倡的课堂“要精炼讲讲”。至此我们要明白的一个重要理念就是：在整个课堂学习过程中，教师一定要摆正自己的位子，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者。在学生学习的任何一个环节中，都不能急于求成。不用统一的参考答案限制学生的活动，禁锢学生的思维，而是要努力拓展学生自主学习的空间、自主思维的空间。教师的精心诱导与授业解惑，及时弥补了学生的思维缺漏，使学科知识得以系统化和科学化。这样学生的“学”与教师的“教”才能达到了完美的结合，才能使高效课堂的建设更加完善。
参考文献：
[1]黄伟，焦强磊.基于教学关系的课堂教学模式变革[J].课程·教材·教法，2016，36（03）：71-77.
[2]肖进雄.贯彻落实《纲要》陇原行（九） 让教育回归本真之路——定西市安定区高效课堂建设走向[J].甘肃教育，2012（24）：6-9.
[3]胡重光.小学数学是否适合“先学后教”[J].湖南教育（下），2013（07）：31-34.
作者简介：
张美珍，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古巴彦淖尔市临河区第一中学。
关键词：以学定教；先学后教；创新课堂
一、 以学定教，目标明确，设计高效课堂
（一） “学”的要义之一，应是“学习内容”
任何一个学科、任何一节课，任何一种课型，教师首先做到的是确定学习内容，而且学习内容必须是学生感兴趣的。无论是基础年级的精讲课、习题课，还是高考年级的专题训练课、模拟复习综合课；无论是青年教师的诊断课、汇报课，还是骨干教师的示范课、公开课；无论是文化课，还是体育课、美术课，都要有预定的学习内容，才能让你的课堂“学之有物”、学而所有。否则，你的课堂便是没有灵魂的课堂。例如高三语文在进行诗歌鉴赏专题复习时，遇到的困惑是大纲要求考查的考点教学中却没有统一教材，要想让复习有效化、高校化、内容丰富、容量适中、难易可控，教师就要查阅大量资料，确定自己的复习内容。我根据历年高考题从考点归纳设计了八个专题讲座，即人物形象、意象与意境、练字与诗眼、语言风格、艺术手法、抒情方式、描写技巧思想与情感。从内容归纳设计了八个专题，即咏物诗、边塞诗、怀古诗、送别诗、山水田园诗、羁旅诗、题画诗、闺怨诗。这样的学习内容设计有计划、有步骤、有广度、有深度。这样的课堂也会有容量、有效率。
（二） “学”的要义之二，应是“学情分析”
确定了学习内容之后，教师还要客观分析所任班级学生的情况。综合分析学生的学业水平、学习能力、学识功底以及思维能力。相同的学习内容，不同的学习能力，不同的学业基础，就会产生不同的课堂效果。所以面对不同的学情，教师要在同一学习内容下，根据学情设定不同的问题，以便于学生能在与其相应的接受水平下，有效地完成课堂学习内容。例如同样的诗歌鉴赏内容“羁旅诗”“山水诗”，不同的班级选择的诗歌内容和设计的问题也应体现出不同的层次。我所带文科班和理科班，虽同属特重层次，但文理学生的思维方式和语言表达能力有着极大的差别，文科班喜欢山水诗，理科班擅长羁旅诗，那么在组织教学时，就要考虑这一特点，及时调整诗歌内容，以保证学生能在课堂有限的时间内能有高效的收获。
（三） “学”的要义之三，应是“学案编写”
我校推行“学案导学、精讲精练、以练促学、以学促教”教学改革模式后，教学效果显著提高，高考成绩逐年递增。有力地证明了这是一种有效的教学方法。所以我们在确定学习内容和了解学情的基础下，必须做好的一项工作就是“编制”学案。学案是学生学习的载体。是连接教师的“教”和学生的“学”的媒介，是学生学习的预习提纲和课堂学习的读书笔记，对于构建课堂目标体系和知识网络系统具有重要的引导作用。课堂上我们要借助学案引导学生确立个人学习目标和学习策略，培养学生主动探究精神和自主学习能力。所以，学案的编写工作就显得特别重要。教师要全面规划，精心制作学案，无论是内容还是形式，都要做到精致。一篇精品学案的完成，也就意味着课堂有效性的提升。
二、 先学后教，当堂训练，建设高效课堂
“先学”的要义之一是个体学。让学生以“学案”为主体，在限定时间内独立地、有序地填写学案相应内容。自主学习的过程，便是学生思维训练的过程，自我解读、自我思考、自我探究。学生是课堂的主体，是学习的主动者。在动眼看、动脑思、动笔写的基本体验中学生的综合素质得以提升，课堂教学的有效性也有了保障。
“先學”的要义之二是小组学。在独立思考完成相关学习内容后，教师不必急于给出答案，让学生在小组内交流自己的思考方式和解答方法。小组成员间互相解疑释惑，智慧的火花在这里碰撞，在这里相融。“兵教兵”的合作探究环节，学生学会了合作，学会了倾听，学会了质疑，学会了接纳，学会了明辨，学会了主动探究问题，学会了发散性思考问题。“小组学”同样使课堂教学的有效性有了保障。
“先学”的要义之三是全班学。在小组合作探究的基础上，把不会的、有争议的、有难度的问题，提交到全班来解决。有了这一环节，便真正实现了课堂教学的全员高效化、全程高效化。在短暂的40分钟课堂中，每个学生全程参与学习、参与讨论，这样学来的知识，是学生自己“学”出来的知识，是内化为学生内在的一种文化积淀，这样的知识储备是牢固的，这样的课堂教学才是高效的。
三、 细导精讲，内容精要，完善高效课堂
经过“个体学、小组学、全班学”之后，仍然有解决不了的问题，教师就要发挥自己的主导作用了。孔子曰“不愤不启，不悱不发。”指的是要等对方实在无法想明白的时候再去开导他。此时正是学生求知欲最强烈的时候，教师及时地引导显得尤为重要。
教师要“以诱达思”，引导学生顺利解答疑惑。但要注意引导要精巧，语言要精练，内容要精准。也就是我校提倡的课堂“要精炼讲讲”。至此我们要明白的一个重要理念就是：在整个课堂学习过程中，教师一定要摆正自己的位子，把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者。在学生学习的任何一个环节中，都不能急于求成。不用统一的参考答案限制学生的活动，禁锢学生的思维，而是要努力拓展学生自主学习的空间、自主思维的空间。教师的精心诱导与授业解惑，及时弥补了学生的思维缺漏，使学科知识得以系统化和科学化。这样学生的“学”与教师的“教”才能达到了完美的结合，才能使高效课堂的建设更加完善。
参考文献：
[1]黄伟，焦强磊.基于教学关系的课堂教学模式变革[J].课程·教材·教法，2016，36（03）：71-77.
[2]肖进雄.贯彻落实《纲要》陇原行（九） 让教育回归本真之路——定西市安定区高效课堂建设走向[J].甘肃教育，2012（24）：6-9.
[3]胡重光.小学数学是否适合“先学后教”[J].湖南教育（下），2013（07）：31-34.
作者简介：
张美珍，内蒙古自治区巴彦淖尔市，内蒙古巴彦淖尔市临河区第一中学。