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摘 要： 近些年来，人们越来越重视口语教学，因为在人际交往过程中，离不开口语交流，所以培养中学生口语交际成为重要的教学内容。苏教版教材作为我国最好的教材之一，它代表了我国口语教学的发展。本文主要讲述了苏教版初中语文教材口语交际内容分析与思考。
关键词： 口语能力；教材内容；语文口语
口語交际能力在日常的交往中起着重要的作用。口语能力不仅仅在于“说”，而且还也在于“听”。它需要培养学生学会去倾听和表达，使学生能够用恰当的语言文明地与他人进行交流。
一、 苏教版初中语文教材口语交际内容分析
（一） 知识讲解形象生动，活动设计与生活实践密切相关
口语交际能力是对语言知识的掌握和同时运用交际技能的结合，因为口语交际能力需要运用的技能很多，所以要从初中生开始就给他们上口语交际的课程。口语交际不仅仅在于如何去说，还要注重听的关键性。听到别人怎样去说的，然后如何自己去怎么样说来应对。所以在苏教版教材的安排中，不仅仅注重了口语交际知识的阐述技巧，还注重交际技能的培养。
作为中学生来说，他们讨厌枯燥的课程，枯燥的课程使他们提不起兴趣，因此在上课过程中就会出现不注意听讲，走神的现象。苏教版课程并没有枯燥地讲述每一个知识，它是运用短文以及故事的形式来做引导。通常一个故事的中心思想就是就是课程的知识点，中学生通过读故事来体会出故事中所表达的含义，他们还会不经意地模仿故事中人物说话的特点，从而学会了交际的技能。在一个故事中，主人公婉拒了别人的邀请，若是现实生活中也出现这种情况，学生可能就会用一样的方法去拒绝别人，这就是他们看故事学习的效果。
讲述的内容越是生动有趣，中学生的学习兴趣就越大。并且这些设计都是与生活密切相关的，并没有脱离实际，学生在学习中就会产生熟悉感，学习起来也就得心应手了。
（二） 训练的方式多种多样，给了学生实践的机会
在与他人交往中，可能会出现各种各样的情况，这就需要多方式地对学生进行训练。老师在讲解过程中，不应该只注重在讲，老师应该以学生为中心，将实践贯穿于课程之中。比如创造一个情景，怎样有礼貌地对别人说他的一些缺点，怎样拒绝别人向你借钱等等。组成小组模式，每人担任一个角色，让他们进行对话交流，老师贯穿其中，指出他们哪些说法是不恰当的，让他们今后注意改正。
由于社会的复杂性，所以人与人之间的相处的形式也是丰富多彩的。苏教版教材的口语交际训练引导学生自主地与他人交流，在学校中，在购物中，在家庭中，主动地与他人交流去锻炼自己的口语交际能力，要敢于去说，不要怕说错，改正的机会还有很多，人总是在不断犯错中成长的，所以要勇于与他人交流，并且交流合理得当，运用所学的知识去实践锻炼。苏教版教材在安排教课内容方面安排得合理，提高学生的口语交际能力方面也有了很大的进步，但是还是有很多地方需要改进。
二、 苏教版初中语文教材口语交际内容思考
（一） 缺乏反思性和测评性的内容和指导
孔子曾说过，学而不思则罔，思而不学则殆，这就体现了思考的重要性。学生学习了交际能力，但是与人交流时运用不恰当，而又不会察言观色，不知道自己哪句话说错了，所以他们就会认为自己说得很好，以至于一错再错下去。测评是教学中必不可少的一个环节，苏教版教材就缺少了对学生的反思性和测评的指导。不论是学生、老师，在教学过程中，若是没有反思，是很难进步的，他会一直按照自己之前错误的想法进行下去。在学生学习的过程中，学校没有对学生的交际能力进行测评，学生自己也不了解自己真正掌握的能力，所以也不知道怎么改正。我国在口语交际能力测评方面发展得还不是很成熟，所以这就要求教材尽可能详细地编写这一方面内容。没有改正也就没有进步，只有学生真正清楚自己哪里错了，才能进一步地改正，慢慢地提高口语交际。
（二） 缺乏相关程序性知识和策略性知识
程序性地学习就是按照编排的顺序来学习，这是教育学者编排的学习顺序，这样可以有效地提高学生的学习能力；策略性地学习就是运用自己的思维能力去学习的一项技能，自己思考如何去学习的一个过程。苏教版教材正是缺少了相关程序性知识和策略性知识。它只是对于一些情境下的交际作出了简单的说明，并没有技巧性地讲解。中学生学习的过程中知识主要是来源于课本，课本上没有涉及的知识技巧，学生是很难自己去琢磨明白的。这样就会导致学生没有方法去进行交际活动，这样学习不仅学习不到知识，还有可能会被人理解成不礼貌。
学习技巧在学生学习的过程中起着重要的作用，这也是学生学习快键有效的一个方式，所以要在今后的教材中多为学生讲解技巧性的知识。例如如何婉拒别人的请求，不仅仅是只列出一段短话，还要教给学生怎么得当地去说这些话，开头先表示对这件事无能为力的歉意，然后想办法帮助他解决问题，有了这些技巧性的知识，学生在口语交际能力方面也会慢慢提高，并且他们也会自己学着怎样去说，而不是只是单纯地运用教材中的技巧。教材只是起到了点拨作用，最后还是学生自己的思考。
参考文献：
[1] 倪文峰.初中语文新课程教材教法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[4] 王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，初中刊，2005.
