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摘要：情境教学模式就是与当下教学实践相匹配的具有创新性的教学手段，其所关注的是对学生数学思维的有效拓展，使学生能够置于既定的环境中展开更深层面的思考和学习，通过情境的创设，能够有效地带动学生的认同感，提高学生自主性，顺利实现对问题的有效解决。
关键词：浅谈核心素养背景下数学情境教学策略
引言
情境是人类从事一系列社会活动之后而产生的场景，情境教学是以场景为体验环境，学生通过场景诱发既有认知经验，主动参与知识建构的教学。情境教学是落实核心素养的重要途径，学科核心素养在学生与情境的相互作用中得以落实，情境教学某种程度上等同于核心素养教学，有助于学生形成数学关键能力、体会数学学科意义、发展数学思维与精神品质。
一、创造良好的学习氛围，培养数学兴趣
培养学生的学习兴趣需要教师让学生逐渐地感受到数学知识的趣味性和学习的必要性，这样一来，学生对数学知识的学习热情也会有显著的提升，会花费更多的心思和时间在学习上，学生的自主性更加强烈，学习效率更高，这样能够实现教师与学生的有效交流，教学成果快速反馈，让教师的教学效率更高，学生吸收到更多的知识。例如，教师在教授“实际问题与一元一次方程”这一章节的数学知识内容时，这一章节的知识内容是将实际问题与一元一次方程的数学知识有效结合在一起。比如，商品销售问题、工程问题、配套问题、利息问题等，将一元一次方程放入情境问题中会让学生更加清晰地认识到数学问题的适应情况;比如，小明的爸爸向银行贷款了一笔钱，商定两年归还，贷款年利率为百分之六，他用这笔款购进一批货物，以高于买入价的百分之三十七出售，经过两年的时间售完，用所得收入还清贷款本利，还剩四万元，问两年前的贷款金额是多少。这种问题就可以充分地用一元一次方程进行解释，让学生意识到将不知道的式子利用未知数进行求解，将复杂的问题简单化。
二、创建生活情境
对于当前的初中数学教学而言，更注重以生活化的教育理念组织教学，有利于提升学习效果。数学教师需要充分链接学生生活，为其创设真实的生活情境，才能引导学生在这一情境中探索、感悟数学知识，灵活运用所学，不仅有助于养成良好的学习习惯，也能够促进核心素养的全面提升。例如，在教学“一元一次方程”时，学生不知道一元一次方程有什么实际用途，因此在学习过程中情绪低迷，与教师互动的积极性不高。为了避免这种情况，笔者在导入阶段创建了生活情境，用现实生活场景激发学生的既有认知经验和探索好奇心，设置情境如：小米和弟弟相距1600米，小米往弟弟的方向走，每分钟走8米，弟弟往小米的方向走，每分钟走4米，弟弟先走了10分钟后小米出发，多少分钟后小米和弟弟相遇？学生很快被带入场景之中并引发了共鸣，因而产生了强烈的求知欲望，积极主动参与了一元一次方程的探索过程，理解了知识的实际用途，发现了数学存在的真实意义，从而深刻认识了数学，建立了数学学习情感，奠定了数学终身学习的基础。所以说，教师要学会创建生活情境，落实数学核心素养。
三、创设交流情境，引导合作学习
例如，在教学“三角形的性质和证明”时，可以先要求学生在组内完成两个全等三角形的绘制，对其进行剪裁，再拼接成为两个新的三角形，观察其形状以及大小是否能够完全重合，然后分别计算这两个三角形的面积。之后，教师在黑板上绘制一个三角形，其中，一个角为60度，三边长度分别是4、3、5，并向学生提问：在绘制这个三角形的过程中，我们使用了三角形的哪个性质？勾股定理如何得来？每一个学习小组会在问题的引导下展开合作探讨。通过小组合作讨论的方式，不仅有助于完善学生的思维体系，还能够使其在相互交流的过程中实现取长补短，促进个人知识素养的提升，除此之外，还能够创造良好的氛围，进而全面提升学习实效。
四、创设游戏情境，推进主体参与
我曾经听一位教师讲解《数轴》相关知识时，对课堂环节进行了如下设置：开始课堂时，先借助环环相扣的设问导入新课，然后讲解数轴的三要素，使学生可以对数轴形成初步认知;之后创建数轴游戏：要求第一、第二小组的八位学生站成一行、立于讲台，以此作为一个形象的数轴，相邻两个同学之间保持同等的距离，明确为一个单位，然后指定其中一个同学为一个数字，其他同学递增。在这个游戏中，教师说到哪个数字，相对应的学生就要立刻站出来，当然，也有出错的时候，具体的纠错任务则由台下的同学完成，此时每一个学生的思维都能够保持积极活跃的状态。此轮游戏结束之后，教师改变了下一轮游戏的方式，既没有给出数轴的方向，也没有明确具体的单位，这一游戏出现了混乱，同时也带给了学生较为深刻的启发，能够正确意识到数轴三要素的重要性。我想，乐学必然在这一游戏过程中得以充分验证，这个游戲设置得精心巧妙，不仅融入了充分的教学智慧，也实现了教与学的完美统一。
结束语
总而言之，教师在进行情境教学的时候，可以创造一个良好的学习气氛，让学生在积极向上的氛围中学习，不断地培养学生的学习兴趣，让学生能够不知不觉地爱上学习数学;通过情境教学的方式深化学生对知识的理解，加深学生的知识记忆。
参考文献
[1]杨文涛.核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D].江西师范大学，2020.
