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【摘 要】 英语课堂教学中评价运用能起到总结反思和指导策略运用作用，便于学生在教学中客观真实地评价自我。关注学生、同伴、教师三方评价综合运用，对优化教学过程和方法起到引导促进作用，利于提高学生英语表达综合运用能力。
【关键词】 初中英语 评价 教师 学生
英语课程标准（2011年版）中强调，运用多元化的评价方式，尤其注重运用形成评价模式来优化教学过程，能更好凸显学生的课程学习主体地位和作用，激活学生英语学习的主动性和积极性。综合运用评价来指导课程教学，一方面，能让学生客观真实地了解自己，查找自己在学习中的问题和不足，便于及时调整；另一方面，给学生更多自由学习空间，引导他们在实践指导运用中更好发现问题、探究问题和解决问题。三方评价综合运用能使得过程性和激励性融入课堂教学过程，增强学生英语学习主动性和积极性。
1. 关注学生自我摸底评价，掌握学习动向
了解学生的英语学习实情，不妨让他们在自我摸底的过程中主动展示自己的学习优势和不足，以便教师能够掌握教学方向。多给学生自我、自由的表达机会，能再激活他们学习主观潜能基础上，更能提高他们语言综合表达运用能力。
关注学生自我摸底评价，就是在尊重学生的多元化发展差异基础上，引导他们尝试运用全面、真实、简洁的语言评价自己，帮助教师深入了解他们的学习实际情况。在引导自我评价中，注重思维的指点引导，引导学生对识记理解、学习方法、目标实现等方面进行客观评价，引导他们针对自己的学习问题和优势进行综合评价。建议学生对课堂上自己的学习行为表现、互动参与等进行评价，鼓励他们在自我总结反思的过程中不断强化认知体验。通过这样的自我摸底评价，能使得学生对课程教学更具有激情和兴趣，不断增强自身的语言学习综合运用能力。
以这样的形式来关注学生自我评价，更能丰富他们的学习感知思维。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教学评价中，一方面，可要求学生针对文章中的生词短语识记运用评价自己，找出他们在阅读理解中的难点和问题。建议他们根据自身的阅读理解从文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师可针对学生的学习评价，引导他们能够围绕“What’re characters about the homes in the article？”和“What do you learn from the article？”等方面进行综合分析评价他们的自我认知。以这样的形式进行自我评价，能让学生的学习思维更为开阔和丰富。
2. 注重同伴互动评价认可，了解认知过程
利用同伴互评的方式来优化教学，能在发挥团队集体智慧和力量作用基础上，帮助学生相互学习和主动找错，活跃课堂教学情境氛围。在教学中，以同伴互动评价为基础，能起到取长补短的作用。
利用同伴评价，就是在围绕课程教学任务的前提下，注重小组内成员的相互交流和积极评价。一方面，教给学生相互评价的方法，建议学生从语言表达、任务探究、交流沟通等方面来审视和了解小组成员学习思维方法；另一方面，引导学生针对学习讨论中出现的疑难问题进行全面总结评价，让学生带着学习的主动性和好奇心参与评价，全面增强他们的综合运用能力。
同伴之间的评价能使得学生更容易接受，产生一定的学习兴趣和激情。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可要求学生针对“Why do the people like to stay in Hong Kong？”的完成情况进行相互间点评，以此来评价学生语篇整体理解感知和综合运用情况。同时，要求学生围绕课文复述、语言表达等方面来相互评价小组成员，不断增强自己的学习认知体验，促进知识技能生成发展。
3. 运用教师激励补充评价，增强学习动力
课程倡导运用形成评价来发现学生的学习闪光点和进步。注重过程性的评价和激励运用，不仅能够有效激发学生学习英语的主动性和激情，更能够增强他们的学习信心动力，帮助他们形成顽强的学习意志和品质。
教师激励补充评价运用，应该在教学过程中多关注学生的可塑性和发展性，多以欣赏激励的心态来评价学生。在评价中，一方面，多使用赞赏性的语言，让学生在不断受到表扬过程中增强学习内生动力；另一方面，多运用鼓掌示意、点头认可等肢体性语言来肯定学生的学习进步之处。以这样的激励评价来认可学生，能够使得他们在感受在尊重和信任的基础上，更能够增强学习的自我效能感，提高英语学习的激情和信心。
总而言之，围绕学生英语学习综合运用能力培养注重三方客观评价模式运用，能在改变传统只注重学习结果的评价方式，让学生在更多的学习过程中主动评价自我。发挥师生的教学能动作用，从学生需要的认知点客观评价他们，更能利于他们接受。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 陈少云. 中小学英语课堂教学形成性评价与调控策略[J]. 教育学文摘， 2013（02）.
