论文部分内容阅读
【摘要】小学中段年级习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。本文研究旨在实践、总结、借鉴、提升写作能力的方法，根据学生的习作情况，对小学中段学生在写作中出现的一些问题进行深入探讨：从培养学生写作兴趣入手，根据特点设计相关练习。
【关键词】城郊小学 中段学生 写作能力研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0110-02
本文围绕“学生有内容写（写作素材）——学生会写（写作能力）——学生写得好（写作效果）”的目标，构建了提升小学中段学生写作能力的策略模式。从集体和个人两个维度出发，从素材、形式、途径、个体发展、评价等方面着手，给学生构建出素材丰富、形式多变、途径多样、个体风格鲜明、评价多元的习作学习模式，以促使学生可以写，学生能够写，学生写得好，从而促进小学中段学生写作能力的提高。
一、捕捉写作素材策略
课程标准为依据，以深入研究课标、钻研教材教法为基础，改变以往枯燥乏味的作文教学模式，以全新、开放、包容、共通的心态来进行作文教学的整体设计，让写作来源于生活，立足于课堂，着眼于学生。形成有效的写作教学模式。
注重写作内容的丰富性。习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自于作者对生活的敏锐的观察及特殊的感受，学校生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
二、形式设置策略
作文的形式有很多：诗配画，观察日记，活动日记，社会实践，故事续写等等。
1.图画与文字相结合。要想写好作文，不是从三年级才开始抓就行了。写作是个循序渐进的过程。因此从一、二年级开始，我们就注重学生的写话训练，每周坚持训练：诗配画、看图写话、根据实际情况命题写话或自由写话。为中段组段成篇打下基础。不限限题材、不限内容、不限字数，想写什么就写什么，激发写作的兴趣。
2.随笔和短篇日记。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
3.实践活动习作，学生能够在活动中亲自参与，在活动中提高观察能力和思考能力，增强习作的自信心。各种活动在开展时，教师作适当地现场指导，可用生动形象的语言对场面加以描绘。因此通过共同参加的实践活动，学生能取得良好的作文训练效果。
三、途径采用策略
所谓途径的方式有很多包括阅读，亲自互写，小组轮写等。
1.学生广泛阅读，为习作储备能量。阅读是输入，写作是输出，阅读是写作的绿色圃中的养料，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。开展各项阅读活动，通过“共读一本书”、“我会摘录”、“图书交换日”、“小小图书角” 和“推荐书目日”来使学生热爱阅读，储备大量的，多角度的，多学科的知识，为习作打下基础。
2.家长参与孩子的读书写作。在共读、共写的过程中，增强家长与孩子的感情。家长可以给孩子讲故事，也可以共读一本书。茶余饭后，孩子和家长就有了更多的共同语言，聊聊书中的人物，讲讲书中的故事，说说读书的收获。家长和孩子互通书信，用文字交流。
3.学生轮流写作，取长补短，互相学习。学生使用同一个习作本，在每次写作时，都可以先学习其他同学的习作，为同学间相互学习提供了良好的平台。
四、个人施教策略
针对学生的不同情况，进行片段写作练习，如写人物外貌、动物外形、动作、心理活动、语言等细节描写，以句段这样的小切入点入手，降低写作难度，由点及面，使学生在写作过程中获得自信心。然后以教材为载体，教会学生围绕中心选取典型事例和围绕中心句写具体等写作手法。最后由句段组成整体的篇章，提升学生写作能力。
五、评价策略
评价根据评价人的不同对学生的影响也不同，这分为：个人评，同桌评，小组评，班级评，教师评，家长评，学校评等等。我们可以采取改变评价方式，让学生在评价中提高写作水平。
学生写作后，不再是单一的老师批改，写评语，而是先让学生在小组内互相评改，老师事先要训练学生如何进行写作评价，包括给自己评价，给其他同学评价，学生在批改他人作文的同时也锻炼了自己的能力。建立有效激励性的评价机制，鼓励家长参与到评价中。
