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【摘 要】 初中階段的词汇教学受到许多学者和教师的关注。因此，教师采取一种可行的教学方法来进行英语词汇教学是非常有必要的。语境教学法可以有效地提高学生对词汇的理解和记忆能力，而且对词汇的应用能力也有相当大的帮助。
【关键词】 语境教学法；初中英语；词汇教学；应用
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、引言
对于初中生来说，对每一节课新单词的学习是排斥的，他们认为单词的学习是一个无聊的过程，并且对生词的记忆和理解也存在一定的障碍。一些教师往往不能采取一种有效的教学手段解决该问题。在词汇教学中运用语境教学法可以很好地使学生融入到课堂教学中，使学生乐于接受词汇的教学，并且通过不同的语境让学生了解单词的不同含义，促进学生们对英语词汇有了一定的学习和掌握。
二、词汇教学面临的问题和困难
首先，教师对词汇的教学依然不重视。这些教师只注重阅读的教学，而忽视了对词汇的教学。其次，教师没有找到一种适合学生学习的教学方法进行单词教学。一些教师认为只要将课后的生词的读法和中文解释教给学生，就完成了该课的教学任务，这种做法是不正确的。运用这种教学方法进行词汇教学往往会造成学生只会认读单词却不会使用单词的尴尬境地。因此，传统的词汇教学法需要进行改进，寻找一种新的教学方法来进行初中阶段的词汇教学。
三、语境教学法在英语课堂上的实施和应用
语境教学法是指教师在对词汇的教学中，利用上下文或者适宜的语言环境对相关单词短语进行教学的方法。首先，对一个有多种释义的单词进行教学适用于该类教学法。例如，educational一词，它既有“和教育相关的”一种解释，又有“有教育意义的”一种用法。教师可以创设两个不同的语境，分别给予相应的例句，让学生了解该词汇的不同用法，加深他们对该词汇的印象。例如，exchange一词，它作为动词有“交换”的释义，作为名词有“交流”的含义。学生在对该词进行学习时，有时会将不同的用法混淆。利用语境教学法，围绕该单词两个不同的用法创设两个完全不同的语境，可以有效帮助学生进行理解和记忆，并且让学生学会该词汇的具体应用。其次，可以利用日常生活中的语境进行词汇教学。教师可以把生活中的语境搬到课堂上，学生利用生活中的语境对词汇进行学习可以更好地接受所学的词汇，因为生活中的语境是学生们所熟悉的，易于学生所掌握。以仁爱版英语教材为例，某个单元的主题是发明，其中的阅读文章是一篇与科技有关的说明文，而其中的生词也是与科技息息相关的。学生在科技类文章中对词汇进行学习往往会产生一定的困难，但是教师以日常生活中的语境来进行词汇教学，可以很好地帮助学生理解比较难懂的生词。最后，可以利用对话的形式对目标词汇进行教授。教师可以要求学生自己创设语境，两人或多人一组，将所学的单词以交际的形式表现出来。这种方式既检验了学生是否真正理解相关单词的意义和用法，又可以检验学生的输出能力。学生在词汇练习中既锻炼了词汇运用能力，也对学生们的口语表达能力有了一定程度的帮助。学生可以在相对真实的语境中进行交流，模仿社会中一些常见的交际情景，如购物、打招呼、看病、旅游、采访等等。这种让学生自主创设语境进行词汇练习的方式可以激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习效率，加深对所学单词的理解程度。
四、在初中词汇课中采用语境理论教学的优势
第一，生动性。教师利用语境教学法对单词进行教学可以使枯燥的课堂变得生动起来。在日常生活的语境中，学生可以扮演许多的角色，如银行职员、教师、老板等等。第二，主动性。传统的词汇教学的课堂上，教师往往是领导者的角色，指挥学生对词汇进行学习，学生一直是被动的学习者，学习效率很低。利用语境教学法对词汇进行教学，学生可以很好地参与到课堂的活动中来，而教师的角色也由指挥者、领导者变为指导者。学生主动地参与到词汇的学习中，可以使他们融入到整个语境、整个课堂环境中。教师作为指导者，可以在词汇教学的初始阶段创设有意义的语境，引导学生们利用语境对词汇进行学习。之后，教师可以逐渐指导学生自己创设语境对词汇进行学习，这时候学生的角色也由被动的知识接受者逐渐转变为主动的学习者。最后，语境教学法有利于学生们阅读水平的提高。教师在利用语境教学法对学生进行词汇教学之后，学生的猜词能力也有了一定的提高。当学生在阅读过程中碰到不认识的单词的时候，学生可以轻松地利用自身已有的经验，结合上下文的语境推测出该生词的含义，使学生们阅读文章的速度和自身的阅读能力得到显著的提高。
