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摘 要：随着基础教育新课程改革的不断推进，新理念背景下的课堂教学中，如何有效提高课堂教学评价体系，发挥其促进作用，逐渐成为改革的重点内容之一。以往农村小学数学教学评价偏重于单一化和功利化，严重阻碍新课堂教学理念的推广实施。文章就新课程理念下小学数学教学评价体系的原则，系统阐述了其相关有效策略，以期提高农村小学数学教学的实际效果。
关键词：新理念；农村小学；数学课堂；教学评价；思考
新课程理念下教学改革对教师的要求是努力提高学生的学科素质，对学生进行动态、全面、多元化的评价，展现评价目标的体验性及提高性，不断满足学生的学习兴趣以及对未来发展的整体化需求，使学生由被动接受学习转为主动探究性学习。同时，我们不能仅以学生学习成绩的优劣来评价其综合素质和实际课堂教学效果，而应真正鼓励学生，关注学生的长远发展，通过“以学论教”来强化学习时效性。因此，课程理念下的农村小学数学课堂教学，更需要老师更新观念，转变传统评价思想和模式，创新评价方法，提高农村小学数学教学质量，促进义务教育农村小学教育均衡发展。
一、新课程教学理念下小学数学教学评价理念
（1）重视对学生数学学科素养的培养。学科素养作为课程教学标准中的核心性概念，虽没有明确界定，却是发生在学生学习过程中，知识内化后，体现于自身的一种实际价值效果。数学学科素养价值论主要体现于三方面：其一，涉及最基本的数学知识技能。数学作为课程教学中比不可少的组成部分，对一个人的思维结构、知识结构和组织能力结构起着重要的作用。其二，涉及方法价值论。根据数学的特性可以发现，其课程体系主要是由数学知识和数学方法两部分组成的，是数学思想和方法论完美结合后的产物。其三，涉及全面育人价值观。传统数学课堂教学将学科凌驾于教育之上，成为教学中心和促进学科发展的手段，严重背离了教育最初的目的，从根本上忽视了学生的存在价值，而新课堂教学改革将情感和价值观念注入其中，有效维护两者的平衡，促进了学生人格的发展形成。
（2）重视对学生学习方式的转变。新课程教学改革关注的焦点内容之一为学生学习方式的转变。传统学习方式忽视了学生的主观能动性和独立性，即便学生有很强的认知能力，仍领悟不了学习的意义和生活的实际价值，使教学失去了原有的生命力。而新课改教学重视学生的主动参与，鼓励学生发现问题解决问题，关注学生身心发展的全面性。
（3）重视教师对学生发展阶段的整体性评价。影响学生身心全面发展的关键因素为教师的评价。通常教学评价论重视对学生评价的激励性、发展性和赏识性，且以促进学生的发展作为着眼点。同时，教师对学生的而评价不应表现为单一的语言表述，还应体现在教师的微观表情和微观动态上。
二、新课程理念下农村小学数学课堂教学评价的主要原则
（1）坚持发展性原则。新课程教学理念的核心是坚持以人为本的方式实现学生的全面发展。“以学论教”作为促进学生全面发展的主旨，不仅是评价的终极目标，也是促进教师成长不可或缺的因素，其重要性不容忽视。首先，表现为诊断作用。通过采用教学评价，教师可以有效发现自身的缺陷；其次，表现为预测作用。教师评价不仅是教师对自身过往教学成果的关注，也是对未来发展的铺垫；最后，表现为导向作用。通过教学评价激发教师教学的积极性，引导教师向着更加优秀的方向发展。
（2）坚持全面性原则。坚持评价全面性原则即教师对学生关注不仅表现在知识的掌握上，还应重视学生的思想品德、人格修养以及兴趣爱好等。教师应从最初备课阶段就重视数学知识的载体功能，明确数学课堂教学不仅是教师教书的过程，还是教师育人的过程。所以，在每节数学课中，教师应将重点集中在对学生数学素养、数学思维等的培养上，以此提高学生的学习水平，展现出真正的数学价值。
（3）坚持以学生为中心的原则。新课程教学改革要真正的体现出学生学习的主体性，就需要充分发挥课堂教学评价的真正导向作用，用学生的学来体现教师的教，以学生的学习成果作参照来评价实际教学效果。
三、新课程理念下农村小学数学课堂教学评价的实施策略
