编号：G40（2013）1-
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　　《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，是课堂中的主人。”那么语文课堂应该是学生开掘智慧的地方，训练语言的地方，放飞想象的地方，身心愉悦的地方，是让学生在享受中不断成长的地方。但是现实的课堂教学中，一些教师在不知不觉中“越位”，主宰了课堂，左右了学生，使得“以学生为主体” 成为了一个口号，成为了一个标签，说在嘴上，做在形式上。教学民主的虚伪，学生主体的虚伪，越来越严重的侵害着语文课堂。如何让语文教师在课堂上当好学生的 “导游”，把握好教学进程的“舵”，真正地让学生来“开求知的船”，成为“游乐场的主人”？
　　一、在放飞想象中享受快乐。
　　小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在教学时应充分启发学生想象，促进学生创造思维的发展。
　　1.画图想象。就是要求学生把自己对语言文字的理解用图画的方式表达出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。
　　2.扩充续补想象。续写就是对教材文句内涵做开拓或将课文故事加以扩充。有的课文结尾意犹未尽，可让学生想象进行续写。通过扩充续补想象，既能增加学生对课文内容的理解，又培养了学生的创造思维。
　　二、在培养情感中享受快乐
　　情感是学好语文的内驱力。那么在语文教学中，怎样培养学生的情感呢？
　　首先要造成良好的课堂气氛，使师生达到感情上的和谐。在进行一个单元的课文教学前，教师可以征询学生们的意见，决定先学哪篇课文，再学哪篇课文。这样一来将被动的学习无形转化为主动地去学习，将“要我学”变为“我要学”，学生在课堂上成为真正的主人翁。教学中，对学生回答问题，教师多肯定、多表扬、鼓励他们大胆的进行讲话。师生共同讨论问题时，教师要让学生敢讲，多讲，各抒己见，畅所欲言。教师在发表自己的意见时，不要主观武断，不要将自己的意见强加给学生，要允许学生争辩。总之，教师自始至终将自己与学生放在平等的位置上，尽量消除学生心理上的压力，使学生真正感到自己是学习的主人，才会以积极主动的主人翁态度去主动地进行学习。
　　其次，要结合教材内容，创设相应的情境，让学生置身于相应的情境中进行学习。如在教学《自选商场》时，我请学生扮演售货员和顾客，在画好的货架上摆放着写着货物名称的生字卡片，围绕着“商场”，学生进行了认识商品名称，给“货物”分类，购物等一系列活动。在愉快的气氛中，学生们记熟了生字，掌握给词语分类的方法，更重要的是学生的口头表达能力得到了训练，学生的识字能力和说话能力在无形中得到了提高。
　　三、在体会成功中享受快乐
　　教师总是希望学生表现得尽善尽美，但事实却总是事与愿违，每个学生都难免有不足的地方。在上课的时候，对待学生的不足，教师批评指导时一定要讲究方法，既要让学生认识到自己的不足之处，又不要让学生觉得丢面子。在教学活动中，教师既要指出学生的不足之处，又要发现学生的可取之处，也就是我们通常所说的闪光点。只有这样才能保护学生的学习积极性、激发学生对学习的自信心；只有这样才能让学生有成就感、享受到被人尊重的快乐。
　　怎样对待学生在课堂上出现的不足，不同的教师看法不一样，处理的方法也不同。我听说有位美术教师，他布置了一项画苹果的作业。结果大部分学生画得都不错，无论是形状还是颜色都很逼真。可是有位学生竟然把苹果画成方形的。美术教师发现以后觉得奇怪，但没有急于批评这位学生，而是问他为什么要把苹果画成方形的。结果学生的回答出乎教师的意料。原来他在家看见苹果从桌子上滚下来，落到地上摔破了，很心疼，就突发奇想：如果苹果是方形的就好了。于是就把苹果画成了方形的。教师听了不但没有批评这位学生，还表扬了他，说他很有创新精神。学生听后非常高兴，后来对美术更感兴趣了。教师这样做既尊重了学生的人格，又提高了学生的创新意识。
　　（作者单位：江西省九江市经济开发区学洲小学 332100）