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苏联教育家苏霍姆林斯基指出“掌握知识，获得技能是在教师指导下进行的复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲则是推动学生进行这一活动的主要动力。”但在传统的科学复习课，由于没有大量的实验，与学习新课相比，学生学习的兴趣和积极性都极大地降低。复习课又是完成对知识整合、使学生提升综合能力的重要过程。如何在有限的时间里进行有效的复习？在《新课程标准》中则明确课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。我认为在复习课中同样可以创设不同的情境，可以激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求， 使学生的被动学习变为主动学习，更能起到完善知识建构、提升思维和升华情感的作用，从而提高科学课堂的复习效率。
一、利用身边物品，创新实验情境，增加趣味性
在科学复习中，可以根据复习内容和学生实际情况，适当的创设相关的实验，但教材中安排的实验在复习中最好不要再次采用，因为那样学生会没有新鲜感而不愿听课。物理前辈朱正元教授曾倡导过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，我们可以利用身边物品，创新实验情境，增强科学味，来调动学生复习的积极性、主动性、创造性。
案例1：利用矿泉水瓶复习（华师大版八上）第三章《压力 压强》
【片段1】开放性探究，查找知识盲点
师：子曰：“温故而知新，可以为师矣”，我们复习要在温故时发现问题，并解决问题达到知新的目的，在初中科学实验中，用矿泉水瓶作实验器材可以研究很多问题，今天，我们将用到它来复习（八上）第三章《压力 压强》。现在请你以矿泉水瓶作为实验器材之一，适当添加其它辅助器材，设计三个实验来研究或说明本章的科学问题。
学生活动：同桌合作，以矿泉水瓶等设计实验。
【片段2】复习压力作用效果
师：提供矿泉水瓶，海绵等材料，要求设计演示影响压力作用效果的因素。
（引导学生利用矿泉水瓶来自主设计实验，展示成果，师生互动，让学生再次体会压强概念形成的科学思维方法，揭示压力、压强的内部联系）
【片段3】梳理知识 触类旁通
1.刚买的一瓶矿泉水瓶倒放在桌上，产生的压强大概是多少？（考查学生灵活解决实际问题的能力，此题估计即可）
2.你有什么方法减少这瓶矿泉水瓶对桌面的压强呢？
【片段4】复习液体内部压强特点
师：利用矿泉水瓶、大头针、刻度尺、剪刀等材料，1要求设计验证同一深度，液体内部各个方向都有压强且相等。2要求设计验证同种液体压强随深度的增加而增大。
学生活动：同桌合作，以矿泉水瓶等设计实验，成果展示，分享新知。
（导学生利用矿泉水瓶来自主设计实验，展示成果，师生互动，体验科学探究的乐趣）
案例2：八上（华师大版）第一、二章《运动和力》
【片段1】开放性探究，查找知识盲点
师：科学是一门以观察和实验为基础的学科，用身边的物品做实验可以研究很多问题，你能否利用它们（如：尺子、橡皮、黑板擦等）来说明或本章的知识。
学生活动：同桌合作，设计实验、交流
【片段2】复习力的作用效果
学生用力使尺子发生形变、使排球变形、将粉笔折断、对墙垫排球、使粉笔自由下落等说明力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态。
【片段3】复习惯性
学生设计实验：将橡皮竖直放在尺子上，快速打动尺子，橡皮向后倾倒，可以模拟汽车突然启动，人的上身由于惯性向后倾倒。先将尺子匀速拉动，突然减速，橡皮向前倾倒，可以模拟汽车急刹车。
