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摘要:新课程高中英语教学倡导运用一定的情境激发学生参与文本学习探究的激情。情境教学有利于学生在英语学习的情境氛围中,激活思维,增强学生的学习主动性和积极性。英语教学中通过情境教学的运用能够进一步的培養学生"自主学习,合作探究"的精神,提高英语学习的有效性。高中英语教学过程中教师有目的地引入情境教学能够创设具有一定情感色彩的、体现主体活动的场景,增强学生的情感态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能。
关键词:新课程 高中英语 情境教学
1英语情境教学的理解
英语情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法中的"唯智主义"，其特色是言行情三者融为一体，激发学生学习的情感体验。
英语情境教学具有以下特征：（1）学习环境自由轻松；（2）学生自主学习突出；（3）英语知识的直观形象性。
2英语情境教学的策略
2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力。情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到"学以致用"。教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正地深入情境教学的环境之中。
2.2围绕问题，激发学生的英语学习思维。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上人教版选修七Robots这一课时，笔者在配以许多不同造型的机器人的同时，设下了以下问题：What do you want to know about robots? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：I want to know what is robot? How does a robot work? If I had a robot, what would I want him to do? Can robots take the place of human? 以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。
除此而外，教师可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这些做法容易造成"悬念"，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the text will tell us? 以此来激发学生的想象力和对课文的预测能力，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
2.3模拟情景，为学生提供开放性的学习环境。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。针对题目A night the earth didn’t sleep请学生模拟描述一些自然灾害的情景等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：What did happen that night? How did they lose their lives? 激发学生主动阅读的欲望。
这种模拟情景的教学方式，能够让学生在一种轻松愉悦的学习环境中进行语言交流，增强学生的英语综合运用能力。这种学习模式能够培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。学生也能够在这样的学习环境中找到他们所需要的知识。
3英语情境教学的注意点
3.1情境的创设要符合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
3.2情境的创设要切合内容的实际。情境创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少而精。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.3情境的创设要切合交际的实际。情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
总之，情境教学体现了学生学习的主体地位，让学生在轻松的学习环境中增强自己的语言运用能力。该法不仅能够提高学生的英语基础知识和基本技能，更能促进且丰富学生的情感态度和审美价值观。
参考文献
[1]徐春秀，情境教学在高中英语课文教学中的运用[J]
[2]马瑞芳，浅析高中英语语法教学中的情境教学[J]
[3]熊丽平，论情境教学在高中英语教学实践中的运用[J]
关键词:新课程 高中英语 情境教学
1英语情境教学的理解
英语情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法中的"唯智主义"，其特色是言行情三者融为一体，激发学生学习的情感体验。
英语情境教学具有以下特征：（1）学习环境自由轻松；（2）学生自主学习突出；（3）英语知识的直观形象性。
2英语情境教学的策略
2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力。情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到"学以致用"。教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正地深入情境教学的环境之中。
2.2围绕问题，激发学生的英语学习思维。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上人教版选修七Robots这一课时，笔者在配以许多不同造型的机器人的同时，设下了以下问题：What do you want to know about robots? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答：I want to know what is robot? How does a robot work? If I had a robot, what would I want him to do? Can robots take the place of human? 以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对超出教材范围而一时不能找到答案的问题可以让学生在课后找答案。
除此而外，教师可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这些做法容易造成"悬念"，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the text will tell us? 以此来激发学生的想象力和对课文的预测能力，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
2.3模拟情景，为学生提供开放性的学习环境。外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野鼠环境的布置及教师环境的利用等。针对题目A night the earth didn’t sleep请学生模拟描述一些自然灾害的情景等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：What did happen that night? How did they lose their lives? 激发学生主动阅读的欲望。
这种模拟情景的教学方式，能够让学生在一种轻松愉悦的学习环境中进行语言交流，增强学生的英语综合运用能力。这种学习模式能够培养学生在开放的环境中选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。学生也能够在这样的学习环境中找到他们所需要的知识。
3英语情境教学的注意点
3.1情境的创设要符合学生的实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
3.2情境的创设要切合内容的实际。情境创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少而精。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.3情境的创设要切合交际的实际。情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
总之，情境教学体现了学生学习的主体地位，让学生在轻松的学习环境中增强自己的语言运用能力。该法不仅能够提高学生的英语基础知识和基本技能，更能促进且丰富学生的情感态度和审美价值观。
参考文献
[1]徐春秀，情境教学在高中英语课文教学中的运用[J]
[2]马瑞芳，浅析高中英语语法教学中的情境教学[J]
[3]熊丽平，论情境教学在高中英语教学实践中的运用[J]