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【摘要】因材施教是先贤的智慧，分层教学是近现代以来教育家对于先贤教育智慧历史延续的传承。笔者基于小学英语课堂教学的实践，从其重要意义、存在的问题以及实际应用三个方面对“分层教学”在小学英语课堂进行了理论上的探究。
【关键词】分层教学;因材施教;小学英语课堂
【作者简介】周维娜，江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学。
小学阶段是一个学生身心发展不平衡不充分的阶段，学生的学习情况会受到各方面因素的影响，智力发展水域的个体差异性，原生家庭教育质量的不平衡性以及成长环境的多样性导致了学生学习成绩的差异性。教育不是割麦子，班级授课更不能一刀切，教育工作者必须始终注意这个问题。
一、“分层教学 因材施教”英语教学实践的重要意义
1.国际形势的必然要求。尽管国家在发展，但我们不得不承认当今世界的话语权仍然掌握在以英语为第一语言的西方国家，我们只有学好英语，才能了解西方国家进而实现超越。因此，国家对于人才的培养绝对不能采取“割麦子”，“一刀切”等粗放式经营模式，必须立足具体实际，依据学习主体的差异性因材施教，采取分层教学，保证小学英语教学的实效性。
2.全面发展的必然选择。英语成绩的好坏切实影响着学生的学习评价，从九年义务教育再到高等教育，英语能力始终是学生成绩考核相当重要的一环，在“一带一路”的大环境下，学好英语对于工作求职也是好处颇多。简言之，英语学习对于现阶段中国学生的成长发展至关重要，如何实践好，落实好“分层教学”的科学理论无论是对于个人还是国家来说都是关键一步。
二、小学英语课堂存在的问题
英语教育在中国非常受国家重视，小学就已经有了比较系统完备的英语教育教材和配齐的师资队伍。然而，小学英语课堂教学却依然存在着很多待解决的问题，笔记依据实际教学情况列举两点。
1.英语学习情况个体差异性较大。英语并非中国人的母语，小学生英语学习起步水平受自身智力发展因素、家庭教育因素影响颇多。通过实际调研，笔者发现自身所在及周边的几所小学，同一个年龄段，相同班级的小学生家庭教育情况差异比较大，很多家庭没有条件对孩子开展有效的英语教育，这就扩大了学生英语学习的主体差异性，这种差异具体体现在英语学习成绩上。
2.“分层教学”教学实践落地艰难。很多老师尽管了解“分层教学，因材施教”是破题之法，但往往是嫌麻烦，怕麻烦，认为就算是花了时间进行“分层教学”实践也起不到良好的效果，还有部分老师切实明白“分层教学”对于解决问题的重要性，也进行了相应的教学实践，但不得要领，理论无法正确指导实践。
三、“分层教学”在小学英语课堂的实际运用
笔者在具体的“分层教学”教学实践中，结合前人经验总结了几点“分层教学”的实际实现路径。
1.从理论高度深刻把握“分层教学”。“分层教学”实际上就是因材施教在教学理论上的延伸，简单来说就是依据学生的学习能力，在同一个课堂上分成若干小组，实行因材施教的教育方式。只有真正理解“分层教学”的科学内涵才能在實践中将“分层教学”有效落实。
2.依据学生的主体差异性科学分组。在实际的教学中，笔者主要采取“摸底”考核的方式把握学生的真实学习水平，并依据摸底情况进行合理分组。考核的标准主要是四个方面的能力：听、说、读、写。以译林三年级教材Unit1 Hello这一单元作为基本考核材料。利用STory time板块的内容安排学生交流讨论，以此了解学生在英语听说方面的水平。二学生的阅读能力及书写能力方面的考核则是依据Cartoon time和Letter time板块内容同时进行。在充分评估了学生综合英语能力之后，笔者讲学生分为了三个学习层次，分别是“平行层”“提速层”和“拔高层”。
3.依据分组情况进行合理“分层教学”。在具备科学的分层、分组之后，“分层教育”就有了实际操作的可能性。例如，在译林小学英语三年级教材Unit 7 On the Farm此一单元的Cartoon on time模块上，笔者只要求“平行层的学生了解文章的大体意思，通过画面了解Bobby做了什么事就可以了”;对于“提速层”的学生，笔者则要求他们在了解大概意思的基础上用英语将故事描述出来;而“拔高层”则会面临更大的挑战，他们不仅需要流畅的讲故事完整表达出来，还需要以分组的形式将故以情景剧的形式创造性的表现出来。如此一来，各个层次的学生英语能力都能得到很好的培养，不至于顾此失彼。
4.依据分组情况建立科学的评价体系。在“分层教学”的实施过程中，笔者还建立的科学的评价体系，伴随教学内容的分层，评价体系也要进行分层，具体的分层体现在对学生课后作业的内容方面，依据实际教学要求，笔者对三个层次的学生设置了难易程度不同的作业，同样设置百分制，激励学生，避免评价的两极化。
四、总结
“分层教学”在实践过程中确实有着良好的效果，笔者通过探究发现“分层教学”正确实施的关键在于分层的科学性，教育内容的合理性以及互动的有效性，这极大取决于教师个人的教学能力，广大教师应该积极重视这个问题。
参考文献：
[1]张华民.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2017，（46） ：123-123.