总而言之，写作不管是对学生还是对教师都是一个需要突破的难点。通过本研究，我们在实践操作中使学生在小学中段保持甚至提高了对写作的热情，提高了学生的习作水平，增强了学生的语言表达能力和运用能力，同时丰富了写作教学的形式，也让更多的家长参与到孩子的阅读和写作中，增強了家长和孩子的沟通，并且也为本校习作教学提供了一个可行性模式。
【关键词】城郊小学 中段学生 写作能力研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0110-02
本文围绕“学生有内容写（写作素材）——学生会写（写作能力）——学生写得好（写作效果）”的目标，构建了提升小学中段学生写作能力的策略模式。从集体和个人两个维度出发，从素材、形式、途径、个体发展、评价等方面着手，给学生构建出素材丰富、形式多变、途径多样、个体风格鲜明、评价多元的习作学习模式，以促使学生可以写，学生能够写，学生写得好，从而促进小学中段学生写作能力的提高。
一、捕捉写作素材策略
课程标准为依据，以深入研究课标、钻研教材教法为基础，改变以往枯燥乏味的作文教学模式，以全新、开放、包容、共通的心态来进行作文教学的整体设计，让写作来源于生活，立足于课堂，着眼于学生。形成有效的写作教学模式。
注重写作内容的丰富性。习作首先要有内容，习作素材的获得，往往来自于作者对生活的敏锐的观察及特殊的感受，学校生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
二、形式设置策略
作文的形式有很多：诗配画，观察日记，活动日记，社会实践，故事续写等等。
1.图画与文字相结合。要想写好作文，不是从三年级才开始抓就行了。写作是个循序渐进的过程。因此从一、二年级开始，我们就注重学生的写话训练，每周坚持训练：诗配画、看图写话、根据实际情况命题写话或自由写话。为中段组段成篇打下基础。不限限题材、不限内容、不限字数，想写什么就写什么，激发写作的兴趣。
2.随笔和短篇日记。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
3.实践活动习作，学生能够在活动中亲自参与，在活动中提高观察能力和思考能力，增强习作的自信心。各种活动在开展时，教师作适当地现场指导，可用生动形象的语言对场面加以描绘。因此通过共同参加的实践活动，学生能取得良好的作文训练效果。
三、途径采用策略
所谓途径的方式有很多包括阅读，亲自互写，小组轮写等。
1.学生广泛阅读，为习作储备能量。阅读是输入，写作是输出，阅读是写作的绿色圃中的养料，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。开展各项阅读活动，通过“共读一本书”、“我会摘录”、“图书交换日”、“小小图书角” 和“推荐书目日”来使学生热爱阅读，储备大量的，多角度的，多学科的知识，为习作打下基础。
2.家长参与孩子的读书写作。在共读、共写的过程中，增强家长与孩子的感情。家长可以给孩子讲故事，也可以共读一本书。茶余饭后，孩子和家长就有了更多的共同语言，聊聊书中的人物，讲讲书中的故事，说说读书的收获。家长和孩子互通书信，用文字交流。
3.学生轮流写作，取长补短，互相学习。学生使用同一个习作本，在每次写作时，都可以先学习其他同学的习作，为同学间相互学习提供了良好的平台。
四、个人施教策略
针对学生的不同情况，进行片段写作练习，如写人物外貌、动物外形、动作、心理活动、语言等细节描写，以句段这样的小切入点入手，降低写作难度，由点及面，使学生在写作过程中获得自信心。然后以教材为载体，教会学生围绕中心选取典型事例和围绕中心句写具体等写作手法。最后由句段组成整体的篇章，提升学生写作能力。
五、评价策略
评价根据评价人的不同对学生的影响也不同，这分为：个人评，同桌评，小组评，班级评，教师评，家长评，学校评等等。我们可以采取改变评价方式，让学生在评价中提高写作水平。
学生写作后，不再是单一的老师批改，写评语，而是先让学生在小组内互相评改，老师事先要训练学生如何进行写作评价，包括给自己评价，给其他同学评价，学生在批改他人作文的同时也锻炼了自己的能力。建立有效激励性的评价机制，鼓励家长参与到评价中。
总而言之，写作不管是对学生还是对教师都是一个需要突破的难点。通过本研究，我们在实践操作中使学生在小学中段保持甚至提高了对写作的热情，提高了学生的习作水平，增强了学生的语言表达能力和运用能力，同时丰富了写作教学的形式，也让更多的家长参与到孩子的阅读和写作中，增強了家长和孩子的沟通，并且也为本校习作教学提供了一个可行性模式。