五、创造良好的文化学习氛围
文化学习氛围对于英语词汇的学习非常重要。语言学语境辅助教学虽然直观，收到的学习效果往往也比较好。但是，我们仍然不能忽视非语言性语境的重要作用。非语言性语境对学生学习英语，特别是在词汇记忆方面的学习有着巨大作用。非语言性文化语境即通过给学生介绍词汇有关的知识背景、历史背景来提高学生的学习英语的兴趣，让他们在语言氛围中轻轻松松学会词汇的用法，并最终达到了解和熟悉所学词汇的目的。
六、结语
教师在初中英语课堂利用语境的方法进行词汇教学有利于学生对知识的吸收和掌握。此外，语境教学法可以让学生主动地接受知识、发现知识，充分利用课文和生活中的语境对词汇进行学习，提高学生们的学习效率。利用日常的语境使枯燥无味的单词学习变得更加形象生动，对学生的表达能力和阅读能力也有一定的促进作用。现阶段的教学现状是很多学校和教师仍然重视学生的输入情况，而忽视学生的输出情况。语境教学法很好地解决了此类问题，通过要求学生主动创设语境进行对话活动，可以有效锻炼学生语言的输出能力。因此，利用语境教学法进行词汇教学可以有效提高学生的各项能力，符合新课程标准的基本要求。
参考文献：
[1]贺莉.英语词汇教学要重视语境[J].中国教育学刊，2016.
[2]曹可心.英语教学中的“语境”的运用[J].现代教育科学，2014.
[3]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（04）.
[4]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].基础教育外语教学研究，2003（04）.
[5]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2010（06）.
【关键词】 语境教学法；初中英语；词汇教学；应用
【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
一、引言
对于初中生来说，对每一节课新单词的学习是排斥的，他们认为单词的学习是一个无聊的过程，并且对生词的记忆和理解也存在一定的障碍。一些教师往往不能采取一种有效的教学手段解决该问题。在词汇教学中运用语境教学法可以很好地使学生融入到课堂教学中，使学生乐于接受词汇的教学，并且通过不同的语境让学生了解单词的不同含义，促进学生们对英语词汇有了一定的学习和掌握。
二、词汇教学面临的问题和困难
首先，教师对词汇的教学依然不重视。这些教师只注重阅读的教学，而忽视了对词汇的教学。其次，教师没有找到一种适合学生学习的教学方法进行单词教学。一些教师认为只要将课后的生词的读法和中文解释教给学生，就完成了该课的教学任务，这种做法是不正确的。运用这种教学方法进行词汇教学往往会造成学生只会认读单词却不会使用单词的尴尬境地。因此，传统的词汇教学法需要进行改进，寻找一种新的教学方法来进行初中阶段的词汇教学。
三、语境教学法在英语课堂上的实施和应用
语境教学法是指教师在对词汇的教学中，利用上下文或者适宜的语言环境对相关单词短语进行教学的方法。首先，对一个有多种释义的单词进行教学适用于该类教学法。例如，educational一词，它既有“和教育相关的”一种解释，又有“有教育意义的”一种用法。教师可以创设两个不同的语境，分别给予相应的例句，让学生了解该词汇的不同用法，加深他们对该词汇的印象。例如，exchange一词，它作为动词有“交换”的释义，作为名词有“交流”的含义。学生在对该词进行学习时，有时会将不同的用法混淆。利用语境教学法，围绕该单词两个不同的用法创设两个完全不同的语境，可以有效帮助学生进行理解和记忆，并且让学生学会该词汇的具体应用。