（1）包容学生所犯的错误，增强学生的自信心。由于每个学生的家庭环境、知识结构、认知能力、兴趣爱好等不同，在数学学习阶段总会犯下不同程度的错误，正是这类不断出现的错误，才促进学生心智的不断完善，使得学生的思维能力、接受能力也在该过程中逐渐变得更加敏捷。因此，教师应接受学生出现的错误，这不仅可以体现教师的学生观，还可体现教师的外显行为。另外，教师应给以学生足够的时间对自身进行反思和修正，适时加以引导修正，帮助学生提升学习能力，并为学生创造出轻松、自由的学习氛围，真正实现“以学论教”及和谐共生的教育。
（2）变单一性评价为多样性评价。在小学数学课堂教学中，教师常用鼓掌和口头禅的方式鼓励学生，时间一久学生们会感到厌倦，因此，教师可以选择灵活多变的评价方式，或者选择口语与肢体语言相结合的方式，不断创新评价方式，了解学生的学习特点将其和课堂评价机制完美的结合在一起。
（3）倡导民主化评价。教学过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性和个体性，与学生建立平等的人际关系。开展民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高潮的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈、自我分析和自我评价能力，促进学生的认知的形成和发展。对一些应用题教学，小学生有不同的思路和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者，合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。在小学数学教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
总之，评价体系的设立服务于教学目标的选择，教师通过评价可以及时掌握学生遇到的难题和学科能力水平，引导学生开展有深度的学习交流，强化学习阶段的针对性。同时，帮助教师不断进行教学总结反思，树立全新的教学理念，走出传统性质的教学误区，实现自身教学水平的提升，确保教学走在发展的最前沿。
参考文献：
[1]郝威.新课程理念下小学数学课堂教学评价量表研究[D].延边大学，2011.
[2]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（32）
关键词：新理念；农村小学；数学课堂；教学评价；思考
新课程理念下教学改革对教师的要求是努力提高学生的学科素质，对学生进行动态、全面、多元化的评价，展现评价目标的体验性及提高性，不断满足学生的学习兴趣以及对未来发展的整体化需求，使学生由被动接受学习转为主动探究性学习。同时，我们不能仅以学生学习成绩的优劣来评价其综合素质和实际课堂教学效果，而应真正鼓励学生，关注学生的长远发展，通过“以学论教”来强化学习时效性。因此，课程理念下的农村小学数学课堂教学，更需要老师更新观念，转变传统评价思想和模式，创新评价方法，提高农村小学数学教学质量，促进义务教育农村小学教育均衡发展。
一、新课程教学理念下小学数学教学评价理念
（1）重视对学生数学学科素养的培养。学科素养作为课程教学标准中的核心性概念，虽没有明确界定，却是发生在学生学习过程中，知识内化后，体现于自身的一种实际价值效果。数学学科素养价值论主要体现于三方面：其一，涉及最基本的数学知识技能。数学作为课程教学中比不可少的组成部分，对一个人的思维结构、知识结构和组织能力结构起着重要的作用。其二，涉及方法价值论。根据数学的特性可以发现，其课程体系主要是由数学知识和数学方法两部分组成的，是数学思想和方法论完美结合后的产物。其三，涉及全面育人价值观。传统数学课堂教学将学科凌驾于教育之上，成为教学中心和促进学科发展的手段，严重背离了教育最初的目的，从根本上忽视了学生的存在价值，而新课堂教学改革将情感和价值观念注入其中，有效维护两者的平衡，促进了学生人格的发展形成。
（2）重视对学生学习方式的转变。新课程教学改革关注的焦点内容之一为学生学习方式的转变。传统学习方式忽视了学生的主观能动性和独立性，即便学生有很强的认知能力，仍领悟不了学习的意义和生活的实际价值，使教学失去了原有的生命力。而新课改教学重视学生的主动参与，鼓励学生发现问题解决问题，关注学生身心发展的全面性。
