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【摘 要】
小学低年级段的阅读教学，多以学习字词、读读背背为主要形式，有置阅读技巧的培养、阅读能力的提高于教学之外的现象。本文通过《大禹治水》的阅读教学谈谈小学低年级段阅读教学的有效策略——猜、想、说、读成就高效阅读。
【关键词】
小学语文 阅读教学 猜 想 说 读 高效阅读
阅读在语文教学中的重要地位人人皆知。但小学语文教学中，对阅读教学重视不够，一般以解决生字、词为主，读读、背背完成阅读教学的做法比较普遍，对于文章的思想、写作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老师在照本宣科，参考书是标准答案，忽略学生的主体地位，忽视对学生阅读方法的点拨和养成，忽视学生的阅读能力的提高，为以后的学习设置了障碍。
下面以《大禹治水》谈谈小学语文阅读教学的有效策略。
一、猜——引导学生从文题提出问题，培养质疑能力
为吸引学生的阅读兴趣，课之初，呈现大禹治水的视频画面，让学生通过情景感受治水的艰辛和不易，激发阅读的欲望。展示文章的题目《大禹治水》，引导学生思考并自由交流：看到课题，你想说什么？你想知道什么？
此时教师可以给出例子，如大禹是个什么样的人？大禹为什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎样治水的？大禹治水最后的结果如何，等等。这些提出的问题，既是学生阅读中要思考和解决的问题，也通过这个环节培养学生的预测课文和质疑的能力。
在学生们提出更多的问题后，教师应停下讲解课文的脚步，给学生一点时间，让他们自主交流，畅所欲言，尽情对文章的主题和大意进行猜测，培养预测课文内容的能力。
二、想——思考自己提出的问题，培养善思的能力
问题意识、质疑能力不仅仅是提出问题，善于质疑，最根本的还是学会分析问题、解决问题，只有让学生学习分析、学会判断，才能提高解决问题的能力。
如学习《大禹治水》时，引导学生对上一环节的质疑和猜测，根据课文内容进行思考和判断，培养学生善思的习惯，提高分析问题的能力。
此时，教师可以引导学生一边看课文，一边听课文录音，在看课文、听录音的同时，思考诸如大禹为什么治水等的问题，这一环节的对问题的思考和得出的答案，引导学生和猜测的答案进行比较，看看猜测的答案的准确度。
三、读——阅读教学的核心，培养阅读能力
对于低年级段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要，他们阅读习惯、阅读方法等都有待提高。读是阅读教学的关键，那么，读什么、怎么读的问题是阅读教学的中心问题，笔者认为应从以下几个方面入手：
1.读生字
对于一、二年级的学生来说，生字、生词无容置疑是教学的重点任务之一，因为对于低年级段的学生而言，识字教学是语文教学的重点和重心。因此，培养阅读技巧的前提，扫除生词障碍关不可小觑。
对于生字词的处理，教师可以让学生在课前预习，用圈点法将生字词标注出来，结合课后的生字表的注音而自主预习。
课堂上对于生字词的处理，应引导学生，如对于伟、洪、姓等生字，让学生知其音的前提下，观察字形、观察笔画、部首在“田字格”中的位置，说一说偏旁和部首。
对于生词，教师可以用多媒体呈现出来：如很久以前、滔滔的洪水、千山万水等词语，让学生们大声朗读，并提出不理解的词语，此时，应引导学生把这些词语放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的开头，说明这个故事“距离今天很长时间”的意思。
对于一些词语的理解，也可以利用情境法增强直观理解和运用。如“千山万水”，呈现绵延不断的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的视频，让学生从情景中理解这个词，孩子们对直观、想象的内容感兴趣，抽象思维较弱，如果不用这一情境法，让孩子们在脑海中想象“千山万水”的含义，显然是不奏效的。
2.读文章
