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摘要：学困生是广大的教师最头痛的教育对象，也是最受关注的学生群体，不少教师把学困生提高成绩作为最难攻克的难关。学困生不仅学习成绩差，同时还对教师的教学工作带来了一定的影响，本文联系实际，深入调研，对学困生落后原因进行探析，通过激发学困生的学习兴趣，培树学习信心，培养学生良好地学习习惯和科学的学习方法，因材施教，实施相应的助困措施，解决学困生英语学习上的困难，提高英语成绩。
关键词：现状 激发 学法 指导
随着我国改革开放的逐步深入和全球经济一体化的逐渐形成，对外交流呈逐年上升趋势。英语作为一种交流语言，越来越广泛的被应用，英语学习在社会上也越来越受重视。但是，由于农村英语学习环境相对较差，因而农村普通中学的学困生较多,在一定程度上影响了英语的普及。
学困生是广大的教师最头痛的教育对象，也是最受关注的学生群体，不少教师把学困生提高成绩作为最难攻克的难关。学困生不仅学习成绩差，同时还对教师的教学工作带来了一定的影响，从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。我联系实际，对所教学班级的学困生的英语学习现状进行调查研究，深挖根源，通过激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，尽可能缩小差距，解决学困生在英语学习上的困难。
一、学困生落后原因探析
1、缺乏学习动机、学习目的不明确
多数英语学困生学习英语是为了应付家长、老师的“差使”免受责备，更有甚者，学习英语是为了“混日子”。也有部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。部分学生也因长期的学业失败使他们经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，对学习缺乏兴趣和愿望，从而缺乏学习动力。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的学困生中普遍存在。
2、学习方法滞后，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点。部分学生进入初中后，仍像小学生那样存在较强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配。课前无预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句，但分不清重点，结果笔记记了一大堆，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，却只是赶作业，或抄袭作业。对于问题或错题，不向老师或同学请教，也不会为自己的学习进行正确的评价。他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
3、英语教学存在的问题
就课堂教学来讲，也存在着不少导致学生两極分化的因素。有的教师教学目的不明确，或重点不突出，或教学进度过快，或内容难度过大等。有的教师缺乏指导，有的教师鼓励表扬少，缺乏表情和激情，对学生出色的表现或有进步的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。有的教师提问不全面，较差的学生甚至被剥夺提问的权利，从而使他们觉得自己成了课堂的陪衬。
二、树信心，减压力，激发学困生学习英语学习热情
1、给学困生更多的爱和尊重
从心理上来说，学困生更需要关心和尊重。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，我们决不能以分数高低来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将学困生从分数中解放出来。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，对他们取得的点滴进步给予肯定，以充分信任的态度对待他们。我班学生商优美，考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，我就抓住这个优点多提问，表扬她、鼓励她，渐渐地提高了她的听课效率，激发了她的学习热情，同时我还帮助她找出学习中的薄弱点，课外加以补救。由于我对她的关注，使她进步很快。
2、多给学困生以理解和信任
我们平时发现，一些学困生因基础差，怕问，尤其怕提出问题简单被人笑话。心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。因此我就主动地找他们，问他们在学习中有无困难，对他们的学习一时跟不上表示理解并加倍关心，表现出极大的耐心、宽容心和同情心，在整体教学过程中不去歧视、讨厌、排挤他们，而是满腔热情地引导他们共同参与，增强了他们的学习信心。
3、多让学困生体验成功的喜悦
由于学困生多次失败，总感到自己笨，抬不起头来，不管怎样努力也赶不上别人。我针对学困生这一心理，因势利导，不断给他们提供创造的机会，让他们取得成功。因为教育心理学告诉我们：没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。对此我向学困生提出适当的目标，让他们“跳一跳就可以摘到果子”。如根据学困生不同层次，在课堂提问，布置作业，平时测验等方面都适当降低要求，促其成功，让他们与优生一样体会到成功的喜悦，重新找回学习英语的信心。
三、激发学生的学习兴趣，增强学困生学习动力
众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。
为了创造对学困生友好的课堂环境，我经常鼓励同桌的学生组成派对(partner)，在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是学困生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话等，把他们的注意力吸引到课堂上来。总之，每位教师要学会如何适应自己班级的学生。
四、养习惯、树能力，培养学困生科学的学习方法
在教学中，我深深地体会到学习方法是学生基础差的主要原因之一。为此，我平时注意积累学习方法，并在适当的时候传给学生，使他们变“学会”为“会学”。
1、充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。2、培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法。3、加强经验交流，不断改进学法。
五、因材施教，改进教学方法，提高学困生英语成绩
教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“学困生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。我激励学困生确立在未来的期中、期末考试中制定50—70分的不同目标；在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。