关键词： 口语能力；教材内容；语文口语
口語交际能力在日常的交往中起着重要的作用。口语能力不仅仅在于“说”，而且还也在于“听”。它需要培养学生学会去倾听和表达，使学生能够用恰当的语言文明地与他人进行交流。
一、 苏教版初中语文教材口语交际内容分析
（一） 知识讲解形象生动，活动设计与生活实践密切相关
口语交际能力是对语言知识的掌握和同时运用交际技能的结合，因为口语交际能力需要运用的技能很多，所以要从初中生开始就给他们上口语交际的课程。口语交际不仅仅在于如何去说，还要注重听的关键性。听到别人怎样去说的，然后如何自己去怎么样说来应对。所以在苏教版教材的安排中，不仅仅注重了口语交际知识的阐述技巧，还注重交际技能的培养。
作为中学生来说，他们讨厌枯燥的课程，枯燥的课程使他们提不起兴趣，因此在上课过程中就会出现不注意听讲，走神的现象。苏教版课程并没有枯燥地讲述每一个知识，它是运用短文以及故事的形式来做引导。通常一个故事的中心思想就是就是课程的知识点，中学生通过读故事来体会出故事中所表达的含义，他们还会不经意地模仿故事中人物说话的特点，从而学会了交际的技能。在一个故事中，主人公婉拒了别人的邀请，若是现实生活中也出现这种情况，学生可能就会用一样的方法去拒绝别人，这就是他们看故事学习的效果。
讲述的内容越是生动有趣，中学生的学习兴趣就越大。并且这些设计都是与生活密切相关的，并没有脱离实际，学生在学习中就会产生熟悉感，学习起来也就得心应手了。
（二） 训练的方式多种多样，给了学生实践的机会
在与他人交往中，可能会出现各种各样的情况，这就需要多方式地对学生进行训练。老师在讲解过程中，不应该只注重在讲，老师应该以学生为中心，将实践贯穿于课程之中。比如创造一个情景，怎样有礼貌地对别人说他的一些缺点，怎样拒绝别人向你借钱等等。组成小组模式，每人担任一个角色，让他们进行对话交流，老师贯穿其中，指出他们哪些说法是不恰当的，让他们今后注意改正。
由于社会的复杂性，所以人与人之间的相处的形式也是丰富多彩的。苏教版教材的口语交际训练引导学生自主地与他人交流，在学校中，在购物中，在家庭中，主动地与他人交流去锻炼自己的口语交际能力，要敢于去说，不要怕说错，改正的机会还有很多，人总是在不断犯错中成长的，所以要勇于与他人交流，并且交流合理得当，运用所学的知识去实践锻炼。苏教版教材在安排教课内容方面安排得合理，提高学生的口语交际能力方面也有了很大的进步，但是还是有很多地方需要改进。
二、 苏教版初中语文教材口语交际内容思考
（一） 缺乏反思性和测评性的内容和指导
孔子曾说过，学而不思则罔，思而不学则殆，这就体现了思考的重要性。学生学习了交际能力，但是与人交流时运用不恰当，而又不会察言观色，不知道自己哪句话说错了，所以他们就会认为自己说得很好，以至于一错再错下去。测评是教学中必不可少的一个环节，苏教版教材就缺少了对学生的反思性和测评的指导。不论是学生、老师，在教学过程中，若是没有反思，是很难进步的，他会一直按照自己之前错误的想法进行下去。在学生学习的过程中，学校没有对学生的交际能力进行测评，学生自己也不了解自己真正掌握的能力，所以也不知道怎么改正。我国在口语交际能力测评方面发展得还不是很成熟，所以这就要求教材尽可能详细地编写这一方面内容。没有改正也就没有进步，只有学生真正清楚自己哪里错了，才能进一步地改正，慢慢地提高口语交际。
（二） 缺乏相关程序性知识和策略性知识
程序性地学习就是按照编排的顺序来学习，这是教育学者编排的学习顺序，这样可以有效地提高学生的学习能力；策略性地学习就是运用自己的思维能力去学习的一项技能，自己思考如何去学习的一个过程。苏教版教材正是缺少了相关程序性知识和策略性知识。它只是对于一些情境下的交际作出了简单的说明，并没有技巧性地讲解。中学生学习的过程中知识主要是来源于课本，课本上没有涉及的知识技巧，学生是很难自己去琢磨明白的。这样就会导致学生没有方法去进行交际活动，这样学习不仅学习不到知识，还有可能会被人理解成不礼貌。
学习技巧在学生学习的过程中起着重要的作用，这也是学生学习快键有效的一个方式，所以要在今后的教材中多为学生讲解技巧性的知识。例如如何婉拒别人的请求，不仅仅是只列出一段短话，还要教给学生怎么得当地去说这些话，开头先表示对这件事无能为力的歉意，然后想办法帮助他解决问题，有了这些技巧性的知识，学生在口语交际能力方面也会慢慢提高，并且他们也会自己学着怎样去说，而不是只是单纯地运用教材中的技巧。教材只是起到了点拨作用，最后还是学生自己的思考。
参考文献：
[1] 倪文峰.初中语文新课程教材教法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[4] 王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯，初中刊，2005.