文章的阅读是阅读教学的重心。阅读文章不是走马观花地看一遍，是带着问题的读，问题可以自己提出，也可以教师给出，以起到导读的作用。如在学生阅读了文章之后，教师提出思考性的问题：读了课文，你知道文题中为什么称“禹”为“大禹”了吗？“大”在这里是什么意思？你明白了文章的结尾，大禹是“伟大的英雄”了吗？
问题的提出，加深学生对文章的理解。再如，当学生读到大禹治水三过家门而不入时，提出发散性思维的问题：为什么三过家门而不入？难道他不想念自己的父母和妻儿吗？如果你是当年的大禹，你会三过家门而不入吗？大禹的儿子十三岁没有见过父亲的面，幼小的心灵会怎么想？如果有一天，他实在忍不住，去问娘要爹，娘会怎么回答？这些问题，让学生们充分思考，合作交流培养发散思维的能力。
四、说——阅读的提升，培养说话能力
1.说词语
词语积累是小学语文教学的重点之一，阅读教学中不能忽视。如对于千山万水、千辛万苦时，让学生说出类似的词语，如千言万语、千军万马、千真万确、千秋万代、千家万户、千差万别……这样，不局限于阅读教学，也利于学生积累词语，丰富词汇。
2.说课文
对于课文教学，更应该走出读和背的误区，应该让学生以说促读，以读促说。因为对于一二年级的小朋友来说，说话能力的培养是语文教学的又一重点。
如针对课文的“禹在波涛汹涌中察看水流，一个巨浪迎面扑来……”让学生展开想象的翅膀，这个巨浪迎面扑来，可能会发生什么事。这样，培养学生的说话能力，这样的活动也为以后中高年级的扩写打下基础。
阅读教学是语文教学的核心，对于低年级的语文阅读教学也不容忽视。教学中，针对小学生的认知特点和学习特点，因材施教，让他们猜一猜、想一想、读一读、说一说等方式，发展他们的识字、说话能力，培养猜测能力和阅读能力，提高阅读素养，这样，也才能真正转变教学模式，构建以学生为本的生态课堂，使阅读教学走向高效。
【参考文献】
【1】陈惠.小学语文多样化阅读教学——浅谈中低年级阅读教学【J】. 新课程学习，2014（8）
【2】周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学【J】. 考试周刊 ，2014（34）
小学低年级段的阅读教学，多以学习字词、读读背背为主要形式，有置阅读技巧的培养、阅读能力的提高于教学之外的现象。本文通过《大禹治水》的阅读教学谈谈小学低年级段阅读教学的有效策略——猜、想、说、读成就高效阅读。
【关键词】
小学语文 阅读教学 猜 想 说 读 高效阅读
阅读在语文教学中的重要地位人人皆知。但小学语文教学中，对阅读教学重视不够，一般以解决生字、词为主，读读、背背完成阅读教学的做法比较普遍，对于文章的思想、写作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老师在照本宣科，参考书是标准答案，忽略学生的主体地位，忽视对学生阅读方法的点拨和养成，忽视学生的阅读能力的提高，为以后的学习设置了障碍。
下面以《大禹治水》谈谈小学语文阅读教学的有效策略。
一、猜——引导学生从文题提出问题，培养质疑能力
为吸引学生的阅读兴趣，课之初，呈现大禹治水的视频画面，让学生通过情景感受治水的艰辛和不易，激发阅读的欲望。展示文章的题目《大禹治水》，引导学生思考并自由交流：看到课题，你想说什么？你想知道什么？
此时教师可以给出例子，如大禹是个什么样的人？大禹为什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎样治水的？大禹治水最后的结果如何，等等。这些提出的问题，既是学生阅读中要思考和解决的问题，也通过这个环节培养学生的预测课文和质疑的能力。
在学生们提出更多的问题后，教师应停下讲解课文的脚步，给学生一点时间，让他们自主交流，畅所欲言，尽情对文章的主题和大意进行猜测，培养预测课文内容的能力。
二、想——思考自己提出的问题，培养善思的能力
问题意识、质疑能力不仅仅是提出问题，善于质疑，最根本的还是学会分析问题、解决问题，只有让学生学习分析、学会判断，才能提高解决问题的能力。
如学习《大禹治水》时，引导学生对上一环节的质疑和猜测，根据课文内容进行思考和判断，培养学生善思的习惯，提高分析问题的能力。
