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初中语文修辞教学，是通过修辞教学让学生理解语法知识，掌握语文修辞的用法，能更深入地理解课文。然而教师教学完修辞的一般用法后，有些学生对修辞知识的理解和掌握还不能达到教学的目的要求。表现在学生不能自主地分析出文章中使用过的修辞手法；在阅读文章的时候不能理解修辞手法的使用给文章带来的效果；他们自己应用修辞手法的时候或者胡乱使用修辞手法，或者使用方法不得当。学生没有学好语文修辞知识，表明初中语文修辞教学出现了问题。现说明初中语文修辞教学中常见的几种问题。
一、修辞教学的意识出现问题
有些语文教师对修辞教学不够重视，原因是认识上有问题。对这些教师来说，修辞学不能算语法教学。比如说，一些学生的“把”字句或“被”字句用得不好，出现语法错误，句子不通顺；一些学生的“主谓宾”的搭配出现问题，造成句子的语法错误。对于学生出现的这些错误，语文教师认为问题不太大，他们认为学生只要语文经验丰富了以后就会注意句子的修辞手法。而且，对这些语文教师来说，修词学不能算阅读欣赏教学，因为如果单纯地给学生讲修辞的用法，学生觉得不如阅读整篇文章有快感。由于学生喜欢阅读整篇文章，不喜欢仔细推敲修辞，教师只好把教学的重心转移到阅读教学上。
教师不注重修辞学的教学，就会造成修辞手法成为学生语文学习的薄弱环节。比如教师在引导学生学习《孔乙己》这篇课文时，孔乙己强调“窃书不能算偷……”很多学生把这一句话草率地看过去以后，根本没有想到过这一句中鲁迅特别把“窃”和“偷”对立起来，用来特意强调孔乙己思想上的矛盾，说明正因为孔乙己是一个非常矛盾的人，所以导致了最后的悲剧。
要重视修辞教学，必须要在教学中加大修辞教学的份量。修辞教学的内容比较复杂，不可能通过一、两节课就能让学生学习和掌握所有关于修辞手法方面的知识。要让学生学好修辞手法，教师就要在日常教学中给学生渗透修辞手法的教学。如教师可在《孔乙己》一课的教学中，让学生找到该课文中所有的修辞手法，并思考这些修辞手法对整篇文章来说有怎样的意义。
二、修辞教学的方法出现问题
有些语文教师在语文修辞教学中，使用单一的教学方法，使得学生对学习修辞手法不感兴趣。比如一些语文教师喜欢自己罗列出修辞手法的类别，让学生在课本中找到该类别的修辞手法是怎样使用的，这让学生感觉到自己没有学习自主性，他们觉得教师在强迫自己学习修辞手法知识。教师要意识到，开展修辞手法的教学时，必须要让学生愿意自主的学习，否则学生难以学好修辞手法方面的知识。
以教师引导学生学习《背影》这一课为例，以朱自清的文章让学生学习修辞手法，如果教师告诉学生这一篇文用了什么修辞手法，学生会觉得教师在灌输语文知识，他们会觉得这种学习过程没有自主性，就不太愿意接受教师的传授；如果教师引导学生选一个自己喜欢的人，让学生自主地研究该作者的作品应用到了哪些修辞手法，学生就会觉得教师尊重他们的喜好，而对修辞手法有兴趣。因为在这种学习方法里，他们能够深入地了解自己喜欢的作者写出的作品，自然也就达到了教师让学生学习修辞手法的教学目的。教师的教学重在调动学生的学习兴趣，学生感觉到学习修辞手法的过程是有乐趣的事，他们就会积极的学习。
三、修辞教学的实践出现问题
有些语文教师开展修辞教学时，不注意把理论学习与实践运用结合起来，使得学生可能学了些修辞手法相关的知识，然而实践应用的时候，却不知道怎样应用已经学过的知识。比如一些教师在修辞教学的课堂上引导学生学习了大量的修辞理论知识，却没有即时地引导学生在阅读文章或者写作时结合运用这些知识，学生不能即时了解自己的知识是否存在问题。再者，学生对刚刚学过的知识记忆还不深刻，课后他们很容易忘记学过的修辞理论知识。为了避免出现以上的情况，语文教师必须要指导学生把学习的理论知识和实践应用结合在一起，以巩固学过的知识，检验知识掌握运用的情况。
以教师引导学生学习《劝学》这一课而言，教师在课堂中引导学生学习对偶的修辞手法、夸张的修辞手法、比拟的修辞手法等以后，可以引导学生写一篇作文《学习与实践》，要求学生借鉴《劝学》的结构写一篇议论文，根据自己的写作需求使用各种修辞手法。学生由于写作文的时候要应用到课堂中学习到的新知识，他们就会在应用知识的时候思考，自己有哪些修辞手法还没有真正的掌握，自己是否应该自主地阅读专业的工具书等。教师引导学生把学习的理论知识和实践应用结合起来，学生就能够在应用的过程中吸收更多理论知识，并尝试着把学习的理论知识运用到实践中去。这样，学生学习的知识不再是束之高阁的理论，而是能将知识转化为实际运用的能力。
