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摘 要：优秀教师的优质课堂，往往将“情”贯穿课堂。探究文本情味，深入理解作者寄寓在文中的丰富而有内涵的情感；挖掘课堂情趣，营造有张力、有情趣的文本情境，在积极对话中发展思维；渗透表达情意，以导语激“情”，以提问导“情”，以评价引“情”，以幽默显“情”。
关键词：情味 情趣 情意
最近读了一本关于南通教育的书籍，讲出了南通教育的过人之处。综观书中多位优秀教师的师德素养、教育理念、教学思想和教学行为，无不彰显教育的魅力。感受颇深的是很多优秀教师将“情”贯穿课堂的教育理念，频频打造出优质课堂。何为课堂教学中的“情”？不同的教师会赋予它不同的内涵。本文从探究文本情味、挖掘课堂情趣、渗透表达情意三个方面，谈谈打造魅力课堂的具体做法。
一、探究文本情味
从教育层面看，“情”就是能够打动人的真情，是蕴含在作品中的情味。教材中的很多课文都隐藏着“神秘地图”，都蕴含着作者丰富而有内涵的情感，值得教师带着学生去发现、去探究、去玩味。
一次阅读课上，我给学生讲《蚂蚁和西瓜》的绘本故事。全书没有太多的文字，却将每只蚂蚁的神态和动作表现得栩栩如生，将情节阐释得清清楚楚，还时时彰显着作者对小蚂蚁的赞赏之情。引导学生理解小蚂蚁的形象，对于他们领会作者情感，形成正确的价值观都极有好处。于是，我问：“图中的小蚂蚁齐心协力搬西瓜，你对它们产生了怎样的情感呢？”学生对故事本身和绘本中线条画都很感兴趣，纷纷抢着发言，有的说：“我很喜欢小蚂蚁，它们很聪明！那么大一块西瓜，都想办法搬回了家。”有的说：“我佩服小蚂蚁，它们让我更深刻地明白了‘团结就是力量’的道理。”有的说：“我很赏识小蚂蚁，它们知道及时储藏食物，还把蚁窝打理得井井有条，真是勤劳。”……凭借已有认知和生活经验，学生不仅读懂了故事，还读出了作者想要表达的情感，为接下来更深入地理解文本内涵打下了基础。
二、挖掘课堂情趣
从教学层面来看，“情”也包含有情趣的教学方式。情趣源自文本，更源自教师对文本的二度创造以及师生对话等。充分挖掘个人教学智慧，营造有张力、有情趣的文本情境，引导学生在积极的对话中发展思维。
教学苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》一文时，我先播放了有关中秋的音乐，呈现了有关离别的画面，然后让学生聆听配乐朗读，初步感受文字的意境；接着放手让学生借助拼音自读，品味诗歌意境和韵味；还展示了与“明月几时有，把酒问青天”有关的图片，让文字意境感染熏陶学生；随后又让学生联想自己经历过的离别场景进行情感酝酿……环环相扣的感知、品读、领会，使学生内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，生成了诸如“别人的团聚更加深了作者分离的痛苦”“月亮的圆从另一个角度衬托了作者当时悲凉的心情”“品读此文，我更深刻地领会了‘人生不如意事十之八九，常想一二’的内涵”等有深度的理解，思维能力得到了提升。
三、渗透表达情意
从学科层面来看，“情”还指动情的语言。运用形象生动的语言进行教学，更容易引起学生的联想和想象，激发学生的情感。
首先，以导语激“情”。作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。教师充满情感的导语有助于创设和谐的学习情境，活躍学习气氛。如教学苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》一课时，我以儿歌导入：“小时候，总是听妈妈念，‘摇呀摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝。’外婆在北方人口中就是姥姥，每个孩子在姥姥眼中都是一个宝，下面就让我们跟随作者一起到大平原，走进小屯里去看看他姥姥的剪纸。”在这段温馨的导语引领下，学生带着愉悦的心情投入了学习。
其次，以提问导“情”。提问的设计应以激发大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，进而引发情感共鸣。如教学苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，我问：“面对无知和偏见时，你会怎么做？徐悲鸿又是怎么做的？”让学生对比在被激怒的情形下不同人的不同做法，从而领会徐悲鸿做法的高明之处，对徐悲鸿产生由衷的钦佩和敬仰之情。接下来的学习中，学生便带着这份钦佩和敬仰，表达了自己对人物形象及人物做法的不同理解。
再次，以评价引“情”。在人的心灵深处，总希望被肯定。教学中，教师要时时关注学生的思考与表达，并给予适时、合理的评价。课堂教学中，经常使用“你的发言很准确”“你回答问题时的声音很洪亮”等富有激励性的评价语言，能让学生获得积极向上的信念和力量，进而释放思维的活力。
最后，以幽默显“情”。幽默的语言不仅反映了教师高超的语言驾驭能力，也体现了其教学智慧。带着丰富的情感，用幽默的语言组织教学，容易营造出宽松、和谐的教学气氛，使学生保持学习激情。如教学生修改文章时，我会说：“改文章实际上就像人化妆，习作内容要干净、完整，就像人化妆先要把脸洗干净；习作时要注意段落调整、详略得当，就像人化妆要把头发打理好，哪些该梳到前面，哪些该梳到后面，都有讲究；习作题目要鲜明，有个性，就像人化妆要涂点睫毛膏，让眼睛更突出、明亮……”这样带有幽默情感的语言，一下就让学生领会到了习作修改的重要性以及修改的相关事项。
