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素质教育理念和新一轮课程改革进程的推进，使得小学科学教师在关注学生建构基础科学知识效果的同时，也开始关注学生的学习状态，尝试让学生以一种相对轻松、愉悦的心情认识科学知识。因此，在现阶段的小学科学课堂中，教师除了要探究学生的认知特点外，还应当根据学生的兴趣，为学生设定喜闻乐见的学习方式，使学生在探索科学世界魅力的同时，也可以感受到其中的乐趣，从而逐步走向“慧玩”之旅。
一、营造轻松情境，激发“慧玩”动力
心理学研究表明，当环境较为轻松时，人的思维会处于放松的状态，从而降低对外界信息的排斥感，主动地接收外界环境中的养分。而在课堂教学中营造轻松的环境，也能够降低学生对知识的陌生感，使得学生在培育自己智力的同时，感受到学习的愉悦性。为了让学生主动地探索科学知识，促使学生积极地展开实践操作活动，科学教师有必要营造自由、宽松的学习氛围，让学生基于环境毫无保留地点燃自己最真实的想法，更加积极地走进科学的世界。
以小学科学《点亮小灯泡》这一课的教学为例，教师就可以通过轻松课堂环境的创建，激活学生的思维。在课间，教师可以进行教室的布置，将彩灯悬挂在黑板的四周，并用彩带和气球装扮教室，将教室布置成温馨、甜美的环境。当上课铃声响起学生走进教室后，能够瞬间激起参与课堂的动力，使得学生基于玩乐的心理主动地参与本节课的学习活动。随后，教师通过控制开关的方式调节彩灯的明暗，并向学生提出“你们想不想像老师一样控制彩灯的开关呢？想不想自己动手制作一条这样的彩灯呢？”等问题，促使学生主动地探究现象背后对应的科学原理，在实践操作中完成對本节课知识的内化，真正地推动“慧玩”课堂的形成。
显而易见，教师对教室进行精心布置，能够为学生营造一个轻松的学习环境，使得学生在主动走进课堂的前提下，积极地探究科学知识，从而真正地实现智慧的发展，感受学习科学知识的乐趣。
二、开发游戏活动，组织“慧玩”教学
游戏是激发学生学习兴趣的最佳动力。在组织学生学习科学知识时，教师也可以看到，当游戏作为学生学习的形式时，学生会主动地消耗自身的精力参与活动，并高质量地完成对知识的建构，而这一教育效果也是“慧玩”教育思想的基本内涵。所以，为了落实“慧玩”教育，使学生在发展智慧的同时体验到玩耍的乐趣，教师也应当将游戏活动与科学知识进行完美整合，使得学生基于游戏的方式提高对科学知识的认识效果。
例如，《各种各样的花》这一课中的教育目的除了让学生认识各种各样花的名称外，也包含让学生了解花的基本结构，如萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。对此，在课下，教师可以将一株花的图片置于课件中，并在花的各个基本结构上添加数字。在课堂上，教师先带领学生认识各种各样花的名称，引导学生了解花的不同。随后，教师组织学生开展花的观察会，促使学生对花的基本结构有一个初步的认识。紧接着，教师为学生展示之前制作的课件，并为学生讲述游戏的基本规则：当教师向学生说出数字后，学生根据数字对应的花的部位回答相应的名称，全部回答正确的学生获得游戏的胜利。之后，学生按照如上规则展开游戏活动，在玩乐的过程中加深对花基本结构的印象。
显然，教师将游戏活动与科学学科的教学内容进行整合，能够真正让学生基于游戏方式完成对科学知识的探索，使得学生在加深对科学知识记忆的同时，切身体会到其中的乐趣。
三、打造合作平台，开放“慧玩”空间
新课改教育理念倡导合作学习活动，认为学生可以在合作中与他人的思想进行碰撞，从而擦出新的火花，以便在集中集体智慧中完成对知识的学习。而在实际课堂教学中应用合作活动时，不仅能够增强学生在课堂上的主体地位，同时可以让学生感受到自由的学习氛围，促使学生更加欢快地学习知识。因此，在带领学生认识科学知识时，教师有必要为学生创建合作学习的平台，引导学生在合作中打造科学“慧玩”课堂。
比如，在《做框架》一课的教学中，教师可以根据学生学习形状和结构关系等知识的效果，对学生的科学素养进行分析，指出哪些学生能够轻易分析出抗弯曲能力与形状的关系、明确拱形承受力特点等知识，以及哪些学生对这些知识仍旧存在疑惑。随后，教师以互补性作为分组的原则，安排各个小组的成员，保持组内学生之间的差异性。紧接着，教师结合本节课中讲述的三角形框架具有稳定性等知识，为学生设定合作学习的任务，并引导学生集中集体的智慧，在自由交流和探讨中完成对三角形框架加固框架结构的操作。这样，全体学生都可以通过合作的平台，有效地应用三角形框架具有稳定性的知识，并且体验到团队合作的乐趣。
不难看出，合作平台的创建能够让学生拥有互动的空间，使得学生在与同伴进行自由交流中提高对科学知识的认识，完成对科学知识的应用，从而助力“慧玩”课堂的形成。