一、修辞教学的意识出现问题
有些语文教师对修辞教学不够重视，原因是认识上有问题。对这些教师来说，修辞学不能算语法教学。比如说，一些学生的“把”字句或“被”字句用得不好，出现语法错误，句子不通顺；一些学生的“主谓宾”的搭配出现问题，造成句子的语法错误。对于学生出现的这些错误，语文教师认为问题不太大，他们认为学生只要语文经验丰富了以后就会注意句子的修辞手法。而且，对这些语文教师来说，修词学不能算阅读欣赏教学，因为如果单纯地给学生讲修辞的用法，学生觉得不如阅读整篇文章有快感。由于学生喜欢阅读整篇文章，不喜欢仔细推敲修辞，教师只好把教学的重心转移到阅读教学上。
教师不注重修辞学的教学，就会造成修辞手法成为学生语文学习的薄弱环节。比如教师在引导学生学习《孔乙己》这篇课文时，孔乙己强调“窃书不能算偷……”很多学生把这一句话草率地看过去以后，根本没有想到过这一句中鲁迅特别把“窃”和“偷”对立起来，用来特意强调孔乙己思想上的矛盾，说明正因为孔乙己是一个非常矛盾的人，所以导致了最后的悲剧。
要重视修辞教学，必须要在教学中加大修辞教学的份量。修辞教学的内容比较复杂，不可能通过一、两节课就能让学生学习和掌握所有关于修辞手法方面的知识。要让学生学好修辞手法，教师就要在日常教学中给学生渗透修辞手法的教学。如教师可在《孔乙己》一课的教学中，让学生找到该课文中所有的修辞手法，并思考这些修辞手法对整篇文章来说有怎样的意义。
二、修辞教学的方法出现问题
有些语文教师在语文修辞教学中，使用单一的教学方法，使得学生对学习修辞手法不感兴趣。比如一些语文教师喜欢自己罗列出修辞手法的类别，让学生在课本中找到该类别的修辞手法是怎样使用的，这让学生感觉到自己没有学习自主性，他们觉得教师在强迫自己学习修辞手法知识。教师要意识到，开展修辞手法的教学时，必须要让学生愿意自主的学习，否则学生难以学好修辞手法方面的知识。
以教师引导学生学习《背影》这一课为例，以朱自清的文章让学生学习修辞手法，如果教师告诉学生这一篇文用了什么修辞手法，学生会觉得教师在灌输语文知识，他们会觉得这种学习过程没有自主性，就不太愿意接受教师的传授；如果教师引导学生选一个自己喜欢的人，让学生自主地研究该作者的作品应用到了哪些修辞手法，学生就会觉得教师尊重他们的喜好，而对修辞手法有兴趣。因为在这种学习方法里，他们能够深入地了解自己喜欢的作者写出的作品，自然也就达到了教师让学生学习修辞手法的教学目的。教师的教学重在调动学生的学习兴趣，学生感觉到学习修辞手法的过程是有乐趣的事，他们就会积极的学习。
三、修辞教学的实践出现问题
有些语文教师开展修辞教学时，不注意把理论学习与实践运用结合起来，使得学生可能学了些修辞手法相关的知识，然而实践应用的时候，却不知道怎样应用已经学过的知识。比如一些教师在修辞教学的课堂上引导学生学习了大量的修辞理论知识，却没有即时地引导学生在阅读文章或者写作时结合运用这些知识，学生不能即时了解自己的知识是否存在问题。再者，学生对刚刚学过的知识记忆还不深刻，课后他们很容易忘记学过的修辞理论知识。为了避免出现以上的情况，语文教师必须要指导学生把学习的理论知识和实践应用结合在一起，以巩固学过的知识，检验知识掌握运用的情况。
以教师引导学生学习《劝学》这一课而言，教师在课堂中引导学生学习对偶的修辞手法、夸张的修辞手法、比拟的修辞手法等以后，可以引导学生写一篇作文《学习与实践》，要求学生借鉴《劝学》的结构写一篇议论文，根据自己的写作需求使用各种修辞手法。学生由于写作文的时候要应用到课堂中学习到的新知识，他们就会在应用知识的时候思考，自己有哪些修辞手法还没有真正的掌握，自己是否应该自主地阅读专业的工具书等。教师引导学生把学习的理论知识和实践应用结合起来，学生就能够在应用的过程中吸收更多理论知识，并尝试着把学习的理论知识运用到实践中去。这样，学生学习的知识不再是束之高阁的理论，而是能将知识转化为实际运用的能力。