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【摘要】自制教具教具的组成成分，它有商品教具不可替代的特点。随着素质教育不断深入课堂，为使教学过程向多元化、多级化、系统化发展，自制教具在教学中发挥了不可忽视的作用，构建符合农村初中生物教学实验的师生互动教学模式，促进农村初中学校生物教学质量的快速提升。
【关键词】自制教具；素质教；生物教学
在不断深入的中国教育改革中，素质教育成为培养人才工作的重中之重，素质教育的发展，对学生各方面的能力培养都有更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等，既有智力因素的培养，又有非智力因素的培养。针对新课程改革的发展需要，广大中学教师在生物教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作教具，并应用于实践，有效地促进学生综合能力的持续发展。物理学家麦克斯曾说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却比用仔细调好的仪器能学到更多的东西。”在生物教学中，我们需将宏观知识微缩化，微观知识放大化，抽象概念具体化。每遇到此类教学，教师常感缺合适教具之苦。而师生动手设计制作教具，不仅可以提高学生动手实践能力、想象力等，从而激发学生的学习兴趣，也可以丰富教学资源，弥补教学经费之不足。
一、自制教具的特点
自制教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，又可根据不同对象、不同教学要求进行设计，因而具有更强的实用性、创新性和艺术性。
1、经济性。自制教具取材一般源于日常生活中的日用品或废弃物，如饮料瓶、硬纸板、吸管、易拉罐、礼品盒和彩带等，成本极其低廉或无成本，一般均可被重复使用，这大大节约了日常教学的成本开支，在教学经费紧张的条件下，其与商品教具比较在经济方面的优势是不言而喻的。
2、适用性。自制教具是教师在备课中根据自己的课堂需求而设计制作的，因此更贴近教材，大纲要求和授课对象，具有更强的适用性。
3、科学性。自制教具不必拘泥于形似，但必须是“神似”。这种来源于生活的比喻型教具，能起到加深抽象概念理解、理顺逻辑关系的效果，又是科学的。如在一对果冻条上贴上3-4对不同颜色彩带，每对彩带颜色一致。果冻条表示成对的染色体，彩带表示染色体上成对的基因。让学生通过直观的观察，掌握成对基因在染色体上的位置关系，以及染色体与基因的关系。并经过教师的演示，都容易的理解基因、染色体在体细胞中成对存在，经减数分裂形成生殖细胞，染色体、基因减半，经过受精作用后形成受精卵，染色体又恢复成体细胞的数目。伴随教师直观的演示，将抽象、微观的知识具体化、放大化，更利于学生理解，又是科学的。
4、创新性。教有教法，但教无定法。对同一教材的同一内容，不同的教师可能在教学中有不同的处理。因此，自制教具应是教师积累日常生活细节，针对不同对象充分备课时产生的创新思维的火花。它凝聚着一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的重要形式之一。自制教具的这种创新性是其特有的，教师的这种创新思维方式更是对学生创新思维的逐步形成起到了耳濡目染的作用。
5、艺术性。自制教具在课堂上的运用，需吸引“眼球”才能起到预计效果，因此教师会根据不同年龄学生的生理、心理特点，在设计制作中对性状、色彩等采取一些适当的夸张。对于初中生，自制教具运用灵活，效果会更好。在“生态系统的组成”课中，课前绘制些彩色卡通图片，如，动物、植物、太阳、水、土壤、微生物等，在课上指出不同生态系统，并分别将该生态系统中含有的成分图片展示在黑板上，然后再作分析、归纳，使学生更易掌握。对自制教具的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了制作者的艺术修养，也培养了学生的审美情趣。
二、自制教具在生物课堂教学中运用的实例
1、细菌结构模型；
取材及制作：饮料瓶、彩色卡纸、毛线、棉花。用饮料瓶壁代表细胞荚膜，在瓶内壁贴上黄色卡纸代表细胞壁，再贴一层红色卡纸代表细胞膜，再在瓶中塞入棉花代表细胞质，将散乱的毛线团放入瓶中代表不成形的细胞核，最后在饮料瓶外一端挂一截毛线代表鞭毛。
