摘要：近年来，随着现代教学理念的快速渗透，以及新课程教学改革要求的不断提高，传统教学模式的适应性不断降低，从而对高中课堂教学质量造成了一定的影响。为了培养社会主义建设者和接班人，经过多名专家的商讨，《普通高中化学课程标准（201 7年版）》最终确立了化学学科核心素养。本文在阐述学科核心素养的同时，为高中化学教学模式改革提出一些自己的看法，希望大家对于化学学科核心素养的认识能够更加深刻全面，从而促进高中化学课堂教学质量的提升。
　　关键词：高中化学;核心素养;培养;学习进阶;认知冲突
　　化学是一门来自于生活的学科，它与我们的生活有着极为密切的关系，为此，在化学课堂教学过程中，除完善学生的基础知识体系外，还需要加强学生对所学知识在实际生活中应用能力。传统的化学教学大多是为了学生在高考中取得高分，学校有较高的升学率而教学，学生就是学习的机器，学生以拿到高分为学习的最终目的，为了让老师和父母满意，每天在巨大的压力下不健康地成长，学生形成的死记硬背知识点以及大量做习题的学习模式不利于培养他们的学科核心素养。目前，高中化学学科教学存在不同的大大小小的问题，主要集中在创新能力缺乏、学生思维培养不到位、学生探索能力不足等方面，这些问题也是传统教育的一些突出问题，如何有效的缓解和解决这些问题，是学科核心素养重要的课题。创新能力的缺乏，主要是学生接收到的知识比较固定，没有创新的空间和环境，受传统教育体制影响，无论是创新性还是学生的思维，都得不到很好的提升。近年来，高考进行了体制改革，对学生的考查重点由对基础知识体系的掌握转向对知识的应用能力，如此一来，传统化学教学模式下则无法适应新形势下的教学需求，加快教学理念创新成为提升高中教学质量的关键。知识总有一天是会遗忘的，但留下的素养将影响并改变着我们的生活，我作为一名即将毕业的师范生更应该加深对化学学科核心素养的理解，教师只有把核心素养渗透在每一节化学课中，才能有效地搞好化学教学，学生才能在新形势下的高考中势如破竹。
　　一、关于化學学科核心素养的认识
　　（一）学科核心素养概述
　　所谓学科核心素养，是指在所学学科知识体系的范畴内，具备应用相关知识解决工作、生活和学习中所遇到的各种复杂问题的能力。学科核心素养的构建，能够使学生具备较强的各方面能力，学科核心素养的形成是高中生适应社会的必然要求。
　　（二）化学学科核心素养
　　不同学科代表了人们认识世界的不同视角，视角不同，对问题的最终看法就会有显著的差别。化学学科核心素养是从化学学科的角度出发，把高中生的必备能力和关键品质具体化，包括五个方面的内容： “宏观辨识与微观探析”要求学生能够把宏观和微观联系起来， “变化观念与平衡思想”要求学生知道化学变化的本质，以及有些化学变化有一定的限度，“证据推理与模型认知”要求学生具备证据意识，建立认知模型，“科学探究与创新意识”要求学生在日常的学习中能够提出一些有探究意义的问题，“科学态度与社会责任”要求学生要有严谨求实的态度，认识到自己在社会中的价值，有责任感和使命感[1]。
　　二、关于高中化学学科核心素养的培养
　　（一）注重化学学科核心知识，重视化学实验
　　作为教师首先要具有渊博的知识，只有提高自己对化学学科核心知识掌握的深度和广度，才能提高课堂效率和质量，更好地把知识传授给学生。例如，“物质的量”就是核心知识，将宏观和微观联系起来，也是学生高一开学伊始接触的重要的化学知识点，如果学生对物质的量掌握不好，就会对化学学科产生惧怕感，并且会影响到后续知识的学习，于此，教师应该增强对学生化学学科核心知识的教学。
　　许多化学反应产生的现象是及其相似的，如果仅凭课本上的文字表述，学生很难区分不同实验现象的微小差异。如果学生不亲自做实验，就会为了对付考试背诵实验现象，或者教师为了赶进度也不演示实验，那么学生对实验的理解仅停留在表面，难以获得本质及深刻的理解。同时化学实验是提升学生实践操作能力的重要途径，部分教师因受应试教育影响，将理论教学、考试重点放至首要教学位置，而学生化学实验课程则被不断减少，这导致大部分学生生实践操作能力严重欠缺。学生虽具有教学健全的化学知识体系，却难以将化学知识充分应用于实际生活中，此种教学模式对学生全面发展造成一定制约。所以，教师既要注重化学学科核心知识，又要重视化学实验，只有这样，才能培养学生的化学学科核心素养[2]。
　　（二）基于学习进阶培育学生化学学科核心素养
　　学习进阶即学生的认知层次和认知发展规律，了解学生学习的进程及思考问题的方式，有助于教师对本班同学进行学情分析，从而更加科学地制定教学任务。学习进阶包括四方面的进阶，分别是知识内容、认知、化学观念以及思维的进阶，教师在了解到学生的学习情况之后，便于合理制定教学任务，有利于逐级分层培养学生的核心素养。
　　（三）巧妙创设认知冲突，培养学生的创新性思维
　　如果学生头脑中已有的知识经验，认知结构与新知识之间存在差异就产生认知冲突，从而激起学生学习的内驱力。“学起于思，思源于疑”，尤其是初高中阶段的孩子，他们对很多事情充满好奇心，对高科技充满崇拜和向往，丰富多彩的实验现象能较大程度地激发学生的好奇心。在课堂教学过程中，可以利用初高中阶段学生的这个心理特征，引发学生“认知冲突”，激发学生学习内驱力。例如，同学们在生活中都知道水可以灭火，但却不知道“水能生火”，在学习金属钠和水的反应时，可以做这样一个实验，在酒精灯灯芯里事先放一小块擦净表面煤油的金属钠，（在上课前准备好），在灯芯上滴一滴水，同学们就能观察到“水能生火”的实验现象，从而建立了认知冲突，激发了强烈的学习兴趣。
　　（四）培育化学学科核心素养要用好化学史
　　课堂教学中广泛引用科学史料，内容比较生动，容易受到学生的喜爱。例如，在将元素镭的时候，可以从居里夫人发现镭的化学史导入，通过居里夫人发现镭的漫长而又曲折的化学史，可以让学生感受到科学研究的艰辛与不易，同时能培养学生的爱国情怀。
　　三、结语
　　总而言之，化学学科知识较为深奥，要不断更新自身的教育理念，充分发挥学生的积极性和主观能动性，结合生活实际，促进学生长远的发展。
　　参考文献
　　[1]李俊，化学学科核心素养探析，教育理论与实践.2019，39（11） 55-57.
　　[2]王丽影.基于化学学科核心素养培养的化学教学策略.山东化工，2018，47 （9） 132-134.
　　作者简介
　　李艳芳（1997—），女，汉族，河南省驻马店市，本科，研究方向：化学（师范）。