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2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 可见，“学习语言文字运用”是语文教学的基本内容和核心任务。阅读教学要释放学生的阅读潜能，要激发学生心灵深处的探究欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，适当引导他们进行课堂体验活动，让他们在学习中感知、发现，提升自己，教学才具有真正意义上的生命力，课堂才能充满灵动和灵性，学生自身才能获得言语营养和言语智慧。
一、在课文情境中激活表达
文字是静态的，若将静态的文字变为动态的语言，阅读教学就能焕发出鲜活的生命力。阅读教学中，要创设情境，利用课文语言形式，将理解内容和运用语言形式结合起来，这样，得意、得言，浑然一体。请看《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）一课的教学片段：
生：我从“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话中感受到姥姥的剪纸技艺真“神”。姥姥把这些动物都剪活了。
师：（出示这句话）这句话用了什么修辞手法呢？
生：夸张。
师：这种手法让大家对姥姥的高超技艺印象极其深刻！咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？
出示：你姥姥神了，剪______像______，剪______像______，剪______，剪______。
（生练笔后交流）
生：“剪狗像狗，剪猪像猪，剪只鸟儿能唱歌，剪个猴子会爬树。”
师：还不错。再仔细读乡亲们的话，看看有没有新的发现。
生：猫与虎、公鸡与母鸡在形体上很相似。
师：作者为什么选择形态相似的物体来夸姥姥呢？
生：就是形态相似的动物，姥姥的剪纸也能将它们区分开来，更突出姥姥的技艺真神。
师：是的。多么细腻的夸张！多么高超的技艺！想一想，平时你都见过哪些动物形体也很相似，然后也像乡亲们一样夸一夸姥姥。
这样，紧扣文本的言语特质，趁热打铁，把领悟技艺“神”、课文如何表达“神”和运用这种技巧进一步表达“神”三者无痕结合。引导学生在课文情境或作者思想情感的触发下，调动语言储备，进行创造性表达，提升了语言运用能力。
二、在生活实践中学以致用
生活中处处洋溢着语文气息，语文来源于生活，又高于生活，简言之，语文就是生活。两千多年前的大教育家孔子就知道在生活的碰撞中点燃灵感的火花，春天，他带着弟子们来到泗水河边，在大自然的怀抱里，他们畅谈、高歌……享受着自然、人生的美好。
我们要发掘和利用生活这本动态教材，将课堂搬入生活，将教学融入生活，将学生领入生活，将童心放入生活，这样的语文课堂必然是生动形象、丰富多彩的，这才是儿童真正所需要的。
教学《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》（苏教版六年级下册）这个单元后，我组织学生游览了家乡的中华寿桃园，学生在活动过程中捕捉语文的影子，利用所积累的词汇描述或赞美所看到的景物，背诵描写春天和桃花的诗，真正感到活动是一种快乐的学习，是幸福课堂的源泉。
三、在情感共鸣中自由表达
课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”美国心理学家奥苏贝尔认为：在有意义学习中，认知结构始终是一个关键的因素，现有的学习受原有认知结构的影响，原有的认知结构由于接收新信息而得到改造，这种改造后的认知结构又会影响后续的学习。教学不仅仅局限于课堂，素养的提升应该放在更大的生活舞台中进行。教师在教学中要善于挖掘文本教材的内在因素，找到学生原有的生活认知，尤其要找到想要表达的生活兴趣点，这样才有利于使所学知识发生迁移，才能使阅读教学、学生习作和生活体悟结合起来，形成有效的结构性课程。
如《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）以深情的笔触表达了作者对母亲的崇敬和热爱，“抱母亲”是一个多么温暖人心的动作。在教学中，学生被深深地感动了，对母亲有了更深切的认识：自己的妈妈虽然没有文章中的母亲那么年老，那么艰辛，但妈妈的爱是一样伟大，一样值得赞美。此刻，我抓住学生与作者的共鸣，抓住学生想吐露情愫的愿望，激情地说：“同学们，你牵过妈妈的手吗？你拥抱过妈妈吗？妈妈那么爱你，你不想表达出来吗？”配着深情的音乐，学生认认真真地写了起来，课堂很安静，也很温暖，没有了往日习作的愁眉苦脸、苦思冥想，“情动于衷而形于言”。