案例3：物态变化
【片段1】让学生对着烧杯或玻璃杯吹气。
师：你在玻璃壁上看到了什么？学生回答：变模糊了。再引导学生观察，这实际是一滴滴的小水珠。再提问：这小水珠是从哪里来的？开始是什么状态，现在是什么状态？可以得出：由气态变成液态这叫液化（凝结）。再引导学生观察玻璃壁上那小水珠是否还在。问：小水珠去哪里了？变成什么状态了？可以得出：由液态变成气态这叫汽化。
【片段2】用湿的毛巾擦课桌。
师：夏天课桌能干吗？冬天课桌也能干吗？得出：在任何温度下都能进行的汽化现象叫蒸发。可以用来区分在一定温度下进行的沸腾。再引导学生观察课桌上的水是否明显的减少。
学生回答：不。得出：蒸发是缓慢的汽化现象。
以上用于实验的物品都来自于我们的身边，但很少有学生会去利用它们来探究科学知识。这些源于身边物品的科学实验，把科学现象生动地显示出来，通过分析揭示科学规律，经过教师的引导、提问、使学生完成对知识的构建。让学生在动手动脑中获得科学体验，提高了学生学习科学的兴趣，增加了学生学习的积极性，能引起学习者的学习兴趣是复习有效性的一种表现。
二、利用突发事件，巧设故事情境，增加应用性
巧妙地利用最新的突发事件，设置故事情境，引起学生的注意，激发学生探究心理，从而激发学生的兴趣提高复习效率。
案例：华师大版九（上）《第二节重要的酸》
【片段1】以新闻中的某地的酸泄露作为引入
师播放视频：刚才新闻中提到的浓硫酸、浓盐酸各有什么特性？
学生积极讨论，小结归纳了它们的物理性质、化学性质。
【片段2】再度开发视频资源
视频中，废酸液流进含铁质的下水道时，消防员往下水道中倒入了大量的白色粉末，你们觉得他们放的白色粉末可能是什么？你猜测的依据是什么？
活动：两分钟时间内，上述整个过程中可能发生的化学反应方程式谁写得最多。
同桌合作，讨论，板书交流。师生共同得出酸的化学性质。 【片段3】实践应用
此事件中幸运的是在环保部门和消防部门及时有效的处理下，最终未造成人员伤亡及严重的污染。但加入白色粉末处理后的废液中还会有剩余的酸吗？如果你是环保部门的检测员，该怎样去检测呢？
酸一旦泄漏，会对环境造成极大的危害，但同时在生产生活中也有很广泛的应用，请同学们举例说明酸有哪些用途？
将枯燥乏味的化学复习融合在突发事件中，设置问题情境，突出学生主体，增强了学生的兴趣，提高了复习的效率。
三、利用知识联系，巧设思维情境，增加逻辑性
建构主义认为：教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
案例：复习生物体的结构层次
【片段1】出示构建知识框架范例
师：细胞很小，生物很大，细胞和生物怎样的联系吗？你知道的有关细胞的知识有哪些？
学生回答，教师一一板书（细胞、组织、器官、系统、生物个体）。
师：知识点比较乱，掌握较困难，我们可以通过知识点的联系，建立体系便于掌握。如无脊椎动物的分类、脊椎动物的分类、酸碱盐知识框架（PPT出示），你能将黑板上的有关知识整理的更加有序吗？
【片段2】学生活动实践——切番茄、观察猪肉。师：1.番茄有哪些组织？2.切番茄有什么感受？（皮难切）为什么？3.猪肉有哪些组织？
引导学生从功能来分析结构，结构和功能统一。
例如：
以上的设计通过知识的联系构建知识框架，突出知识的逻辑性，既复习又应用，注重体验、交流，激发学生学习的兴趣。
四、结合生活实际，创设生活情境，增加实用性
新课程提出从生活走进科学，从科学走向社会的理念。在生活中蕴藏着大量的科学知识，在复习时，可巧设生活情境，推陈出新，激发兴趣，增加实用性。
【案例1片段】利用标签复习溶液的组成
师：出示矿泉水标签。水的组成？水的物理性质和化学性质？它是纯净水，还是混合物？是悬浊液、乳浊液和溶液？溶液中都有哪些溶质，其溶质质量分数怎样？
