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摘 要：21世纪是知识经济时代，这个时代需要的是个性化、独特化与全面化发展的优秀人才，所以高中英语教师也应遵循时代发展需求，以个性化教学来提升我国国民的整体素质。本文将以笔者的教学实践为基础，从制订个性化教学目标、使用个性化教学指导、实施个性化教学评价三个角度来分析个性化教学在高中英语教学中的落实策略。
关键词：高中英语；个性化教学；策略分析
个性化教学主要是指高中英语教师应根据学生的个性特点来组织针对性教学的教学方式，这种教学方式能够最大限度地满足所有高中生的英语学习需求，使每个高中生都能形成相应的英语能力。但是，就目前来说，有的教师受到教学方案与传统观念的束缚，并没有根据高中生的学习特点来制订个性化教学计划，而且在课堂教学中也是以英语语法与课文分析教学为主的，并没有真正改善“一刀切”所存在的教学问题。出现这些问题的根本原因是高中英语教师对个性化教学理念的认识不足，依然坚守着“唯分数论”的应试思想。针对这些问题，教师必须要做出教学改革，以个性化教学来落实因材施教，实现个性化英语教育。
一、 制订个性化教学目标
教学目标是教师通过分析学情与教学要求所制定的教学任务，也是高中生通过英语学习所应获得的发展与进步。个性化教育面向的是每一个高中生，所以教学目标也应以高中生的英语学习能力与英语需求等实际情况为出发点，制订出符合大多数高中生需要的英语教学目标。当然，由于学情存在客观差异，所以教师可制定分层教学目标，让每个高中生都有明确的学习任务与奋斗方向。
就如在“Heroes”教学中，笔者便充分分析了学情。处于16～19岁的高中生的性格比较冲动，但是也十分热血，对英勇事迹与英雄人物有着天生的敬佩与尊敬之情。“Heroes”一课便以优秀的运动明星为出发点，以学生崇拜的英雄人物为导入，希望学生既能够学到相应的英语知识，也能够从英雄人物身上汲取优良品质。因此，本课内容与高中生的兴趣点是比较相符的。然后，笔者便制定了本课教学目标：学习本课生字词，尤其要把握与应用重点词组；总结课文内容，在组内总结出课文的关键信息；完成课文限时阅读，提升自身阅读能力；用本课所学知识描述一个运动明星。在学习中，高中生可根据自己的实际情况选择不同的学习任务，时刻反思自己的英语能力变化。
二、 使用个性化教学指导
新课改指出，高中英语教学应遵循“教师主导，学生主体”的“双主”教学模式，使得高中生在教师的指导与帮助下实现学习成长。个性化教学要求教师应根据不同的学生群体选择不同的教学指导方法，以便让学生自愿接受教师辅导。这就对高中英语教师的教学机智与教学素养提出了新的要求，所以高中英语教师应该不断丰富自己的专业素养，汲取有效的教学经验。
就如“Celebration”一课以节日为主题，向高中生们介绍了国内外的主要节日及其庆祝方式，便于丰富高中生的文化知识。针对本班全班学生，笔者鼓励他们在课前利用网络资源进行预习，提前了解课内外的主要节日活动，为本课学习做好准备。然后，笔者便对学生实施了个性化教学辅导，让每个高中生都可以获得发展。比如，针对本班后进生，笔者会逐一检查他们对本课生字词、课文内容、语法知识的掌握情况，耐心纠正他们的语用问题；针对本班中等生，笔者鼓励他们自行分析课文内容，然后就错误与疑问点展开解答；针对本班尖子生，笔者以他们的自主学习为基础，使其充分利用自己的英语学习能力来探究英语知识，然后实施教师辅导，进而引导他们拓展学习范围，用自己的语言来表述某个节日及庆祝方式，综合锻炼高中生的英语能力。
三、 实施个性化教学评价
教学评价是教学活动的基本要素，影响着高中英语教学的质量与效率。为了全面贯彻个性化教学理念，教师也应针对高中生的学习表现实施差异性教学评价，让每个高中生都能了解自己的不足与学习优势，使其以客观的心态与积极进取的精神来迎接高中英語学习过程中的每一个挑战。
笔者一般会按照高中生的性格来实施不同的教学评价。比如，本班有一部分学生的性格比较外向、乐观，他们的意志力十分坚强，所以笔者一般会采用较为直接的方式来评价这部分高中生的英语学习表现，以便使其直观意识到自己所应做出的调整与改变。另外，还有一部分学生比较敏感、脆弱，他们很容易因为教师的评价与态度而产生自我怀疑与自我否定，所以笔者时常会以“先扬后抑”的方式来实施英语评价，即先表扬学生所取得的进步与努力，然后再指出他们的学习不足。不仅如此，本班有一少部分学生的个性是“遇强则强”的，所以笔者会对这部分学生进行对比评价，使其在“追、赶、超”中实现英语成长。
总而言之，高中英语个性化教学是促使高中英语教学走向素质教育改革的必经之路，是优化高中英语教育教学结构、优化我国人才质量的重要策略。所以，高中英语教师应学会以学情为基础，以学生发展为中心，全面促进高中英语因材施教的有效落实。
参考文献：
[1]李小凤.高中英语个性化教学现状与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