四、在参与对话中习得语言
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读课堂教学，教师绝不能剥夺学生的话语权，而应该在充分尊重学生的基础上给予学生自我阐述的机会和权利。这样，教师才能通过对话了解学生真实的认知水平，准确地掌握学生现有的学习状况，及时发现和处理课堂教学中的生成性问题，引导学生进行更深入的思考。
如在教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课时，在回答为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”时，师生之间的交流产生了许多共鸣，学生之间进行了思想的碰撞。
生：恩科西不怕死亡。
师：没错，恩科西的精神很可贵。
生：恩科西一直与艾滋病病魔作斗争。
师：虽然他很痛苦，但他一直坚持着，没有像病魔低头。
生：恩科西自己在生病的情况下，还关心和他一样的患病儿童。
师：他还呼吁所有人关心和爱护像他一样的人。
师生在充分发表自己的看法后，学生不仅有了自己的感受，而且能体会到老师和其他同学的感受，恩科西勇敢面对病魔的可贵精神在他们脑海中留下了深深的印记。
五、在深度体验中体味语言
《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）中有这样一个比喻句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”在这个句子中，作者把老天鹅的身体比作“石头”显然是有他的思考的。如何让学生体会到这个比喻句的精妙呢？在教学时我是这样展开的：
师：在你眼中，此时的老天鹅像什么？
生：像一个大铁锤。
师：同学们想得都没错，其实作者也想到了，可是最后他还是选择了“石头”，这是为什么呢？ 再读读这句话，想想当时的情景。
生：石头是没有生命的，此时老天鹅也把生死置之度外了，所以用这个比喻好。
生：此时老天鹅的身体一定是坚硬的，这一点就跟石头很相似。
生：像石头一样的不仅仅是身体，还有它的毅力与意念。
师：对啊！此时的老天鹅身体坚硬得像石头，意念坚定得像石头，毅力坚强得像石头。让我们读好这段文字，感受老天鹅这块石头带给我们的震撼。
回归作者的言路，就是回归作者在这个文本中言语思维的路径。带着学生走近这个“生长点”，去体验作者的写作过程，就是经历一种言语思维的过程。
加强言语实践，在亲历实践中彰显语文的核心价值，这是语文学科性质的外在要求，也是培养学生语文素养的一种召唤。语文教学只有彰显了语文的核心价值，才能够充分释放出学生的言语智慧，课堂也才能充满生机，充满灵性，充满情趣。
（作者单位：江苏连云港市厉庄中心小学）
责任编辑 张 艳
一、在课文情境中激活表达
文字是静态的，若将静态的文字变为动态的语言，阅读教学就能焕发出鲜活的生命力。阅读教学中，要创设情境，利用课文语言形式，将理解内容和运用语言形式结合起来，这样，得意、得言，浑然一体。请看《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）一课的教学片段：
生：我从“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话中感受到姥姥的剪纸技艺真“神”。姥姥把这些动物都剪活了。
师：（出示这句话）这句话用了什么修辞手法呢？
生：夸张。
师：这种手法让大家对姥姥的高超技艺印象极其深刻！咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？
出示：你姥姥神了，剪______像______，剪______像______，剪______，剪______。
（生练笔后交流）
生：“剪狗像狗，剪猪像猪，剪只鸟儿能唱歌，剪个猴子会爬树。”
师：还不错。再仔细读乡亲们的话，看看有没有新的发现。
生：猫与虎、公鸡与母鸡在形体上很相似。
师：作者为什么选择形态相似的物体来夸姥姥呢？
生：就是形态相似的动物，姥姥的剪纸也能将它们区分开来，更突出姥姥的技艺真神。
师：是的。多么细腻的夸张！多么高超的技艺！想一想，平时你都见过哪些动物形体也很相似，然后也像乡亲们一样夸一夸姥姥。
这样，紧扣文本的言语特质，趁热打铁，把领悟技艺“神”、课文如何表达“神”和运用这种技巧进一步表达“神”三者无痕结合。引导学生在课文情境或作者思想情感的触发下，调动语言储备，进行创造性表达，提升了语言运用能力。
二、在生活实践中学以致用
生活中处处洋溢着语文气息，语文来源于生活，又高于生活，简言之，语文就是生活。两千多年前的大教育家孔子就知道在生活的碰撞中点燃灵感的火花，春天，他带着弟子们来到泗水河边，在大自然的怀抱里，他们畅谈、高歌……享受着自然、人生的美好。