【案例2片段】利用疫苗使用说明书复习健康和免疫
师：狂犬病又称“恐水病”，是由狂犬病毒引起的人畜共患的以侵犯中枢神经系统为主的急性传染病。该病极为凶险，一旦发病，死亡率几乎是100%。随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家庭饲养犬或猫等宠物。如果没有及时给这些宠物进行预防接种，就有患狂犬病的危险。正常人被患病动物或可疑动物咬伤后，注射狂犬病疫苗是最重要的预防措施。出示狂犬病疫苗使用说明书。（1）狂犬病疫苗和抗狂犬病血清是否相同？疫苗属于抗原还是抗体它具有哪些特点？注射抗狂犬病血清属于人工自动免疫还是人工被动免疫？注射狂犬病疫苗能不能预防乙肝？为什么？（2）接种疫苗后，人体是怎样产生免疫力的？
以上由于取材于生活实际问题，学生非常熟悉，这些问题对思维的启动、促进、深化起了较大的作用，同时增加了实用性。
五、利用社会热点，巧设社会情境，增加责任感
【案例1片段】化学式计算专题复习
师：最近，有关食品安全方面的话题再度成为社会关注的焦点。央视在3·15消费者权益日，播出了一起《“健美猪”真相》，曝光了河南孟州等地用“瘦肉精”养殖的生猪事件，“瘦肉精”能使猪提高生长速度，增加瘦肉率，猪毛色光亮，收腹，卖相好，屠宰后，肉色鲜红，脂肪层极薄，往往是皮贴着瘦肉，瘦肉丰满。但“瘦肉精”是严重危害畜牧业健康发展和畜产品安全的毒品，其化学式为：C12H18Cl2N2O，问：（1）瘦肉精分子中各原子的个数比？（2）瘦肉精的相对分子质量是？（3）瘦肉精中氮元素的质量分数为多少？
【案例2片段】地壳运动复习
师：2011年3月11日，日本当地时间14时46分，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸，造成重大人员伤亡和财产损失。地震是地球内部运动引起地壳变动一种自然想象，它是由于板块的碰撞或张裂引起。问：（1）日本处在哪个地震火山带？（2）在哪两个板块交界处？（3）地震发生时，我们可以采取哪些应急措施？
以上复习紧扣社会热点，在学生感兴趣的时事中创设社会情境，在有效复习知识的同时，又培养了学生关心社会的意识。
综上所述，在复习课中，可以利用身边物品、选取生活中的实例、知识的内部联系、社会热点、新闻报道或是富有挑战性的新观点、新发现等，创设即简洁又有一定综合性的情境，有利于激发学生复习的兴趣，走出复习课中“枯燥乏味”的困境，提高复习效率。
一、利用身边物品，创新实验情境，增加趣味性
在科学复习中，可以根据复习内容和学生实际情况，适当的创设相关的实验，但教材中安排的实验在复习中最好不要再次采用，因为那样学生会没有新鲜感而不愿听课。物理前辈朱正元教授曾倡导过“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，我们可以利用身边物品，创新实验情境，增强科学味，来调动学生复习的积极性、主动性、创造性。
案例1：利用矿泉水瓶复习（华师大版八上）第三章《压力 压强》
【片段1】开放性探究，查找知识盲点
师：子曰：“温故而知新，可以为师矣”，我们复习要在温故时发现问题，并解决问题达到知新的目的，在初中科学实验中，用矿泉水瓶作实验器材可以研究很多问题，今天，我们将用到它来复习（八上）第三章《压力 压强》。现在请你以矿泉水瓶作为实验器材之一，适当添加其它辅助器材，设计三个实验来研究或说明本章的科学问题。
学生活动：同桌合作，以矿泉水瓶等设计实验。
【片段2】复习压力作用效果
师：提供矿泉水瓶，海绵等材料，要求设计演示影响压力作用效果的因素。
（引导学生利用矿泉水瓶来自主设计实验，展示成果，师生互动，让学生再次体会压强概念形成的科学思维方法，揭示压力、压强的内部联系）
【片段3】梳理知识 触类旁通
