口语交际教学，像春天的原野一样鲜活芬芳，既为广大师生提供了一个崭新的天地，又向师生们发出了新的挑战。 “一诺值千金。” “一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万雄师。”这些俗语形象地说明了口语交际在社会生活中举足轻重的作用。教学中我们要实现教会学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。要达到这一教学目标，我认为必须时刻牢记学生是语文学习的主人，真正做到以学生为中心，从而使口语交际训练达到扎实有效。
　　一、营造民主、和谐课堂氛围，使学生“敢说”
　　在口语交际课中，只有注意培养学生的交际兴趣，加强口语交际的实践性，引导学生积极主动地参与交际，才能有效提高学生的口语交际能力。学生往往在无主题时说很多话，但是当给他们限制一个主题并当众说话时，就产生了畏难心理。这时候就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每一个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。例如在《错在哪里》这一口语交际训练中，教师通过讲故事导入：“有一位画家，他很喜欢画画。有一天，他画了一幅画，并自以为画得不错，就迫不及待地拿去给别人欣赏，没想到大家都笑他。并不是他画得不漂亮，你知道大家为什么笑他吗？”根据儿童喜欢听故事的特点，通过讲故事引入话题，激起学生口语交际的欲望，直奔教学主题。同时营造了一种民主、和谐、宽松的口语交际氛围，使学生能够无拘无束、大胆地进行口语交际。
　　二、创设情景，激发兴趣，使学生“乐说”
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果在教学中重视激发学生兴趣，学生才会乐说、爱说。为此，我们必须注意创设情境，把学生带到具体活动情境中，使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。口语交际情景创设的方式很多，如从讲述生动有趣的小故事入手，从播放录像片段渲染气氛入手，从巧设悬念入手，从生动形象的语言描述入手等。
　　如《老师来家访》的口语交际教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果。由于事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。在口语交际中，创设的情境要有形象性、情感性，以此来激发学生产生急于交际的欲望。
　　三、规范交际语言，使学生“说对”
　　在教学中，教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，可以充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送他一个“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高用词的准确性，并提醒他们要表达完整的意思。最后，还要逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
　　四、掌握交际礼仪，使学生“说好”
　　《语文课程标准》口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还直接关系到口语交际的实效性。“问路不施礼，会多走12里”。因此教师要注意指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦语，对不便直接说的多用委婉语，并配合恰当的委婉语，做到“言之有理”。如在写字教学中，请学生来评价他人作品时，教给学生在说出自己真实感受的同时，应多用“假设……如果……”等假设性词语，以表示对人的尊重，并可促进学生间的相互团结。
　　五、注重互动过程，使学生“做主”
　　口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流和沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。
　　 总之，我们必须深入理解口语交际的基本特性和基本原则，科学把握口语交际的教学方法，真正切实有效地实施口语交际教学。
　　◆(作者单位：江西省宁都县第一小学)
　　责任编辑：黄婉琼