此时，教师可以引导学生一边看课文，一边听课文录音，在看课文、听录音的同时，思考诸如大禹为什么治水等的问题，这一环节的对问题的思考和得出的答案，引导学生和猜测的答案进行比较，看看猜测的答案的准确度。
三、读——阅读教学的核心，培养阅读能力
对于低年级段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要，他们阅读习惯、阅读方法等都有待提高。读是阅读教学的关键，那么，读什么、怎么读的问题是阅读教学的中心问题，笔者认为应从以下几个方面入手：
1.读生字
对于一、二年级的学生来说，生字、生词无容置疑是教学的重点任务之一，因为对于低年级段的学生而言，识字教学是语文教学的重点和重心。因此，培养阅读技巧的前提，扫除生词障碍关不可小觑。
对于生字词的处理，教师可以让学生在课前预习，用圈点法将生字词标注出来，结合课后的生字表的注音而自主预习。
课堂上对于生字词的处理，应引导学生，如对于伟、洪、姓等生字，让学生知其音的前提下，观察字形、观察笔画、部首在“田字格”中的位置，说一说偏旁和部首。
对于生词，教师可以用多媒体呈现出来：如很久以前、滔滔的洪水、千山万水等词语，让学生们大声朗读，并提出不理解的词语，此时，应引导学生把这些词语放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的开头，说明这个故事“距离今天很长时间”的意思。
对于一些词语的理解，也可以利用情境法增强直观理解和运用。如“千山万水”，呈现绵延不断的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的视频，让学生从情景中理解这个词，孩子们对直观、想象的内容感兴趣，抽象思维较弱，如果不用这一情境法，让孩子们在脑海中想象“千山万水”的含义，显然是不奏效的。
2.读文章
文章的阅读是阅读教学的重心。阅读文章不是走马观花地看一遍，是带着问题的读，问题可以自己提出，也可以教师给出，以起到导读的作用。如在学生阅读了文章之后，教师提出思考性的问题：读了课文，你知道文题中为什么称“禹”为“大禹”了吗？“大”在这里是什么意思？你明白了文章的结尾，大禹是“伟大的英雄”了吗？
问题的提出，加深学生对文章的理解。再如，当学生读到大禹治水三过家门而不入时，提出发散性思维的问题：为什么三过家门而不入？难道他不想念自己的父母和妻儿吗？如果你是当年的大禹，你会三过家门而不入吗？大禹的儿子十三岁没有见过父亲的面，幼小的心灵会怎么想？如果有一天，他实在忍不住，去问娘要爹，娘会怎么回答？这些问题，让学生们充分思考，合作交流培养发散思维的能力。
四、说——阅读的提升，培养说话能力
1.说词语
词语积累是小学语文教学的重点之一，阅读教学中不能忽视。如对于千山万水、千辛万苦时，让学生说出类似的词语，如千言万语、千军万马、千真万确、千秋万代、千家万户、千差万别……这样，不局限于阅读教学，也利于学生积累词语，丰富词汇。
2.说课文
对于课文教学，更应该走出读和背的误区，应该让学生以说促读，以读促说。因为对于一二年级的小朋友来说，说话能力的培养是语文教学的又一重点。
如针对课文的“禹在波涛汹涌中察看水流，一个巨浪迎面扑来……”让学生展开想象的翅膀，这个巨浪迎面扑来，可能会发生什么事。这样，培养学生的说话能力，这样的活动也为以后中高年级的扩写打下基础。
阅读教学是语文教学的核心，对于低年级的语文阅读教学也不容忽视。教学中，针对小学生的认知特点和学习特点，因材施教，让他们猜一猜、想一想、读一读、说一说等方式，发展他们的识字、说话能力，培养猜测能力和阅读能力，提高阅读素养，这样，也才能真正转变教学模式，构建以学生为本的生态课堂，使阅读教学走向高效。
【参考文献】
【1】陈惠.小学语文多样化阅读教学——浅谈中低年级阅读教学【J】. 新课程学习，2014（8）
【2】周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学【J】. 考试周刊 ，2014（34）