其次，可以利用日常生活中的语境进行词汇教学。教师可以把生活中的语境搬到课堂上，学生利用生活中的语境对词汇进行学习可以更好地接受所学的词汇，因为生活中的语境是学生们所熟悉的，易于学生所掌握。以仁爱版英语教材为例，某个单元的主题是发明，其中的阅读文章是一篇与科技有关的说明文，而其中的生词也是与科技息息相关的。学生在科技类文章中对词汇进行学习往往会产生一定的困难，但是教师以日常生活中的语境来进行词汇教学，可以很好地帮助学生理解比较难懂的生词。最后，可以利用对话的形式对目标词汇进行教授。教师可以要求学生自己创设语境，两人或多人一组，将所学的单词以交际的形式表现出来。这种方式既检验了学生是否真正理解相关单词的意义和用法，又可以检验学生的输出能力。学生在词汇练习中既锻炼了词汇运用能力，也对学生们的口语表达能力有了一定程度的帮助。学生可以在相对真实的语境中进行交流，模仿社会中一些常见的交际情景，如购物、打招呼、看病、旅游、采访等等。这种让学生自主创设语境进行词汇练习的方式可以激发学生们的学习兴趣，提高他们的学习效率，加深对所学单词的理解程度。
四、在初中词汇课中采用语境理论教学的优势
第一，生动性。教师利用语境教学法对单词进行教学可以使枯燥的课堂变得生动起来。在日常生活的语境中，学生可以扮演许多的角色，如银行职员、教师、老板等等。第二，主动性。传统的词汇教学的课堂上，教师往往是领导者的角色，指挥学生对词汇进行学习，学生一直是被动的学习者，学习效率很低。利用语境教学法对词汇进行教学，学生可以很好地参与到课堂的活动中来，而教师的角色也由指挥者、领导者变为指导者。学生主动地参与到词汇的学习中，可以使他们融入到整个语境、整个课堂环境中。教师作为指导者，可以在词汇教学的初始阶段创设有意义的语境，引导学生们利用语境对词汇进行学习。之后，教师可以逐渐指导学生自己创设语境对词汇进行学习，这时候学生的角色也由被动的知识接受者逐渐转变为主动的学习者。最后，语境教学法有利于学生们阅读水平的提高。教师在利用语境教学法对学生进行词汇教学之后，学生的猜词能力也有了一定的提高。当学生在阅读过程中碰到不认识的单词的时候，学生可以轻松地利用自身已有的经验，结合上下文的语境推测出该生词的含义，使学生们阅读文章的速度和自身的阅读能力得到显著的提高。
五、创造良好的文化学习氛围
文化学习氛围对于英语词汇的学习非常重要。语言学语境辅助教学虽然直观，收到的学习效果往往也比较好。但是，我们仍然不能忽视非语言性语境的重要作用。非语言性语境对学生学习英语，特别是在词汇记忆方面的学习有着巨大作用。非语言性文化语境即通过给学生介绍词汇有关的知识背景、历史背景来提高学生的学习英语的兴趣，让他们在语言氛围中轻轻松松学会词汇的用法，并最终达到了解和熟悉所学词汇的目的。
六、结语
教师在初中英语课堂利用语境的方法进行词汇教学有利于学生对知识的吸收和掌握。此外，语境教学法可以让学生主动地接受知识、发现知识，充分利用课文和生活中的语境对词汇进行学习，提高学生们的学习效率。利用日常的语境使枯燥无味的单词学习变得更加形象生动，对学生的表达能力和阅读能力也有一定的促进作用。现阶段的教学现状是很多学校和教师仍然重视学生的输入情况，而忽视学生的输出情况。语境教学法很好地解决了此类问题，通过要求学生主动创设语境进行对话活动，可以有效锻炼学生语言的输出能力。因此，利用语境教学法进行词汇教学可以有效提高学生的各项能力，符合新课程标准的基本要求。
参考文献：
[1]贺莉.英语词汇教学要重视语境[J].中国教育学刊，2016.
[2]曹可心.英语教学中的“语境”的运用[J].现代教育科学，2014.
[3]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（04）.
[4]张瑞华，陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].基础教育外语教学研究，2003（04）.
[5]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2010（06）.