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摘 要：英语教师应该重视自己的教学方法，发挥自己的主导作用，以学生为主体，通过激发学生的思维和学习兴趣，并帮助学生树立正确的学习动机，从而大大提高英语学习者的学习效率，提高教学质量。
关键词：初中英语；启发式教学；时机
学生学习的是书本知识和间接经验。马克思主义认知论告诉我们，没有一定的直接经验基础，是无法接受间接经验的。“启发（enlightenment），是在学生对问题本来可以解决但一时不能解决的情况下进行的。”要联想，就必须具有赖以进行联想的依据，即凭借已知，通过思维、分析、判断达到未知的过程。正如德国教育家第斯多惠所说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”这就要求教师在教学中，要充分发挥自己的主导作用，努力调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生生动活泼、主动地学习，以提高英语教学的效率。
一、启发式教学的教学原则
1.关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
3.双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
4.引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
（1）要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
（2）要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
（3）要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
二、启发式教学的教学策略
1.抓准机会，正确采用启发式教学
什么时候采用启发式教学，一堂英语课中，不可能全是。“循循善诱”是指善于有步骤地引导学生学习而不是步步诱导、时时诱导，所以启发得讲究个时机。古人孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹又补充到：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说要采用启发式教学，就要让学生处于“愤悱”状态，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之际，这时的启发效果是事关功倍的，最好的。例如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time学生就能说出表示“一些时间”了。唤起学生回忆，让他们用已学过的知识来分析、解决问题，既培养了学生能力，又提高了学生思维品质。
2.巧设悬念，运用设疑启发式教学
学起于思，思源于疑。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。怎样设疑、设什么疑，是教师课前必须认真考虑的，这就要求教师抓住重点，巧拟主线，从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
3.互动交流，运用讨论启发式教学
英语是门实践性课程，需要学生在大量的说的实践中提高语言综合运用能力。因此，在课堂教学时，我们应组织学生就某一个主题进行互动交流，鼓励学生相互交谈，大声讨论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。
总之，启发式教学方法很多，需要我们具体语境善作变化，但都必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和高效。
关键词：初中英语；启发式教学；时机
学生学习的是书本知识和间接经验。马克思主义认知论告诉我们，没有一定的直接经验基础，是无法接受间接经验的。“启发（enlightenment），是在学生对问题本来可以解决但一时不能解决的情况下进行的。”要联想，就必须具有赖以进行联想的依据，即凭借已知，通过思维、分析、判断达到未知的过程。正如德国教育家第斯多惠所说：“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”这就要求教师在教学中，要充分发挥自己的主导作用，努力调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生生动活泼、主动地学习，以提高英语教学的效率。
一、启发式教学的教学原则
1.关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
3.双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
4.引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
（1）要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
（2）要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
（3）要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
二、启发式教学的教学策略
1.抓准机会，正确采用启发式教学
什么时候采用启发式教学，一堂英语课中，不可能全是。“循循善诱”是指善于有步骤地引导学生学习而不是步步诱导、时时诱导，所以启发得讲究个时机。古人孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹又补充到：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说要采用启发式教学，就要让学生处于“愤悱”状态，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之际，这时的启发效果是事关功倍的，最好的。例如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time学生就能说出表示“一些时间”了。唤起学生回忆，让他们用已学过的知识来分析、解决问题，既培养了学生能力，又提高了学生思维品质。
2.巧设悬念，运用设疑启发式教学
学起于思，思源于疑。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。怎样设疑、设什么疑，是教师课前必须认真考虑的，这就要求教师抓住重点，巧拟主线，从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
3.互动交流，运用讨论启发式教学
英语是门实践性课程，需要学生在大量的说的实践中提高语言综合运用能力。因此，在课堂教学时，我们应组织学生就某一个主题进行互动交流，鼓励学生相互交谈，大声讨论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。
总之，启发式教学方法很多，需要我们具体语境善作变化，但都必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和高效。