（3）重视教师对学生发展阶段的整体性评价。影响学生身心全面发展的关键因素为教师的评价。通常教学评价论重视对学生评价的激励性、发展性和赏识性，且以促进学生的发展作为着眼点。同时，教师对学生的而评价不应表现为单一的语言表述，还应体现在教师的微观表情和微观动态上。
二、新课程理念下农村小学数学课堂教学评价的主要原则
（1）坚持发展性原则。新课程教学理念的核心是坚持以人为本的方式实现学生的全面发展。“以学论教”作为促进学生全面发展的主旨，不仅是评价的终极目标，也是促进教师成长不可或缺的因素，其重要性不容忽视。首先，表现为诊断作用。通过采用教学评价，教师可以有效发现自身的缺陷；其次，表现为预测作用。教师评价不仅是教师对自身过往教学成果的关注，也是对未来发展的铺垫；最后，表现为导向作用。通过教学评价激发教师教学的积极性，引导教师向着更加优秀的方向发展。
（2）坚持全面性原则。坚持评价全面性原则即教师对学生关注不仅表现在知识的掌握上，还应重视学生的思想品德、人格修养以及兴趣爱好等。教师应从最初备课阶段就重视数学知识的载体功能，明确数学课堂教学不仅是教师教书的过程，还是教师育人的过程。所以，在每节数学课中，教师应将重点集中在对学生数学素养、数学思维等的培养上，以此提高学生的学习水平，展现出真正的数学价值。
（3）坚持以学生为中心的原则。新课程教学改革要真正的体现出学生学习的主体性，就需要充分发挥课堂教学评价的真正导向作用，用学生的学来体现教师的教，以学生的学习成果作参照来评价实际教学效果。
三、新课程理念下农村小学数学课堂教学评价的实施策略
（1）包容学生所犯的错误，增强学生的自信心。由于每个学生的家庭环境、知识结构、认知能力、兴趣爱好等不同，在数学学习阶段总会犯下不同程度的错误，正是这类不断出现的错误，才促进学生心智的不断完善，使得学生的思维能力、接受能力也在该过程中逐渐变得更加敏捷。因此，教师应接受学生出现的错误，这不仅可以体现教师的学生观，还可体现教师的外显行为。另外，教师应给以学生足够的时间对自身进行反思和修正，适时加以引导修正，帮助学生提升学习能力，并为学生创造出轻松、自由的学习氛围，真正实现“以学论教”及和谐共生的教育。
（2）变单一性评价为多样性评价。在小学数学课堂教学中，教师常用鼓掌和口头禅的方式鼓励学生，时间一久学生们会感到厌倦，因此，教师可以选择灵活多变的评价方式，或者选择口语与肢体语言相结合的方式，不断创新评价方式，了解学生的学习特点将其和课堂评价机制完美的结合在一起。
（3）倡导民主化评价。教学过程中，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性和个体性，与学生建立平等的人际关系。开展民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高潮的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈、自我分析和自我评价能力，促进学生的认知的形成和发展。对一些应用题教学，小学生有不同的思路和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者，合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。在小学数学教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
总之，评价体系的设立服务于教学目标的选择，教师通过评价可以及时掌握学生遇到的难题和学科能力水平，引导学生开展有深度的学习交流，强化学习阶段的针对性。同时，帮助教师不断进行教学总结反思，树立全新的教学理念，走出传统性质的教学误区，实现自身教学水平的提升，确保教学走在发展的最前沿。
参考文献：
[1]郝威.新课程理念下小学数学课堂教学评价量表研究[D].延边大学，2011.
[2]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（32）