在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心。特别是当前，新课改的小学数学教育中特别强调了以人为本、以学生的发展为本的教学理念。对此，笔者认为在数学的教学中，既要使学生通过数学学习和实践活动，逐步掌握数学知识和技能，提高实际运用能力，又要使他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高素养。对于小学生，根据其年龄、心理特点，笔者经过长期的实践和探索总结出几条建议，希望能得到同行的指正。
　　一、创设情境，诱发情感
　　学习活动始于新的学习情境，一般说来，呈现新的学习内容必须首先创设有利于学生观察、思考、分析、辨别和抽象概括的情境。优秀的数学教师，在教学中不仅有严密的逻辑推演，还会创设问题情境，激发学生的创造情绪，点燃学生的智慧火花，让学生在实践的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式重新再创造出各种证明方法、各种运算法则，发现各种定律。
　　二、培养兴趣，激发情感
　　学习兴趣指学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。这种内驱力，往往是从好奇的倾向中派生出来，最初表现只是潜在的非真实的动机，后经个体在实践中不断取得成功而逐步形成。对数学缺乏认识，把数学学习看作一种枯燥、乏味的活动，就必然想回避它，即使勉强学习，也是迫于外部的压力。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发
　　三、合作互动，深化情感
　　《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。
　　四、体验成功，抒发情感
　　成功，就是在自己以前的基础上有不同程度的进步。因此教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，让学生成为知识的实践者。
　　总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的体验。