1.刚买的一瓶矿泉水瓶倒放在桌上，产生的压强大概是多少？（考查学生灵活解决实际问题的能力，此题估计即可）
2.你有什么方法减少这瓶矿泉水瓶对桌面的压强呢？
【片段4】复习液体内部压强特点
师：利用矿泉水瓶、大头针、刻度尺、剪刀等材料，1要求设计验证同一深度，液体内部各个方向都有压强且相等。2要求设计验证同种液体压强随深度的增加而增大。
学生活动：同桌合作，以矿泉水瓶等设计实验，成果展示，分享新知。
（导学生利用矿泉水瓶来自主设计实验，展示成果，师生互动，体验科学探究的乐趣）
案例2：八上（华师大版）第一、二章《运动和力》
【片段1】开放性探究，查找知识盲点
师：科学是一门以观察和实验为基础的学科，用身边的物品做实验可以研究很多问题，你能否利用它们（如：尺子、橡皮、黑板擦等）来说明或本章的知识。
学生活动：同桌合作，设计实验、交流
【片段2】复习力的作用效果
学生用力使尺子发生形变、使排球变形、将粉笔折断、对墙垫排球、使粉笔自由下落等说明力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态。
【片段3】复习惯性
学生设计实验：将橡皮竖直放在尺子上，快速打动尺子，橡皮向后倾倒，可以模拟汽车突然启动，人的上身由于惯性向后倾倒。先将尺子匀速拉动，突然减速，橡皮向前倾倒，可以模拟汽车急刹车。
案例3：物态变化
【片段1】让学生对着烧杯或玻璃杯吹气。
师：你在玻璃壁上看到了什么？学生回答：变模糊了。再引导学生观察，这实际是一滴滴的小水珠。再提问：这小水珠是从哪里来的？开始是什么状态，现在是什么状态？可以得出：由气态变成液态这叫液化（凝结）。再引导学生观察玻璃壁上那小水珠是否还在。问：小水珠去哪里了？变成什么状态了？可以得出：由液态变成气态这叫汽化。
【片段2】用湿的毛巾擦课桌。
师：夏天课桌能干吗？冬天课桌也能干吗？得出：在任何温度下都能进行的汽化现象叫蒸发。可以用来区分在一定温度下进行的沸腾。再引导学生观察课桌上的水是否明显的减少。
学生回答：不。得出：蒸发是缓慢的汽化现象。
以上用于实验的物品都来自于我们的身边，但很少有学生会去利用它们来探究科学知识。这些源于身边物品的科学实验，把科学现象生动地显示出来，通过分析揭示科学规律，经过教师的引导、提问、使学生完成对知识的构建。让学生在动手动脑中获得科学体验，提高了学生学习科学的兴趣，增加了学生学习的积极性，能引起学习者的学习兴趣是复习有效性的一种表现。
二、利用突发事件，巧设故事情境，增加应用性
巧妙地利用最新的突发事件，设置故事情境，引起学生的注意，激发学生探究心理，从而激发学生的兴趣提高复习效率。
案例：华师大版九（上）《第二节重要的酸》
【片段1】以新闻中的某地的酸泄露作为引入
师播放视频：刚才新闻中提到的浓硫酸、浓盐酸各有什么特性？
学生积极讨论，小结归纳了它们的物理性质、化学性质。
【片段2】再度开发视频资源
视频中，废酸液流进含铁质的下水道时，消防员往下水道中倒入了大量的白色粉末，你们觉得他们放的白色粉末可能是什么？你猜测的依据是什么？
活动：两分钟时间内，上述整个过程中可能发生的化学反应方程式谁写得最多。
同桌合作，讨论，板书交流。师生共同得出酸的化学性质。 【片段3】实践应用
此事件中幸运的是在环保部门和消防部门及时有效的处理下，最终未造成人员伤亡及严重的污染。但加入白色粉末处理后的废液中还会有剩余的酸吗？如果你是环保部门的检测员，该怎样去检测呢？
酸一旦泄漏，会对环境造成极大的危害，但同时在生产生活中也有很广泛的应用，请同学们举例说明酸有哪些用途？
将枯燥乏味的化学复习融合在突发事件中，设置问题情境，突出学生主体，增强了学生的兴趣，提高了复习的效率。
三、利用知识联系，巧设思维情境，增加逻辑性