总而言之，打造科学“慧玩”课堂，不仅能够促进学生智力的发育，也可以让学生打破常规，感受到科学的魅力，体验到学习科学知识的乐趣，从而更加积极主动地建构科学知识。然而，真正地让学生走上“慧玩”之旅，并非简单地依靠上述策略就可以落实的，在未来的科学课堂上，教师应当继续从科学学科的教育特色出发，不断优化传统施教模式，在为科学教学注入新的灵魂中，唤醒科学学科的活力。
一、营造轻松情境，激发“慧玩”动力
心理学研究表明，当环境较为轻松时，人的思维会处于放松的状态，从而降低对外界信息的排斥感，主动地接收外界环境中的养分。而在课堂教学中营造轻松的环境，也能够降低学生对知识的陌生感，使得学生在培育自己智力的同时，感受到学习的愉悦性。为了让学生主动地探索科学知识，促使学生积极地展开实践操作活动，科学教师有必要营造自由、宽松的学习氛围，让学生基于环境毫无保留地点燃自己最真实的想法，更加积极地走进科学的世界。
以小学科学《点亮小灯泡》这一课的教学为例，教师就可以通过轻松课堂环境的创建，激活学生的思维。在课间，教师可以进行教室的布置，将彩灯悬挂在黑板的四周，并用彩带和气球装扮教室，将教室布置成温馨、甜美的环境。当上课铃声响起学生走进教室后，能够瞬间激起参与课堂的动力，使得学生基于玩乐的心理主动地参与本节课的学习活动。随后，教师通过控制开关的方式调节彩灯的明暗，并向学生提出“你们想不想像老师一样控制彩灯的开关呢？想不想自己动手制作一条这样的彩灯呢？”等问题，促使学生主动地探究现象背后对应的科学原理，在实践操作中完成對本节课知识的内化，真正地推动“慧玩”课堂的形成。
显而易见，教师对教室进行精心布置，能够为学生营造一个轻松的学习环境，使得学生在主动走进课堂的前提下，积极地探究科学知识，从而真正地实现智慧的发展，感受学习科学知识的乐趣。
二、开发游戏活动，组织“慧玩”教学
游戏是激发学生学习兴趣的最佳动力。在组织学生学习科学知识时，教师也可以看到，当游戏作为学生学习的形式时，学生会主动地消耗自身的精力参与活动，并高质量地完成对知识的建构，而这一教育效果也是“慧玩”教育思想的基本内涵。所以，为了落实“慧玩”教育，使学生在发展智慧的同时体验到玩耍的乐趣，教师也应当将游戏活动与科学知识进行完美整合，使得学生基于游戏的方式提高对科学知识的认识效果。
例如，《各种各样的花》这一课中的教育目的除了让学生认识各种各样花的名称外，也包含让学生了解花的基本结构，如萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。对此，在课下，教师可以将一株花的图片置于课件中，并在花的各个基本结构上添加数字。在课堂上，教师先带领学生认识各种各样花的名称，引导学生了解花的不同。随后，教师组织学生开展花的观察会，促使学生对花的基本结构有一个初步的认识。紧接着，教师为学生展示之前制作的课件，并为学生讲述游戏的基本规则：当教师向学生说出数字后，学生根据数字对应的花的部位回答相应的名称，全部回答正确的学生获得游戏的胜利。之后，学生按照如上规则展开游戏活动，在玩乐的过程中加深对花基本结构的印象。
显然，教师将游戏活动与科学学科的教学内容进行整合，能够真正让学生基于游戏方式完成对科学知识的探索，使得学生在加深对科学知识记忆的同时，切身体会到其中的乐趣。
三、打造合作平台，开放“慧玩”空间
新课改教育理念倡导合作学习活动，认为学生可以在合作中与他人的思想进行碰撞，从而擦出新的火花，以便在集中集体智慧中完成对知识的学习。而在实际课堂教学中应用合作活动时，不仅能够增强学生在课堂上的主体地位，同时可以让学生感受到自由的学习氛围，促使学生更加欢快地学习知识。因此，在带领学生认识科学知识时，教师有必要为学生创建合作学习的平台，引导学生在合作中打造科学“慧玩”课堂。
比如，在《做框架》一课的教学中，教师可以根据学生学习形状和结构关系等知识的效果，对学生的科学素养进行分析，指出哪些学生能够轻易分析出抗弯曲能力与形状的关系、明确拱形承受力特点等知识，以及哪些学生对这些知识仍旧存在疑惑。随后，教师以互补性作为分组的原则，安排各个小组的成员，保持组内学生之间的差异性。紧接着，教师结合本节课中讲述的三角形框架具有稳定性等知识，为学生设定合作学习的任务，并引导学生集中集体的智慧，在自由交流和探讨中完成对三角形框架加固框架结构的操作。这样，全体学生都可以通过合作的平台，有效地应用三角形框架具有稳定性的知识，并且体验到团队合作的乐趣。
不难看出，合作平台的创建能够让学生拥有互动的空间，使得学生在与同伴进行自由交流中提高对科学知识的认识，完成对科学知识的应用，从而助力“慧玩”课堂的形成。
总而言之，打造科学“慧玩”课堂，不仅能够促进学生智力的发育，也可以让学生打破常规，感受到科学的魅力，体验到学习科学知识的乐趣，从而更加积极主动地建构科学知识。然而，真正地让学生走上“慧玩”之旅，并非简单地依靠上述策略就可以落实的，在未来的科学课堂上，教师应当继续从科学学科的教育特色出发，不断优化传统施教模式，在为科学教学注入新的灵魂中，唤醒科学学科的活力。