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【摘 要】在新课程改革的教学背景之下，教师在初中生物课堂中，是要以学生为主体展开教学，从而将课堂中的主导权归还给学生，让学生可以发挥学习的自主性，从而在学习的过程中，可以融入自己的思考的和理解，在问题式的教学过程中，教师采用让学生自主提问的授课方式，可以帮助学生知识内容的脉络框架结构，从而巩固学生在课堂中学习的知识内容，因此，本文就初中生物课堂教学中问题式教学的运用策略探讨进行分析，并提出指导意见。
【关键词】初中生物;问题式教学的运用;问题串讲回顾，巩固课堂内容;学生自主提问，强化知识体系;设置问题探讨，增强学科能力
教师在初中阶段，生物课堂的教学中，需要时刻的谨记素质教学的观念，这样才可以更好的以学生为主体，在课堂中开展有效教学，通过问题式教学与生物教学课堂的结合，可以有效的满足学生的好奇心，也能够帮助学生对于知识内容进行更好的消化学习，让学生在发现问题的过程中，主动的进行探讨学习，从而培养学生的合作探究意识，为学生打下良好的学习基础，教师让学生在学习的过程中，进行自主提问，这样可以更好的开展一题多解，从而拓宽学生的思维途径，在生物教学中，教师不仅需要调动学生学习的积极性和创造性，还需要致力于增强学生的学科学习能力。
一、问题串讲回顾，巩固课堂内容
在初中阶段，教师不仅需要关注学生在课堂中，对于知识内容的掌握水平，还需要了解学生在课下是否对知识内容进行了有效的复习回顾，先不说知识内容的数量是非常多的，学生每天所学习的知识内容都是不重复的，如果学生不对知识内容进行复习回顾，在考试的过程中，学生并不会取得一个优异的成绩，教师在初中生物教学中，在课堂刚开始的时候，就可以进行知识内容的问题串讲回顾，从而巩固学生所学习的知识内容。
例如，在教授学生学习“种子植物”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于种子的结构进行了解学习，教师在课堂中也可以结合图示教学法，为学生展示种子结构的示意图，从而加深学生的印象，种子的结构根据植物也是有一定不同的，教师可以为学生展示蚕豆种子以及玉米种子的结构示意图，通过让学生进行仔细的观察，从而说出双子叶植物和单子叶植物种子结构的不同之处，教师在课堂最后一段时间，就可以结合在课堂中所提问的问题，进行问题的串讲回顾，从而巩固学生在课堂中所学习的知识内容，通过问题式教学与初中生物课堂教学的有效结合，从而强化学生对于不同种子结构功能的认知。
二、学生自主提问，强化知识体系
教师在课堂的教学中，可以通过鼓励学生进行知识内容的提问，然后培养学生对于知识内容的质疑意识，从而发挥学生在思考过程中的优势，以及修复逻辑思维的不足和漏洞，教师在初中生物教学中，也可以将问题式教学运用在生物课堂中，通过教师对学生提问，以及学生进行自主提问，相结合的模式，可以有效的强化学生的知识体系框架，帮助学生完善知识内容的脉络结构图。
例如，在教授学生学习“动物体的结构层次”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中，对于自己在预习的时候，不懂的知识内容向教师进行提问，教师将学生提问的内容，进行分类，然后依照所提问问题的难以程度，开展知识内容的讲解，这样就可以有效的集中学生在课堂中的学习精力，强化学生学习时间的有效性，学生的生物知识体系构建的方式是千差万别的，教师在生物教学中，就可以通过结合问题式教学的方式，讲解知识内容，加深学生对于组织概念的印象，从而让学生可以用自己的语言描述人体的结构层次，能从宏观到微观，从部分到整体逐步的形成对于人体结构的完整认知。
三、设置问题探讨，增强学科能力
学生在初中阶段的学习中，任课教师都会对学生进行学科核心素养的培养，从而强化学生对于学科特性的认知，教师在初中生物教学中，也可以通过在课堂中设置不同问题的探讨，让学生以小组的方式进行知识内容的学习探究，从而增强學生的学科能力，通过问题式教学在课堂中的运用，既可以培养学生的探究意识，又能提高学生的问题意识。
例如，在教授学生学习“消化和吸收”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先展示有关于消化系统的结构示意图，让学生通过在课下的预习，讨论不同器官在消化的过程中，所起到的作用都是什么，教师在生物教学中，也可以通过问题式教学的运用，从而设置一些探究问题，增强学生的生物学科学习能力。
总而言之，在新课程体系的教学背景之下，教师通过合理的运用问题式教学进行知识内容的讲解，可以有效的满足学生在实际课堂学习中的需求，也能够有效的激发学生对于知识内容的好奇心，从而让学生主动的进行问题的探究学习，教师就可以以此来培养学生的合作探究意识，从而提高生物课堂的教学质量，为学生以后学习生物这一门学科，打下良好的基础，通过问题式教学的运用，也可以有效的强化学生对于知识内容的体系构建。
参考文献：