建构主义认为：教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
案例：复习生物体的结构层次
【片段1】出示构建知识框架范例
师：细胞很小，生物很大，细胞和生物怎样的联系吗？你知道的有关细胞的知识有哪些？
学生回答，教师一一板书（细胞、组织、器官、系统、生物个体）。
师：知识点比较乱，掌握较困难，我们可以通过知识点的联系，建立体系便于掌握。如无脊椎动物的分类、脊椎动物的分类、酸碱盐知识框架（PPT出示），你能将黑板上的有关知识整理的更加有序吗？
【片段2】学生活动实践——切番茄、观察猪肉。师：1.番茄有哪些组织？2.切番茄有什么感受？（皮难切）为什么？3.猪肉有哪些组织？
引导学生从功能来分析结构，结构和功能统一。
例如：
以上的设计通过知识的联系构建知识框架，突出知识的逻辑性，既复习又应用，注重体验、交流，激发学生学习的兴趣。
四、结合生活实际，创设生活情境，增加实用性
新课程提出从生活走进科学，从科学走向社会的理念。在生活中蕴藏着大量的科学知识，在复习时，可巧设生活情境，推陈出新，激发兴趣，增加实用性。
【案例1片段】利用标签复习溶液的组成
师：出示矿泉水标签。水的组成？水的物理性质和化学性质？它是纯净水，还是混合物？是悬浊液、乳浊液和溶液？溶液中都有哪些溶质，其溶质质量分数怎样？
【案例2片段】利用疫苗使用说明书复习健康和免疫
师：狂犬病又称“恐水病”，是由狂犬病毒引起的人畜共患的以侵犯中枢神经系统为主的急性传染病。该病极为凶险，一旦发病，死亡率几乎是100%。随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家庭饲养犬或猫等宠物。如果没有及时给这些宠物进行预防接种，就有患狂犬病的危险。正常人被患病动物或可疑动物咬伤后，注射狂犬病疫苗是最重要的预防措施。出示狂犬病疫苗使用说明书。（1）狂犬病疫苗和抗狂犬病血清是否相同？疫苗属于抗原还是抗体它具有哪些特点？注射抗狂犬病血清属于人工自动免疫还是人工被动免疫？注射狂犬病疫苗能不能预防乙肝？为什么？（2）接种疫苗后，人体是怎样产生免疫力的？
以上由于取材于生活实际问题，学生非常熟悉，这些问题对思维的启动、促进、深化起了较大的作用，同时增加了实用性。
五、利用社会热点，巧设社会情境，增加责任感
【案例1片段】化学式计算专题复习
师：最近，有关食品安全方面的话题再度成为社会关注的焦点。央视在3·15消费者权益日，播出了一起《“健美猪”真相》，曝光了河南孟州等地用“瘦肉精”养殖的生猪事件，“瘦肉精”能使猪提高生长速度，增加瘦肉率，猪毛色光亮，收腹，卖相好，屠宰后，肉色鲜红，脂肪层极薄，往往是皮贴着瘦肉，瘦肉丰满。但“瘦肉精”是严重危害畜牧业健康发展和畜产品安全的毒品，其化学式为：C12H18Cl2N2O，问：（1）瘦肉精分子中各原子的个数比？（2）瘦肉精的相对分子质量是？（3）瘦肉精中氮元素的质量分数为多少？
【案例2片段】地壳运动复习
师：2011年3月11日，日本当地时间14时46分，日本东北部海域发生里氏9.0级地震并引发海啸，造成重大人员伤亡和财产损失。地震是地球内部运动引起地壳变动一种自然想象，它是由于板块的碰撞或张裂引起。问：（1）日本处在哪个地震火山带？（2）在哪两个板块交界处？（3）地震发生时，我们可以采取哪些应急措施？
以上复习紧扣社会热点，在学生感兴趣的时事中创设社会情境，在有效复习知识的同时，又培养了学生关心社会的意识。
综上所述，在复习课中，可以利用身边物品、选取生活中的实例、知识的内部联系、社会热点、新闻报道或是富有挑战性的新观点、新发现等，创设即简洁又有一定综合性的情境，有利于激发学生复习的兴趣，走出复习课中“枯燥乏味”的困境，提高复习效率。