[2]晏文娟.追求情境之美感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：84-85.
[3]王霞.基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：浅谈核心素养背景下数学情境教学策略
引言
情境是人类从事一系列社会活动之后而产生的场景，情境教学是以场景为体验环境，学生通过场景诱发既有认知经验，主动参与知识建构的教学。情境教学是落实核心素养的重要途径，学科核心素养在学生与情境的相互作用中得以落实，情境教学某种程度上等同于核心素养教学，有助于学生形成数学关键能力、体会数学学科意义、发展数学思维与精神品质。
一、创造良好的学习氛围，培养数学兴趣
培养学生的学习兴趣需要教师让学生逐渐地感受到数学知识的趣味性和学习的必要性，这样一来，学生对数学知识的学习热情也会有显著的提升，会花费更多的心思和时间在学习上，学生的自主性更加强烈，学习效率更高，这样能够实现教师与学生的有效交流，教学成果快速反馈，让教师的教学效率更高，学生吸收到更多的知识。例如，教师在教授“实际问题与一元一次方程”这一章节的数学知识内容时，这一章节的知识内容是将实际问题与一元一次方程的数学知识有效结合在一起。比如，商品销售问题、工程问题、配套问题、利息问题等，将一元一次方程放入情境问题中会让学生更加清晰地认识到数学问题的适应情况;比如，小明的爸爸向银行贷款了一笔钱，商定两年归还，贷款年利率为百分之六，他用这笔款购进一批货物，以高于买入价的百分之三十七出售，经过两年的时间售完，用所得收入还清贷款本利，还剩四万元，问两年前的贷款金额是多少。这种问题就可以充分地用一元一次方程进行解释，让学生意识到将不知道的式子利用未知数进行求解，将复杂的问题简单化。
二、创建生活情境
对于当前的初中数学教学而言，更注重以生活化的教育理念组织教学，有利于提升学习效果。数学教师需要充分链接学生生活，为其创设真实的生活情境，才能引导学生在这一情境中探索、感悟数学知识，灵活运用所学，不仅有助于养成良好的学习习惯，也能够促进核心素养的全面提升。例如，在教学“一元一次方程”时，学生不知道一元一次方程有什么实际用途，因此在学习过程中情绪低迷，与教师互动的积极性不高。为了避免这种情况，笔者在导入阶段创建了生活情境，用现实生活场景激发学生的既有认知经验和探索好奇心，设置情境如：小米和弟弟相距1600米，小米往弟弟的方向走，每分钟走8米，弟弟往小米的方向走，每分钟走4米，弟弟先走了10分钟后小米出发，多少分钟后小米和弟弟相遇？学生很快被带入场景之中并引发了共鸣，因而产生了强烈的求知欲望，积极主动参与了一元一次方程的探索过程，理解了知识的实际用途，发现了数学存在的真实意义，从而深刻认识了数学，建立了数学学习情感，奠定了数学终身学习的基础。所以说，教师要学会创建生活情境，落实数学核心素养。
三、创设交流情境，引导合作学习
例如，在教学“三角形的性质和证明”时，可以先要求学生在组内完成两个全等三角形的绘制，对其进行剪裁，再拼接成为两个新的三角形，观察其形状以及大小是否能够完全重合，然后分别计算这两个三角形的面积。之后，教师在黑板上绘制一个三角形，其中，一个角为60度，三边长度分别是4、3、5，并向学生提问：在绘制这个三角形的过程中，我们使用了三角形的哪个性质？勾股定理如何得来？每一个学习小组会在问题的引导下展开合作探讨。通过小组合作讨论的方式，不仅有助于完善学生的思维体系，还能够使其在相互交流的过程中实现取长补短，促进个人知识素养的提升，除此之外，还能够创造良好的氛围，进而全面提升学习实效。
四、创设游戏情境，推进主体参与
我曾经听一位教师讲解《数轴》相关知识时，对课堂环节进行了如下设置：开始课堂时，先借助环环相扣的设问导入新课，然后讲解数轴的三要素，使学生可以对数轴形成初步认知;之后创建数轴游戏：要求第一、第二小组的八位学生站成一行、立于讲台，以此作为一个形象的数轴，相邻两个同学之间保持同等的距离，明确为一个单位，然后指定其中一个同学为一个数字，其他同学递增。在这个游戏中，教师说到哪个数字，相对应的学生就要立刻站出来，当然，也有出错的时候，具体的纠错任务则由台下的同学完成，此时每一个学生的思维都能够保持积极活跃的状态。此轮游戏结束之后，教师改变了下一轮游戏的方式，既没有给出数轴的方向，也没有明确具体的单位，这一游戏出现了混乱，同时也带给了学生较为深刻的启发，能够正确意识到数轴三要素的重要性。我想，乐学必然在这一游戏过程中得以充分验证，这个游戲设置得精心巧妙，不仅融入了充分的教学智慧，也实现了教与学的完美统一。
结束语
总而言之，教师在进行情境教学的时候，可以创造一个良好的学习气氛，让学生在积极向上的氛围中学习，不断地培养学生的学习兴趣，让学生能够不知不觉地爱上学习数学;通过情境教学的方式深化学生对知识的理解，加深学生的知识记忆。
参考文献
[1]杨文涛.核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D].江西师范大学，2020.
[2]晏文娟.追求情境之美感受学习之乐——初中数学情境教学策略谈[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑）.四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：84-85.
[3]王霞.基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.