营造和谐的学习氛围，充分激发学生思维，使之在文本情味的熏染下，在课堂情趣的调动下，在教师表达情意的感化下，持续得到理解的深化、情感的陶冶以及个性的释放。
关键词：情味 情趣 情意
最近读了一本关于南通教育的书籍，讲出了南通教育的过人之处。综观书中多位优秀教师的师德素养、教育理念、教学思想和教学行为，无不彰显教育的魅力。感受颇深的是很多优秀教师将“情”贯穿课堂的教育理念，频频打造出优质课堂。何为课堂教学中的“情”？不同的教师会赋予它不同的内涵。本文从探究文本情味、挖掘课堂情趣、渗透表达情意三个方面，谈谈打造魅力课堂的具体做法。
一、探究文本情味
从教育层面看，“情”就是能够打动人的真情，是蕴含在作品中的情味。教材中的很多课文都隐藏着“神秘地图”，都蕴含着作者丰富而有内涵的情感，值得教师带着学生去发现、去探究、去玩味。
一次阅读课上，我给学生讲《蚂蚁和西瓜》的绘本故事。全书没有太多的文字，却将每只蚂蚁的神态和动作表现得栩栩如生，将情节阐释得清清楚楚，还时时彰显着作者对小蚂蚁的赞赏之情。引导学生理解小蚂蚁的形象，对于他们领会作者情感，形成正确的价值观都极有好处。于是，我问：“图中的小蚂蚁齐心协力搬西瓜，你对它们产生了怎样的情感呢？”学生对故事本身和绘本中线条画都很感兴趣，纷纷抢着发言，有的说：“我很喜欢小蚂蚁，它们很聪明！那么大一块西瓜，都想办法搬回了家。”有的说：“我佩服小蚂蚁，它们让我更深刻地明白了‘团结就是力量’的道理。”有的说：“我很赏识小蚂蚁，它们知道及时储藏食物，还把蚁窝打理得井井有条，真是勤劳。”……凭借已有认知和生活经验，学生不仅读懂了故事，还读出了作者想要表达的情感，为接下来更深入地理解文本内涵打下了基础。
二、挖掘课堂情趣
从教学层面来看，“情”也包含有情趣的教学方式。情趣源自文本，更源自教师对文本的二度创造以及师生对话等。充分挖掘个人教学智慧，营造有张力、有情趣的文本情境，引导学生在积极的对话中发展思维。
教学苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》一文时，我先播放了有关中秋的音乐，呈现了有关离别的画面，然后让学生聆听配乐朗读，初步感受文字的意境；接着放手让学生借助拼音自读，品味诗歌意境和韵味；还展示了与“明月几时有，把酒问青天”有关的图片，让文字意境感染熏陶学生；随后又让学生联想自己经历过的离别场景进行情感酝酿……环环相扣的感知、品读、领会，使学生内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，生成了诸如“别人的团聚更加深了作者分离的痛苦”“月亮的圆从另一个角度衬托了作者当时悲凉的心情”“品读此文，我更深刻地领会了‘人生不如意事十之八九，常想一二’的内涵”等有深度的理解，思维能力得到了提升。
三、渗透表达情意
从学科层面来看，“情”还指动情的语言。运用形象生动的语言进行教学，更容易引起学生的联想和想象，激发学生的情感。
首先，以导语激“情”。作为课堂教学的第一环节，导语的作用至关重要。教师充满情感的导语有助于创设和谐的学习情境，活躍学习气氛。如教学苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》一课时，我以儿歌导入：“小时候，总是听妈妈念，‘摇呀摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝。’外婆在北方人口中就是姥姥，每个孩子在姥姥眼中都是一个宝，下面就让我们跟随作者一起到大平原，走进小屯里去看看他姥姥的剪纸。”在这段温馨的导语引领下，学生带着愉悦的心情投入了学习。
其次，以提问导“情”。提问的设计应以激发大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，进而引发情感共鸣。如教学苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，我问：“面对无知和偏见时，你会怎么做？徐悲鸿又是怎么做的？”让学生对比在被激怒的情形下不同人的不同做法，从而领会徐悲鸿做法的高明之处，对徐悲鸿产生由衷的钦佩和敬仰之情。接下来的学习中，学生便带着这份钦佩和敬仰，表达了自己对人物形象及人物做法的不同理解。
再次，以评价引“情”。在人的心灵深处，总希望被肯定。教学中，教师要时时关注学生的思考与表达，并给予适时、合理的评价。课堂教学中，经常使用“你的发言很准确”“你回答问题时的声音很洪亮”等富有激励性的评价语言，能让学生获得积极向上的信念和力量，进而释放思维的活力。
最后，以幽默显“情”。幽默的语言不仅反映了教师高超的语言驾驭能力，也体现了其教学智慧。带着丰富的情感，用幽默的语言组织教学，容易营造出宽松、和谐的教学气氛，使学生保持学习激情。如教学生修改文章时，我会说：“改文章实际上就像人化妆，习作内容要干净、完整，就像人化妆先要把脸洗干净；习作时要注意段落调整、详略得当，就像人化妆要把头发打理好，哪些该梳到前面，哪些该梳到后面，都有讲究；习作题目要鲜明，有个性，就像人化妆要涂点睫毛膏，让眼睛更突出、明亮……”这样带有幽默情感的语言，一下就让学生领会到了习作修改的重要性以及修改的相关事项。
营造和谐的学习氛围，充分激发学生思维，使之在文本情味的熏染下，在课堂情趣的调动下，在教师表达情意的感化下，持续得到理解的深化、情感的陶冶以及个性的释放。