应用：让学生4人一组，仔细观察自制教具“细菌结构模型”，认真标出各结构名称，课后并按细菌结构做出一个新模型。
目的：教具整体不太美观，但让学生在观察中认识了细胞的结构，并在动手制作得到巩固，既培养了学生观察合作交流的能力，也培养了学生的动手能力，同时能引发学生的进一步思考：如何改进能做到更美观、完善。
2、显性性状和隐性性状；
取材及制作：取二张彩色（如红色）透明塑料纸和二张无色透明塑料纸，用记号笔在红色透明塑料纸的一角标上大写字母（如A），表示显性基因；在无色透明塑料纸的一角标上小写字母（如a），表示隐性基因。
应用：让学生2人一组，每组准备彩色透明塑料纸和无色透明塑料纸各两张，然后让他们两两叠加，把塑料纸上的字母组合，以及出现的颜色记录在设计好的表格中，从而分析，得出不同基因组对应的性状。
目的：让学生通过自己的观察发现显性基因和隐性基因的遗传规律，从而帮助学生理解显、隐基因是如何控制性状的。
3、动物细胞和植物细胞的模型；
取材及制作：将泡沫割成类圆形和长方形表示细胞形态，用塑料管围于泡沫外，表示细胞膜，将废纸盒固定于塑料管外层，表示细胞壁，再准备不同颜色的卡纸，剪刀、胶水。
应用：学生4人一组，将观察到的动物细胞和植物细胞结构用相应的材料把它构建出来。
目的：学生通过亲自动手制作，认识了动、植物细胞的结构，并明白两者的相同之处和不同之处，加强了对细胞知识的理解。
三、小结
自制教具是教师为适应教学需要，利用成本低廉的材料，结合学生的生理心理特点，富有创新地自行设计的形象化教学器具。设计使用自己教具辅助教学，其目的是直观的，便于学生观察、理解和记忆。它给学生以感性的、形象而具体的认识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。因此教师在根据不同教学对象设计自制教具时，应坚持严谨认真的科学态度。
参考文献：
[1]郭力华，生物学问题情境创设和问题解决的技能.初中生物新课程教学法
[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]韦可艾.浅谈生物教学中创造性思维的培养[J].广西师范大学学报（自然
科学版）. 2000（S3）
[3]曲丽君.一组自制生物教具[J].生物学杂志. 1999（02）
[4]曹玉龙.论直观教具在初中生物教学中的作用[J].宿州教育学院学报. 2005（05）
【关键词】自制教具；素质教；生物教学
在不断深入的中国教育改革中，素质教育成为培养人才工作的重中之重，素质教育的发展，对学生各方面的能力培养都有更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等，既有智力因素的培养，又有非智力因素的培养。针对新课程改革的发展需要，广大中学教师在生物教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作教具，并应用于实践，有效地促进学生综合能力的持续发展。物理学家麦克斯曾说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却比用仔细调好的仪器能学到更多的东西。”在生物教学中，我们需将宏观知识微缩化，微观知识放大化，抽象概念具体化。每遇到此类教学，教师常感缺合适教具之苦。而师生动手设计制作教具，不仅可以提高学生动手实践能力、想象力等，从而激发学生的学习兴趣，也可以丰富教学资源，弥补教学经费之不足。
一、自制教具的特点
自制教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，又可根据不同对象、不同教学要求进行设计，因而具有更强的实用性、创新性和艺术性。
1、经济性。自制教具取材一般源于日常生活中的日用品或废弃物，如饮料瓶、硬纸板、吸管、易拉罐、礼品盒和彩带等，成本极其低廉或无成本，一般均可被重复使用，这大大节约了日常教学的成本开支，在教学经费紧张的条件下，其与商品教具比较在经济方面的优势是不言而喻的。
2、适用性。自制教具是教师在备课中根据自己的课堂需求而设计制作的，因此更贴近教材，大纲要求和授课对象，具有更强的适用性。
