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【摘要】本文基于笔者的一线教学经验，探究在当前核心素养的要求下，初中英语教师如何加强生活化教学，调动初中生学习英语的积极性。并且使初中生在英语课程之中自由地表达个人想法与情感，充分发挥初中生丰富多彩的想象力与深具潜能的创造力，进一步加深初中生上英语课的积极体验，从而逐步提高英语核心素养。
【关键词】核心素养;初中英语;生活化;教学策略
【作者简介】梁诗梅，佛山市禅城区协同学校中学部。
一、自主体验，感受英语中的“情”味
语言是人类在生活中表达情感的一种形态，英语中的各类情感来源于人类的丰富多彩的社会生活。情感对于促进初中生的英语核心素养的提高，促进初中英语教育教学的有效性具有重要的催化作用，在初中生英语课程中更不能忽略初中生的情感的唤醒、体验、抒发以及表达。在初中英语的生活化教学中，初中生可以倾听动听的英语歌曲，并且借助英语歌词、英语电影台词做多元化地跟读练习，同时借助听、说、读、写进行情感的表达。如果教师在课程的设计、开发与应用中，不注重初中生对英语的自主体验，缺乏对于英语环境的整体上的了解，初中生的个人情感就难以得到激发，在表达中就易于陷入盲目、机械、缺乏兴趣的境况之中，其学习体验必然大打折扣，思维、认知、语言、文化、交往以及自主学习能力也难以得到有效发展。因此，在初中英语课程的教学之中，教师要通过引导学生认真地听英语、阅读英语来感受英语中的情感表达，对课程中的情感因素进行积极地体验与感受，在欣赏英语的过程中插上想象的翅膀，与日常生活中的鲜活经验融合起来。
例如外研版英语教材围绕着世界各地的主题而展开，在该教材的英语教学中，除了认知目标之外教学目标还包括情感目标和技能目标，其中情感目标要注意加强初中生对世界文化的了解，加強跨文化交流的能力。“文化品格”是四大素养之一，语言作为一种“现象”，既属于社会的，又属于文化的。如果把一个民族的历史比喻为长长的河流，那么语言就是河流下面激荡起来、又沉淀下去的“土壤”，凝缩着一个民族深厚又独特的文化。语言如同一面巨大的明镜，透过这面镜子，我们可以一览这个国家的历史发展的进程、民族的社会经济概况、古代劳动人民的日常生活与宝贵经验、民族独特的思维方式与价值观念等。在培养初中生的文化素养的同时还可以进一步加强学生的英语学习兴趣，培养初中生对多姿多彩的世界的审美情感，这与英语核心素养的要求也是相吻合的。在明确课堂的教学目标之后，教师可以借助信息化的教育资源、多媒体的教学设备或者以微课为载体展开教学，例如教师首先让初中生听英语歌曲展开自由想象，接着互动交流以及播放的动画的方式展现多姿多彩的世界。初中生受到歌曲的感染表现出积极的情绪，在英语动画的播放过程中教师可以引导初中生学习本节课的重点单词、句式、语法等重难点知识。
二、游戏化教学，品味课程中的“玩”味
通过在英语课堂上创设一个多姿多彩的“游戏世界”有利于激活初中生的创新思维。在英语生活化教学过程中要避免单一的灌输式或刻板的说教式模式，改革强迫式教学的陋习，将“游戏化”与“生活化”的教学思路与理念贯穿于英语教学活动之中。游戏同样也是学习、生活与交往的一种方式。在英语课程中，采用游戏化的教学方法不仅仅能够提高初中生参与的积极性，而且对于难度较高的复杂的英语知识与技能的教学具有积极作用。在复杂的单词、语法等重点、难点环节的教学中采用游戏化的教学策略，避免单一重复性的训练，能够有效地减弱初中生的畏难与厌倦情绪，增强初中生的专注度，激活初中生在游戏化的课程中学习的表现力与创造力，从而对于课程的教学起到事半功倍的效果。
例如在八年级下Module5中教师分别引入英语版电影《superman》，依托于不同角色的台词的视频剪辑开展活动，生动有趣的游戏化教学给学生留下了深刻的印象。教师将电影配音与角色扮演的游戏引入课程之中，将英语对话与游戏巧妙地结合起来，从而使游戏的主题与课程中的英语教学内容有机结合，既营造出了日常化的英语对话练习的环境，又为初中生在生活化的环境下训练口语创造了条件。
三、巧设情境，享受课程中的“趣”味
在初中英语课程教学中同样涉及大量知识、技巧、技能的教学，在加强课程对初中生英语兴趣的调动的同时，教师也不能忽略重要的英语技能与知识的教育，提高初中生的文化素养、认知水平、记忆能力、思维能力以及综合应用能力。针对初中生的认知能力与心理发展特征，教师要巧设情境，采用多样化的教学方法指导初中生的课程，在享受课程中的“趣”味的同时，从而优化教学手段、提高教学效果。
四、拓展思维，提高课程中的“韵”味
“思维品格”是四大素养之一，一门语言代表着一种思维方式，英语思维的培养是潜移默化而非一蹴而就的。在核心素养的要求下，初中英语教师在课程中要能够激发初中生的英语思维能力，教师在生活化的教学中要通科学的指导与良性的互动来启发引导初中生认识、感受、思考、交流以及练习，在课程中积极参与互动、拓展思维，从而提高课程中的“韵”味。通过加强课程与日常生活经验的联系，培养学生的联想思维，激活学生的表达欲望，同时鼓励初中生在交流合作中拓展思维空间，提高英语思维品格。
五、结语
生活化的教学是一种深具感染力和生动性的教学方式，在英语课程中教师要加强与初中生日常生活经验的紧密联系，从而使初中英语课程更加富有“生活气息”。
参考文献：
[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考， 2012（7）：93-94.