【关键词】分层教学;因材施教;小学英语课堂
【作者简介】周维娜，江苏省徐州市铜山区柳泉镇实验小学。
小学阶段是一个学生身心发展不平衡不充分的阶段，学生的学习情况会受到各方面因素的影响，智力发展水域的个体差异性，原生家庭教育质量的不平衡性以及成长环境的多样性导致了学生学习成绩的差异性。教育不是割麦子，班级授课更不能一刀切，教育工作者必须始终注意这个问题。
一、“分层教学 因材施教”英语教学实践的重要意义
1.国际形势的必然要求。尽管国家在发展，但我们不得不承认当今世界的话语权仍然掌握在以英语为第一语言的西方国家，我们只有学好英语，才能了解西方国家进而实现超越。因此，国家对于人才的培养绝对不能采取“割麦子”，“一刀切”等粗放式经营模式，必须立足具体实际，依据学习主体的差异性因材施教，采取分层教学，保证小学英语教学的实效性。
2.全面发展的必然选择。英语成绩的好坏切实影响着学生的学习评价，从九年义务教育再到高等教育，英语能力始终是学生成绩考核相当重要的一环，在“一带一路”的大环境下，学好英语对于工作求职也是好处颇多。简言之，英语学习对于现阶段中国学生的成长发展至关重要，如何实践好，落实好“分层教学”的科学理论无论是对于个人还是国家来说都是关键一步。
二、小学英语课堂存在的问题
英语教育在中国非常受国家重视，小学就已经有了比较系统完备的英语教育教材和配齐的师资队伍。然而，小学英语课堂教学却依然存在着很多待解决的问题，笔记依据实际教学情况列举两点。
1.英语学习情况个体差异性较大。英语并非中国人的母语，小学生英语学习起步水平受自身智力发展因素、家庭教育因素影响颇多。通过实际调研，笔者发现自身所在及周边的几所小学，同一个年龄段，相同班级的小学生家庭教育情况差异比较大，很多家庭没有条件对孩子开展有效的英语教育，这就扩大了学生英语学习的主体差异性，这种差异具体体现在英语学习成绩上。
2.“分层教学”教学实践落地艰难。很多老师尽管了解“分层教学，因材施教”是破题之法，但往往是嫌麻烦，怕麻烦，认为就算是花了时间进行“分层教学”实践也起不到良好的效果，还有部分老师切实明白“分层教学”对于解决问题的重要性，也进行了相应的教学实践，但不得要领，理论无法正确指导实践。
三、“分层教学”在小学英语课堂的实际运用
笔者在具体的“分层教学”教学实践中，结合前人经验总结了几点“分层教学”的实际实现路径。
1.从理论高度深刻把握“分层教学”。“分层教学”实际上就是因材施教在教学理论上的延伸，简单来说就是依据学生的学习能力，在同一个课堂上分成若干小组，实行因材施教的教育方式。只有真正理解“分层教学”的科学内涵才能在實践中将“分层教学”有效落实。
2.依据学生的主体差异性科学分组。在实际的教学中，笔者主要采取“摸底”考核的方式把握学生的真实学习水平，并依据摸底情况进行合理分组。考核的标准主要是四个方面的能力：听、说、读、写。以译林三年级教材Unit1 Hello这一单元作为基本考核材料。利用STory time板块的内容安排学生交流讨论，以此了解学生在英语听说方面的水平。二学生的阅读能力及书写能力方面的考核则是依据Cartoon time和Letter time板块内容同时进行。在充分评估了学生综合英语能力之后，笔者讲学生分为了三个学习层次，分别是“平行层”“提速层”和“拔高层”。
3.依据分组情况进行合理“分层教学”。在具备科学的分层、分组之后，“分层教育”就有了实际操作的可能性。例如，在译林小学英语三年级教材Unit 7 On the Farm此一单元的Cartoon on time模块上，笔者只要求“平行层的学生了解文章的大体意思，通过画面了解Bobby做了什么事就可以了”;对于“提速层”的学生，笔者则要求他们在了解大概意思的基础上用英语将故事描述出来;而“拔高层”则会面临更大的挑战，他们不仅需要流畅的讲故事完整表达出来，还需要以分组的形式将故以情景剧的形式创造性的表现出来。如此一来，各个层次的学生英语能力都能得到很好的培养，不至于顾此失彼。
4.依据分组情况建立科学的评价体系。在“分层教学”的实施过程中，笔者还建立的科学的评价体系，伴随教学内容的分层，评价体系也要进行分层，具体的分层体现在对学生课后作业的内容方面，依据实际教学要求，笔者对三个层次的学生设置了难易程度不同的作业，同样设置百分制，激励学生，避免评价的两极化。
四、总结
“分层教学”在实践过程中确实有着良好的效果，笔者通过探究发现“分层教学”正确实施的关键在于分层的科学性，教育内容的合理性以及互动的有效性，这极大取决于教师个人的教学能力，广大教师应该积极重视这个问题。
参考文献：
[1]张华民.浅析分层教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语，2017，（46） ：123-123.