3、科学性。自制教具不必拘泥于形似，但必须是“神似”。这种来源于生活的比喻型教具，能起到加深抽象概念理解、理顺逻辑关系的效果，又是科学的。如在一对果冻条上贴上3-4对不同颜色彩带，每对彩带颜色一致。果冻条表示成对的染色体，彩带表示染色体上成对的基因。让学生通过直观的观察，掌握成对基因在染色体上的位置关系，以及染色体与基因的关系。并经过教师的演示，都容易的理解基因、染色体在体细胞中成对存在，经减数分裂形成生殖细胞，染色体、基因减半，经过受精作用后形成受精卵，染色体又恢复成体细胞的数目。伴随教师直观的演示，将抽象、微观的知识具体化、放大化，更利于学生理解，又是科学的。
4、创新性。教有教法，但教无定法。对同一教材的同一内容，不同的教师可能在教学中有不同的处理。因此，自制教具应是教师积累日常生活细节，针对不同对象充分备课时产生的创新思维的火花。它凝聚着一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的重要形式之一。自制教具的这种创新性是其特有的，教师的这种创新思维方式更是对学生创新思维的逐步形成起到了耳濡目染的作用。
5、艺术性。自制教具在课堂上的运用，需吸引“眼球”才能起到预计效果，因此教师会根据不同年龄学生的生理、心理特点，在设计制作中对性状、色彩等采取一些适当的夸张。对于初中生，自制教具运用灵活，效果会更好。在“生态系统的组成”课中，课前绘制些彩色卡通图片，如，动物、植物、太阳、水、土壤、微生物等，在课上指出不同生态系统，并分别将该生态系统中含有的成分图片展示在黑板上，然后再作分析、归纳，使学生更易掌握。对自制教具的这方面处理本身就具有文化艺术性，体现了制作者的艺术修养，也培养了学生的审美情趣。
二、自制教具在生物课堂教学中运用的实例
1、细菌结构模型；
取材及制作：饮料瓶、彩色卡纸、毛线、棉花。用饮料瓶壁代表细胞荚膜，在瓶内壁贴上黄色卡纸代表细胞壁，再贴一层红色卡纸代表细胞膜，再在瓶中塞入棉花代表细胞质，将散乱的毛线团放入瓶中代表不成形的细胞核，最后在饮料瓶外一端挂一截毛线代表鞭毛。
应用：让学生4人一组，仔细观察自制教具“细菌结构模型”，认真标出各结构名称，课后并按细菌结构做出一个新模型。
目的：教具整体不太美观，但让学生在观察中认识了细胞的结构，并在动手制作得到巩固，既培养了学生观察合作交流的能力，也培养了学生的动手能力，同时能引发学生的进一步思考：如何改进能做到更美观、完善。
2、显性性状和隐性性状；
取材及制作：取二张彩色（如红色）透明塑料纸和二张无色透明塑料纸，用记号笔在红色透明塑料纸的一角标上大写字母（如A），表示显性基因；在无色透明塑料纸的一角标上小写字母（如a），表示隐性基因。
应用：让学生2人一组，每组准备彩色透明塑料纸和无色透明塑料纸各两张，然后让他们两两叠加，把塑料纸上的字母组合，以及出现的颜色记录在设计好的表格中，从而分析，得出不同基因组对应的性状。
目的：让学生通过自己的观察发现显性基因和隐性基因的遗传规律，从而帮助学生理解显、隐基因是如何控制性状的。
3、动物细胞和植物细胞的模型；
取材及制作：将泡沫割成类圆形和长方形表示细胞形态，用塑料管围于泡沫外，表示细胞膜，将废纸盒固定于塑料管外层，表示细胞壁，再准备不同颜色的卡纸，剪刀、胶水。
应用：学生4人一组，将观察到的动物细胞和植物细胞结构用相应的材料把它构建出来。
目的：学生通过亲自动手制作，认识了动、植物细胞的结构，并明白两者的相同之处和不同之处，加强了对细胞知识的理解。
三、小结
自制教具是教师为适应教学需要，利用成本低廉的材料，结合学生的生理心理特点，富有创新地自行设计的形象化教学器具。设计使用自己教具辅助教学，其目的是直观的，便于学生观察、理解和记忆。它给学生以感性的、形象而具体的认识，有助于提高学生学习的兴趣，减轻他们学习抽象概念的困难，为他们尽快地掌握概念和规律，并牢固地记忆创造条件。因此教师在根据不同教学对象设计自制教具时，应坚持严谨认真的科学态度。
参考文献：
[1]郭力华，生物学问题情境创设和问题解决的技能.初中生物新课程教学法
[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]韦可艾.浅谈生物教学中创造性思维的培养[J].广西师范大学学报（自然
科学版）. 2000（S3）
[3]曲丽君.一组自制生物教具[J].生物学杂志. 1999（02）
[4]曹玉龙.论直观教具在初中生物教学中的作用[J].宿州教育学院学报. 2005（05）