[2]张娜.高中英语个性化教学策略探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：
杨雅新，福建省泉州市，福建省泉州市第九中学。
关键词：高中英语；个性化教学；策略分析
个性化教学主要是指高中英语教师应根据学生的个性特点来组织针对性教学的教学方式，这种教学方式能够最大限度地满足所有高中生的英语学习需求，使每个高中生都能形成相应的英语能力。但是，就目前来说，有的教师受到教学方案与传统观念的束缚，并没有根据高中生的学习特点来制订个性化教学计划，而且在课堂教学中也是以英语语法与课文分析教学为主的，并没有真正改善“一刀切”所存在的教学问题。出现这些问题的根本原因是高中英语教师对个性化教学理念的认识不足，依然坚守着“唯分数论”的应试思想。针对这些问题，教师必须要做出教学改革，以个性化教学来落实因材施教，实现个性化英语教育。
一、 制订个性化教学目标
教学目标是教师通过分析学情与教学要求所制定的教学任务，也是高中生通过英语学习所应获得的发展与进步。个性化教育面向的是每一个高中生，所以教学目标也应以高中生的英语学习能力与英语需求等实际情况为出发点，制订出符合大多数高中生需要的英语教学目标。当然，由于学情存在客观差异，所以教师可制定分层教学目标，让每个高中生都有明确的学习任务与奋斗方向。
就如在“Heroes”教学中，笔者便充分分析了学情。处于16～19岁的高中生的性格比较冲动，但是也十分热血，对英勇事迹与英雄人物有着天生的敬佩与尊敬之情。“Heroes”一课便以优秀的运动明星为出发点，以学生崇拜的英雄人物为导入，希望学生既能够学到相应的英语知识，也能够从英雄人物身上汲取优良品质。因此，本课内容与高中生的兴趣点是比较相符的。然后，笔者便制定了本课教学目标：学习本课生字词，尤其要把握与应用重点词组；总结课文内容，在组内总结出课文的关键信息；完成课文限时阅读，提升自身阅读能力；用本课所学知识描述一个运动明星。在学习中，高中生可根据自己的实际情况选择不同的学习任务，时刻反思自己的英语能力变化。
二、 使用个性化教学指导
新课改指出，高中英语教学应遵循“教师主导，学生主体”的“双主”教学模式，使得高中生在教师的指导与帮助下实现学习成长。个性化教学要求教师应根据不同的学生群体选择不同的教学指导方法，以便让学生自愿接受教师辅导。这就对高中英语教师的教学机智与教学素养提出了新的要求，所以高中英语教师应该不断丰富自己的专业素养，汲取有效的教学经验。
就如“Celebration”一课以节日为主题，向高中生们介绍了国内外的主要节日及其庆祝方式，便于丰富高中生的文化知识。针对本班全班学生，笔者鼓励他们在课前利用网络资源进行预习，提前了解课内外的主要节日活动，为本课学习做好准备。然后，笔者便对学生实施了个性化教学辅导，让每个高中生都可以获得发展。比如，针对本班后进生，笔者会逐一检查他们对本课生字词、课文内容、语法知识的掌握情况，耐心纠正他们的语用问题；针对本班中等生，笔者鼓励他们自行分析课文内容，然后就错误与疑问点展开解答；针对本班尖子生，笔者以他们的自主学习为基础，使其充分利用自己的英语学习能力来探究英语知识，然后实施教师辅导，进而引导他们拓展学习范围，用自己的语言来表述某个节日及庆祝方式，综合锻炼高中生的英语能力。
三、 实施个性化教学评价
教学评价是教学活动的基本要素，影响着高中英语教学的质量与效率。为了全面贯彻个性化教学理念，教师也应针对高中生的学习表现实施差异性教学评价，让每个高中生都能了解自己的不足与学习优势，使其以客观的心态与积极进取的精神来迎接高中英語学习过程中的每一个挑战。
笔者一般会按照高中生的性格来实施不同的教学评价。比如，本班有一部分学生的性格比较外向、乐观，他们的意志力十分坚强，所以笔者一般会采用较为直接的方式来评价这部分高中生的英语学习表现，以便使其直观意识到自己所应做出的调整与改变。另外，还有一部分学生比较敏感、脆弱，他们很容易因为教师的评价与态度而产生自我怀疑与自我否定，所以笔者时常会以“先扬后抑”的方式来实施英语评价，即先表扬学生所取得的进步与努力，然后再指出他们的学习不足。不仅如此，本班有一少部分学生的个性是“遇强则强”的，所以笔者会对这部分学生进行对比评价，使其在“追、赶、超”中实现英语成长。
总而言之，高中英语个性化教学是促使高中英语教学走向素质教育改革的必经之路，是优化高中英语教育教学结构、优化我国人才质量的重要策略。所以，高中英语教师应学会以学情为基础，以学生发展为中心，全面促进高中英语因材施教的有效落实。
参考文献：
[1]李小凤.高中英语个性化教学现状与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2015.
[2]张娜.高中英语个性化教学策略探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：
杨雅新，福建省泉州市，福建省泉州市第九中学。