我们要发掘和利用生活这本动态教材，将课堂搬入生活，将教学融入生活，将学生领入生活，将童心放入生活，这样的语文课堂必然是生动形象、丰富多彩的，这才是儿童真正所需要的。
教学《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》（苏教版六年级下册）这个单元后，我组织学生游览了家乡的中华寿桃园，学生在活动过程中捕捉语文的影子，利用所积累的词汇描述或赞美所看到的景物，背诵描写春天和桃花的诗，真正感到活动是一种快乐的学习，是幸福课堂的源泉。
三、在情感共鸣中自由表达
课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”美国心理学家奥苏贝尔认为：在有意义学习中，认知结构始终是一个关键的因素，现有的学习受原有认知结构的影响，原有的认知结构由于接收新信息而得到改造，这种改造后的认知结构又会影响后续的学习。教学不仅仅局限于课堂，素养的提升应该放在更大的生活舞台中进行。教师在教学中要善于挖掘文本教材的内在因素，找到学生原有的生活认知，尤其要找到想要表达的生活兴趣点，这样才有利于使所学知识发生迁移，才能使阅读教学、学生习作和生活体悟结合起来，形成有效的结构性课程。
如《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册）以深情的笔触表达了作者对母亲的崇敬和热爱，“抱母亲”是一个多么温暖人心的动作。在教学中，学生被深深地感动了，对母亲有了更深切的认识：自己的妈妈虽然没有文章中的母亲那么年老，那么艰辛，但妈妈的爱是一样伟大，一样值得赞美。此刻，我抓住学生与作者的共鸣，抓住学生想吐露情愫的愿望，激情地说：“同学们，你牵过妈妈的手吗？你拥抱过妈妈吗？妈妈那么爱你，你不想表达出来吗？”配着深情的音乐，学生认认真真地写了起来，课堂很安静，也很温暖，没有了往日习作的愁眉苦脸、苦思冥想，“情动于衷而形于言”。
四、在参与对话中习得语言
课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读课堂教学，教师绝不能剥夺学生的话语权，而应该在充分尊重学生的基础上给予学生自我阐述的机会和权利。这样，教师才能通过对话了解学生真实的认知水平，准确地掌握学生现有的学习状况，及时发现和处理课堂教学中的生成性问题，引导学生进行更深入的思考。
如在教学《艾滋病小斗士》（苏教版五年级上册）一课时，在回答为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”时，师生之间的交流产生了许多共鸣，学生之间进行了思想的碰撞。
生：恩科西不怕死亡。
师：没错，恩科西的精神很可贵。
生：恩科西一直与艾滋病病魔作斗争。
师：虽然他很痛苦，但他一直坚持着，没有像病魔低头。
生：恩科西自己在生病的情况下，还关心和他一样的患病儿童。
师：他还呼吁所有人关心和爱护像他一样的人。
师生在充分发表自己的看法后，学生不仅有了自己的感受，而且能体会到老师和其他同学的感受，恩科西勇敢面对病魔的可贵精神在他们脑海中留下了深深的印记。
五、在深度体验中体味语言
《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）中有这样一个比喻句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”在这个句子中，作者把老天鹅的身体比作“石头”显然是有他的思考的。如何让学生体会到这个比喻句的精妙呢？在教学时我是这样展开的：
师：在你眼中，此时的老天鹅像什么？
生：像一个大铁锤。
师：同学们想得都没错，其实作者也想到了，可是最后他还是选择了“石头”，这是为什么呢？ 再读读这句话，想想当时的情景。
生：石头是没有生命的，此时老天鹅也把生死置之度外了，所以用这个比喻好。
生：此时老天鹅的身体一定是坚硬的，这一点就跟石头很相似。
生：像石头一样的不仅仅是身体，还有它的毅力与意念。
师：对啊！此时的老天鹅身体坚硬得像石头，意念坚定得像石头，毅力坚强得像石头。让我们读好这段文字，感受老天鹅这块石头带给我们的震撼。
回归作者的言路，就是回归作者在这个文本中言语思维的路径。带着学生走近这个“生长点”，去体验作者的写作过程，就是经历一种言语思维的过程。
加强言语实践，在亲历实践中彰显语文的核心价值，这是语文学科性质的外在要求，也是培养学生语文素养的一种召唤。语文教学只有彰显了语文的核心价值，才能够充分释放出学生的言语智慧，课堂也才能充满生机，充满灵性，充满情趣。
（作者单位：江苏连云港市厉庄中心小学）
责任编辑 张 艳