[3] 马月芬. 基于新课程初中英语多元化评价之探析[J]. 中国校外教育（中旬），2010（11）.
【关键词】 初中英语 评价 教师 学生
英语课程标准（2011年版）中强调，运用多元化的评价方式，尤其注重运用形成评价模式来优化教学过程，能更好凸显学生的课程学习主体地位和作用，激活学生英语学习的主动性和积极性。综合运用评价来指导课程教学，一方面，能让学生客观真实地了解自己，查找自己在学习中的问题和不足，便于及时调整；另一方面，给学生更多自由学习空间，引导他们在实践指导运用中更好发现问题、探究问题和解决问题。三方评价综合运用能使得过程性和激励性融入课堂教学过程，增强学生英语学习主动性和积极性。
1. 关注学生自我摸底评价，掌握学习动向
了解学生的英语学习实情，不妨让他们在自我摸底的过程中主动展示自己的学习优势和不足，以便教师能够掌握教学方向。多给学生自我、自由的表达机会，能再激活他们学习主观潜能基础上，更能提高他们语言综合表达运用能力。
关注学生自我摸底评价，就是在尊重学生的多元化发展差异基础上，引导他们尝试运用全面、真实、简洁的语言评价自己，帮助教师深入了解他们的学习实际情况。在引导自我评价中，注重思维的指点引导，引导学生对识记理解、学习方法、目标实现等方面进行客观评价，引导他们针对自己的学习问题和优势进行综合评价。建议学生对课堂上自己的学习行为表现、互动参与等进行评价，鼓励他们在自我总结反思的过程中不断强化认知体验。通过这样的自我摸底评价，能使得学生对课程教学更具有激情和兴趣，不断增强自身的语言学习综合运用能力。
以这样的形式来关注学生自我评价，更能丰富他们的学习感知思维。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A Homes around the world”教学评价中，一方面，可要求学生针对文章中的生词短语识记运用评价自己，找出他们在阅读理解中的难点和问题。建议他们根据自身的阅读理解从文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师可针对学生的学习评价，引导他们能够围绕“What’re characters about the homes in the article？”和“What do you learn from the article？”等方面进行综合分析评价他们的自我认知。以这样的形式进行自我评价，能让学生的学习思维更为开阔和丰富。
2. 注重同伴互动评价认可，了解认知过程
利用同伴互评的方式来优化教学，能在发挥团队集体智慧和力量作用基础上，帮助学生相互学习和主动找错，活跃课堂教学情境氛围。在教学中，以同伴互动评价为基础，能起到取长补短的作用。
利用同伴评价，就是在围绕课程教学任务的前提下，注重小组内成员的相互交流和积极评价。一方面，教给学生相互评价的方法，建议学生从语言表达、任务探究、交流沟通等方面来审视和了解小组成员学习思维方法；另一方面，引导学生针对学习讨论中出现的疑难问题进行全面总结评价，让学生带着学习的主动性和好奇心参与评价，全面增强他们的综合运用能力。
同伴之间的评价能使得学生更容易接受，产生一定的学习兴趣和激情。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学评价中，可要求学生针对“Why do the people like to stay in Hong Kong？”的完成情况进行相互间点评，以此来评价学生语篇整体理解感知和综合运用情况。同时，要求学生围绕课文复述、语言表达等方面来相互评价小组成员，不断增强自己的学习认知体验，促进知识技能生成发展。
3. 运用教师激励补充评价，增强学习动力
课程倡导运用形成评价来发现学生的学习闪光点和进步。注重过程性的评价和激励运用，不仅能够有效激发学生学习英语的主动性和激情，更能够增强他们的学习信心动力，帮助他们形成顽强的学习意志和品质。
教师激励补充评价运用，应该在教学过程中多关注学生的可塑性和发展性，多以欣赏激励的心态来评价学生。在评价中，一方面，多使用赞赏性的语言，让学生在不断受到表扬过程中增强学习内生动力；另一方面，多运用鼓掌示意、点头认可等肢体性语言来肯定学生的学习进步之处。以这样的激励评价来认可学生，能够使得他们在感受在尊重和信任的基础上，更能够增强学习的自我效能感，提高英语学习的激情和信心。
总而言之，围绕学生英语学习综合运用能力培养注重三方客观评价模式运用，能在改变传统只注重学习结果的评价方式，让学生在更多的学习过程中主动评价自我。发挥师生的教学能动作用，从学生需要的认知点客观评价他们，更能利于他们接受。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2] 陈少云. 中小学英语课堂教学形成性评价与调控策略[J]. 教育学文摘， 2013（02）.
[3] 马月芬. 基于新课程初中英语多元化评价之探析[J]. 中国校外教育（中旬），2010（11）.