此外在阅读课时，我把课文知识点、生词等讲解后，学生基本理解课文意思，进而提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，待“学困生”回答正确后，应表扬和鼓励他们，尽量多用激励性评语。
关键词：现状 激发 学法 指导
随着我国改革开放的逐步深入和全球经济一体化的逐渐形成，对外交流呈逐年上升趋势。英语作为一种交流语言，越来越广泛的被应用，英语学习在社会上也越来越受重视。但是，由于农村英语学习环境相对较差，因而农村普通中学的学困生较多,在一定程度上影响了英语的普及。
学困生是广大的教师最头痛的教育对象，也是最受关注的学生群体，不少教师把学困生提高成绩作为最难攻克的难关。学困生不仅学习成绩差，同时还对教师的教学工作带来了一定的影响，从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。我联系实际，对所教学班级的学困生的英语学习现状进行调查研究，深挖根源，通过激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，尽可能缩小差距，解决学困生在英语学习上的困难。
一、学困生落后原因探析
1、缺乏学习动机、学习目的不明确
多数英语学困生学习英语是为了应付家长、老师的“差使”免受责备，更有甚者，学习英语是为了“混日子”。也有部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。部分学生也因长期的学业失败使他们经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，对学习缺乏兴趣和愿望，从而缺乏学习动力。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的学困生中普遍存在。
2、学习方法滞后，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而学困生往往缺少的正是这一点。部分学生进入初中后，仍像小学生那样存在较强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，表现在学习无计划，把握不准时间的分配。课前无预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句，但分不清重点，结果笔记记了一大堆，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间联系，却只是赶作业，或抄袭作业。对于问题或错题，不向老师或同学请教，也不会为自己的学习进行正确的评价。他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
3、英语教学存在的问题
就课堂教学来讲，也存在着不少导致学生两極分化的因素。有的教师教学目的不明确，或重点不突出，或教学进度过快，或内容难度过大等。有的教师缺乏指导，有的教师鼓励表扬少，缺乏表情和激情，对学生出色的表现或有进步的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。有的教师提问不全面，较差的学生甚至被剥夺提问的权利，从而使他们觉得自己成了课堂的陪衬。
二、树信心，减压力，激发学困生学习英语学习热情
1、给学困生更多的爱和尊重
从心理上来说，学困生更需要关心和尊重。只有在人格上受到尊重、爱护，他们心理上的缺陷才得以弥补，才能使他们在宽松和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，我们决不能以分数高低来伤害学生的自尊心，应淡化分数，将学困生从分数中解放出来。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助分析原因，对他们取得的点滴进步给予肯定，以充分信任的态度对待他们。我班学生商优美，考试成绩总是不理想，但课堂反应敏捷、准确，我就抓住这个优点多提问，表扬她、鼓励她，渐渐地提高了她的听课效率，激发了她的学习热情，同时我还帮助她找出学习中的薄弱点，课外加以补救。由于我对她的关注，使她进步很快。
2、多给学困生以理解和信任
我们平时发现，一些学困生因基础差，怕问，尤其怕提出问题简单被人笑话。心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，他们的行为往往受他人期待的影响。因此我就主动地找他们，问他们在学习中有无困难，对他们的学习一时跟不上表示理解并加倍关心，表现出极大的耐心、宽容心和同情心，在整体教学过程中不去歧视、讨厌、排挤他们，而是满腔热情地引导他们共同参与，增强了他们的学习信心。
3、多让学困生体验成功的喜悦
由于学困生多次失败，总感到自己笨，抬不起头来，不管怎样努力也赶不上别人。我针对学困生这一心理，因势利导，不断给他们提供创造的机会，让他们取得成功。因为教育心理学告诉我们：没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。对此我向学困生提出适当的目标，让他们“跳一跳就可以摘到果子”。如根据学困生不同层次，在课堂提问，布置作业，平时测验等方面都适当降低要求，促其成功，让他们与优生一样体会到成功的喜悦，重新找回学习英语的信心。
三、激发学生的学习兴趣，增强学困生学习动力
众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。
为了创造对学困生友好的课堂环境，我经常鼓励同桌的学生组成派对(partner)，在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是学困生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话等，把他们的注意力吸引到课堂上来。总之，每位教师要学会如何适应自己班级的学生。
四、养习惯、树能力，培养学困生科学的学习方法
在教学中，我深深地体会到学习方法是学生基础差的主要原因之一。为此，我平时注意积累学习方法，并在适当的时候传给学生，使他们变“学会”为“会学”。
1、充分利用感觉器官，培养科学记忆方法。2、培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法。3、加强经验交流，不断改进学法。
五、因材施教，改进教学方法，提高学困生英语成绩
教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“学困生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。我激励学困生确立在未来的期中、期末考试中制定50—70分的不同目标；在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。
此外在阅读课时，我把课文知识点、生词等讲解后，学生基本理解课文意思，进而提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，待“学困生”回答正确后，应表扬和鼓励他们，尽量多用激励性评语。