生物学是自然科学的一门基础科学，也是一门实验科学，这就要求学生在学习的过程中多动手、多观察，新编《生物》教材中编有许多学生实验、演示实验及大量的插图，有黑白的，也有彩色的插图，更多强调的是生物结构的示意图。插图在生物教学中占有十分重要的地位，它不但是对教学重点内容的一种表达方式，也是对教材中用文字难以表达的内容的一种高度概况，是一种相当重要的直观教学手段，但插图毕竟是“死”的，学生难以从中看到其变化的过程，如果在教学中，教师在黑板上用简单的笔画画出示意图代替插图，那么教学效果更佳。
　　在生物教学中，合理进行版图，不仅可以让学生从教师的作图中学到知识，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质能力。本人就版图在生物教学中的作用谈几点看法。
　　1.将静态的插图画成动态的过程，提高学生的思维想象力
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，要使学生较快地掌握系统的科学知识，在教学中，必须训练学生学会科学思维的方法，设法培养学生的思维想象能力。许多生物的变化过程是个动态过程，而教材中的插图无法描绘出来，这就容易造成学生认识上的偏差。
　　例如：“果实和种子形成的过程”这一节中，讲到受精过程时，教师可画出子房示意图，教师边讲边画出花粉管伸长直至通过珠孔进入胚珠，继而破裂放出两个精子，使花粉“运动”起来，加深学生的印象。又如：“尿的形成”，可画出简单的肾小球和肾小管。通过讲述与版图的相互配合，学生既能够认识事物的本来面目，掌握其本质，又能理解这动态的过程，从而提高了学生的思维想象力。
　　2.提高学生的观察能力
　　在教学中进行版图，对于培养学生的观察能力有显著优势。教学过程中，把复杂的图画成简单的图，让学生一目了然，不仅可以使学生从整体上学到知识，而且可以从局部或细节处学到知识。书本上的插图，有的内容较复杂，学生难以理解。
　　通过版图，把复杂化成简单，可以使学生养成由局部到整体或由整体到局部，由局部到细节的观察习惯，可以培养学生认真细致地观察事物和分析问题的能力，提高学生的观察能力。例如：花的结构模式图。教师先画出雌蕊的结构，然后画雄蕊的结构，并告诉学生这两部分合称花蕊，是花的主要部分。再接着画出花瓣和花萼，并说明这两部分合称花被，主要起保护花蕊的作用，最后画花托和花柄。这样，学生既能从局部认识花的结构，又能从整体上记住花的结构。
　　3.通过版图，培养学生的学习兴趣，提高学生的识图能力
　　兴趣和能力的培养离不开知识的学习，知识的培养应与兴趣和能力的培养结合起来进行。在各种活动中，学生遇到的各种新奇的生命现象都能引起其兴趣，使之产生进一步的研究、探索的欲望。版图可以简明扼要地把教材中插图的重点展现在学生的面前。
　　例如：肾小体模式图。教师先画出球形的血管球，并告知这是肾小球，再画出球体两端的血管，告诉学生这就是出球小动脉和入球小动脉，然后画出包在肾小球外的两层壁结构，并说明这是代表肾小囊。在教师边画图边讲述的过程中，学生会专心致致地看教师作图，引起学生学习的注意力，从而调动学生学习的兴趣，提高学生的识图能力。
　　4.提高学生分析问题和解决问题的能力
　　把相同类型而又有不同之处的图，在黑板上画出来，让学生进行分析比较，然后指出它们相同之处和不同的地方，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：单子叶植物种子和双子叶植物种子的结构图，让学生到黑板上指出两幅图中相同的地方和不同的地方，并在黑板上注明各部分的名称，这样，学生就很容易记清楚种子的结构。
　　5.提高语言表达能力
　　在传统的教学中，教师讲得多，而学生听得多讲得少，如果在课堂中进行版图，让学生对照书本上的图，到黑板上画出简单的示意图，并注明各结构名称，那么就能充分调动学生的主体作用，使大部分学生都参与到课堂教学活动中，提高学生的语言表达能力。
　　6.提高学生概括总结知识的能力
　　插图一般表示所学章节的主要内容，也是前后章节联系的桥梁。通过版图，从无到有的不断变化过程，不仅解决本章节的主要问题，而且可以概括出前后章相关联的知识，使学生构建完整的知识体系，提高学生综合概括能力。例如：肺泡内的气体交换示意图。先画出肺泡及周围的血管，并标明血流的方向，但不要标出血管名称，提问学生：流入肺内部和流出肺部的血管各是什么?促使学生回忆第四章有关血管的知识，待学生回答出来后，再标明肺动脉和肺静脉以及毛细血管的名称，再让学生思考：肺动脉和肺静脉里流的分别是什么血液?这样，既增强了学生的记忆力，又提高了课堂的教学效果。