【关键词】核心素养;初中英语;生活化;教学策略
【作者简介】梁诗梅，佛山市禅城区协同学校中学部。
一、自主体验，感受英语中的“情”味
语言是人类在生活中表达情感的一种形态，英语中的各类情感来源于人类的丰富多彩的社会生活。情感对于促进初中生的英语核心素养的提高，促进初中英语教育教学的有效性具有重要的催化作用，在初中生英语课程中更不能忽略初中生的情感的唤醒、体验、抒发以及表达。在初中英语的生活化教学中，初中生可以倾听动听的英语歌曲，并且借助英语歌词、英语电影台词做多元化地跟读练习，同时借助听、说、读、写进行情感的表达。如果教师在课程的设计、开发与应用中，不注重初中生对英语的自主体验，缺乏对于英语环境的整体上的了解，初中生的个人情感就难以得到激发，在表达中就易于陷入盲目、机械、缺乏兴趣的境况之中，其学习体验必然大打折扣，思维、认知、语言、文化、交往以及自主学习能力也难以得到有效发展。因此，在初中英语课程的教学之中，教师要通过引导学生认真地听英语、阅读英语来感受英语中的情感表达，对课程中的情感因素进行积极地体验与感受，在欣赏英语的过程中插上想象的翅膀，与日常生活中的鲜活经验融合起来。
例如外研版英语教材围绕着世界各地的主题而展开，在该教材的英语教学中，除了认知目标之外教学目标还包括情感目标和技能目标，其中情感目标要注意加强初中生对世界文化的了解，加強跨文化交流的能力。“文化品格”是四大素养之一，语言作为一种“现象”，既属于社会的，又属于文化的。如果把一个民族的历史比喻为长长的河流，那么语言就是河流下面激荡起来、又沉淀下去的“土壤”，凝缩着一个民族深厚又独特的文化。语言如同一面巨大的明镜，透过这面镜子，我们可以一览这个国家的历史发展的进程、民族的社会经济概况、古代劳动人民的日常生活与宝贵经验、民族独特的思维方式与价值观念等。在培养初中生的文化素养的同时还可以进一步加强学生的英语学习兴趣，培养初中生对多姿多彩的世界的审美情感，这与英语核心素养的要求也是相吻合的。在明确课堂的教学目标之后，教师可以借助信息化的教育资源、多媒体的教学设备或者以微课为载体展开教学，例如教师首先让初中生听英语歌曲展开自由想象，接着互动交流以及播放的动画的方式展现多姿多彩的世界。初中生受到歌曲的感染表现出积极的情绪，在英语动画的播放过程中教师可以引导初中生学习本节课的重点单词、句式、语法等重难点知识。
二、游戏化教学，品味课程中的“玩”味
通过在英语课堂上创设一个多姿多彩的“游戏世界”有利于激活初中生的创新思维。在英语生活化教学过程中要避免单一的灌输式或刻板的说教式模式，改革强迫式教学的陋习，将“游戏化”与“生活化”的教学思路与理念贯穿于英语教学活动之中。游戏同样也是学习、生活与交往的一种方式。在英语课程中，采用游戏化的教学方法不仅仅能够提高初中生参与的积极性，而且对于难度较高的复杂的英语知识与技能的教学具有积极作用。在复杂的单词、语法等重点、难点环节的教学中采用游戏化的教学策略，避免单一重复性的训练，能够有效地减弱初中生的畏难与厌倦情绪，增强初中生的专注度，激活初中生在游戏化的课程中学习的表现力与创造力，从而对于课程的教学起到事半功倍的效果。
例如在八年级下Module5中教师分别引入英语版电影《superman》，依托于不同角色的台词的视频剪辑开展活动，生动有趣的游戏化教学给学生留下了深刻的印象。教师将电影配音与角色扮演的游戏引入课程之中，将英语对话与游戏巧妙地结合起来，从而使游戏的主题与课程中的英语教学内容有机结合，既营造出了日常化的英语对话练习的环境，又为初中生在生活化的环境下训练口语创造了条件。
三、巧设情境，享受课程中的“趣”味
在初中英语课程教学中同样涉及大量知识、技巧、技能的教学，在加强课程对初中生英语兴趣的调动的同时，教师也不能忽略重要的英语技能与知识的教育，提高初中生的文化素养、认知水平、记忆能力、思维能力以及综合应用能力。针对初中生的认知能力与心理发展特征，教师要巧设情境，采用多样化的教学方法指导初中生的课程，在享受课程中的“趣”味的同时，从而优化教学手段、提高教学效果。
四、拓展思维，提高课程中的“韵”味
“思维品格”是四大素养之一，一门语言代表着一种思维方式，英语思维的培养是潜移默化而非一蹴而就的。在核心素养的要求下，初中英语教师在课程中要能够激发初中生的英语思维能力，教师在生活化的教学中要通科学的指导与良性的互动来启发引导初中生认识、感受、思考、交流以及练习，在课程中积极参与互动、拓展思维，从而提高课程中的“韵”味。通过加强课程与日常生活经验的联系，培养学生的联想思维，激活学生的表达欲望，同时鼓励初中生在交流合作中拓展思维空间，提高英语思维品格。
五、结语
生活化的教学是一种深具感染力和生动性的教学方式，在英语课程中教师要加强与初中生日常生活经验的紧密联系，从而使初中英语课程更加富有“生活气息”。
参考文献：
[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考， 2012（7）：93-94.