[1]路晓萍.谈初中生物课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（10）
[2]唐荣凤.如何提高学生对初中生物课堂的提问兴趣[J].教育教学论坛，2014（22）
（作者单位：云南省曲靖市富源县大河镇第二中学）
【关键词】初中生物;问题式教学的运用;问题串讲回顾，巩固课堂内容;学生自主提问，强化知识体系;设置问题探讨，增强学科能力
教师在初中阶段，生物课堂的教学中，需要时刻的谨记素质教学的观念，这样才可以更好的以学生为主体，在课堂中开展有效教学，通过问题式教学与生物教学课堂的结合，可以有效的满足学生的好奇心，也能够帮助学生对于知识内容进行更好的消化学习，让学生在发现问题的过程中，主动的进行探讨学习，从而培养学生的合作探究意识，为学生打下良好的学习基础，教师让学生在学习的过程中，进行自主提问，这样可以更好的开展一题多解，从而拓宽学生的思维途径，在生物教学中，教师不仅需要调动学生学习的积极性和创造性，还需要致力于增强学生的学科学习能力。
一、问题串讲回顾，巩固课堂内容
在初中阶段，教师不仅需要关注学生在课堂中，对于知识内容的掌握水平，还需要了解学生在课下是否对知识内容进行了有效的复习回顾，先不说知识内容的数量是非常多的，学生每天所学习的知识内容都是不重复的，如果学生不对知识内容进行复习回顾，在考试的过程中，学生并不会取得一个优异的成绩，教师在初中生物教学中，在课堂刚开始的时候，就可以进行知识内容的问题串讲回顾，从而巩固学生所学习的知识内容。
例如，在教授学生学习“种子植物”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于种子的结构进行了解学习，教师在课堂中也可以结合图示教学法，为学生展示种子结构的示意图，从而加深学生的印象，种子的结构根据植物也是有一定不同的，教师可以为学生展示蚕豆种子以及玉米种子的结构示意图，通过让学生进行仔细的观察，从而说出双子叶植物和单子叶植物种子结构的不同之处，教师在课堂最后一段时间，就可以结合在课堂中所提问的问题，进行问题的串讲回顾，从而巩固学生在课堂中所学习的知识内容，通过问题式教学与初中生物课堂教学的有效结合，从而强化学生对于不同种子结构功能的认知。
二、学生自主提问，强化知识体系
教师在课堂的教学中，可以通过鼓励学生进行知识内容的提问，然后培养学生对于知识内容的质疑意识，从而发挥学生在思考过程中的优势，以及修复逻辑思维的不足和漏洞，教师在初中生物教学中，也可以将问题式教学运用在生物课堂中，通过教师对学生提问，以及学生进行自主提问，相结合的模式，可以有效的强化学生的知识体系框架，帮助学生完善知识内容的脉络结构图。
例如，在教授学生学习“动物体的结构层次”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课堂中，对于自己在预习的时候，不懂的知识内容向教师进行提问，教师将学生提问的内容，进行分类，然后依照所提问问题的难以程度，开展知识内容的讲解，这样就可以有效的集中学生在课堂中的学习精力，强化学生学习时间的有效性，学生的生物知识体系构建的方式是千差万别的，教师在生物教学中，就可以通过结合问题式教学的方式，讲解知识内容，加深学生对于组织概念的印象，从而让学生可以用自己的语言描述人体的结构层次，能从宏观到微观，从部分到整体逐步的形成对于人体结构的完整认知。
三、设置问题探讨，增强学科能力
学生在初中阶段的学习中，任课教师都会对学生进行学科核心素养的培养，从而强化学生对于学科特性的认知，教师在初中生物教学中，也可以通过在课堂中设置不同问题的探讨，让学生以小组的方式进行知识内容的学习探究，从而增强學生的学科能力，通过问题式教学在课堂中的运用，既可以培养学生的探究意识，又能提高学生的问题意识。
例如，在教授学生学习“消化和吸收”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先展示有关于消化系统的结构示意图，让学生通过在课下的预习，讨论不同器官在消化的过程中，所起到的作用都是什么，教师在生物教学中，也可以通过问题式教学的运用，从而设置一些探究问题，增强学生的生物学科学习能力。
总而言之，在新课程体系的教学背景之下，教师通过合理的运用问题式教学进行知识内容的讲解，可以有效的满足学生在实际课堂学习中的需求，也能够有效的激发学生对于知识内容的好奇心，从而让学生主动的进行问题的探究学习，教师就可以以此来培养学生的合作探究意识，从而提高生物课堂的教学质量，为学生以后学习生物这一门学科，打下良好的基础，通过问题式教学的运用，也可以有效的强化学生对于知识内容的体系构建。
参考文献：
[1]路晓萍.谈初中生物课堂教学提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（10）
[2]唐荣凤.如何提高学生对初中生物课堂的提问兴趣[J].教育教学论坛，2014（22）
（作者单位：云南省曲靖市富源县大河镇第二中学）