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大作文教学历来被视为硬骨头，创作难，评判亦难，提高成绩难于上青天。其根本原因在于：教师教大作文时重文法，轻感受，束缚了学生自由写作的心理；大作文篇幅较长，让部分学生望而生畏；学生平时缺少点滴的积累、多样化的表达。要改变这种教学现状，教师要减少学生作文在立意、结构、表达、篇幅上的束缚，尽可能地让学生写短小篇幅的文章，自由地结构和表达。为此笔者作了灵活多样的小作文教学的实践和探索。
一、激活兴趣，细悟生活
小作文教学要激发学生兴趣，让学生有话可说，乐于表达，用心感悟生活。
（一）讲述小故事，发现生活的趣味
讲述小故事，就是利用课前5分钟，讲述最近的新鲜事。学生可讲述街头所见、家庭温暖、校园轶事，甚至是自己所观察的东西、做的梦，等等。讲述小故事，教师要引导学生学会观察，发现生活中的有趣话题和细节，学会提炼和挖掘，发现事件的意义，表达自己的真情实感。
（二）结合小练笔，表现情思的细腻
学生要通过平日小练笔，记录生活中打动内心的生活点滴，学会细腻地表达自己的生活感悟。比如玻璃纸的声音，学生有从听觉、视觉角度描写“闪亮亮的皮肤”“金属碰撞般的声音”“渐渐舒展开来，成为一个大块头”；有发挥联想的“‘嚓，嚓，嚓’，在深静的夜里显得特别清脆，像精灵轻快的步伐，又像是星星碎落的声音”。教师要善于引导学生养成观察、感受、表达的习惯。教学中要减少写作束缚，呼唤真情实感，使其思维更自由，感触更灵敏，表达更细腻。
二、谋活策略，多元表达
小作文篇幅短小，形式灵活，运用多种写作策略，促使学生多元、个性表达。
（一）创设各种情境，启发学生特定的小作文对象、目的
小作文情境的创设，旨在带领学生进入相应情境，触发其活跃的思维、情感，启发其特定的作文对象、目的，主动、积极地倾诉内心的观点、思想。
1.呈现生活情境
教师可积极开展竞赛、游戏、展示、扮演等活动，创设一个个生活情境。例如听诗词朗读想象一幅人物画面，看漫画谈某点感受等。学生在情境诱导下，以自己独特视角观察世界，自由构思、取材，运用个性化的言语进行片段写作。
2.提供问题情境
问题情境可抓住某个时间点，激发学生思考。例如“成绩单发下的一刻”“一个战胜挫折的场面”“那一刻，我被误会了”等情境，旨在激发学生“愤”“悱”的思维状态，制造悬念，促进学生主动思考和探究，留给学生自由表达的空间。
（二）丰富表达样式，呈现小作文表情达意的多元化
教师要解放学生思维的束缚，也要倡导小作文表达的多元化。
1.意象呈现
中国诗歌写作有“以象立意”的传统。意象呈现可有三种方式：
（1）意象放在开头，给人鲜明镜头感，亦可制造悬念；
（2）意象贯穿全文，使情节紧凑，又使主题含蓄；
（3）放在结尾，可以使学生情思有所寄托，留给人回味空间。
2.细节描写
教师引导学生要“以细微处见精神”，通过不断修改细节，仔细观察人物在特定情境下的言谈举止，细细表现人物鲜活、生动的性格和精神。例如：
一稿：暖暖的阳光，木梳在外婆发白的发丝中游走。
二稿：暖暖的阳光，木梳在外婆发白的发丝中游走，像一片枯残的落叶，旋舞在天地之间。灰黄的梳齿穿梭于外婆稀疏的发中，带着以往的深沉，倦着落叶归根的安详。外婆那样安详，如同木梳在阳光下泛着的灰黄，沉淀的安详。
通过对人物的典型行为进行细致的描写，一次次的修改，既加快了作文教学反馈、改进的效率，又提升了学生在细节描写上的人物表现力。
3.艺术联想
小作文教学借助音乐、绘画、雕塑、电影等素材，促进学生自由联想、想象，捕捉兴趣点，即兴片段写作，触发并不断积淀艺术感悟。
运用艺术素材写小作文，首先，要使学生选择感受的角度，准确把握对象的某一方面特点；其次，要触发学生联想、想象，表达个性化体验；其三，可以借助修辞，运用比较感性的言语，增强文章的感染力。
三、用活评价，便捷交流
小作文篇幅短小，便于多方进行即时交流，促进才思碰撞，智慧共享。
（一）个人才思自评：积极主动
学生小作文差异，在于其生活积累、家庭环境、个性习惯、表达方式等方面。有的立意独特，有的结构严谨，有的思维跳跃，有的积累丰厚，有的表达丰富。学生选择一篇小作文自评，培养的是一种个性化写作的意识和兴趣。
（二）小组才思互评：群体生成
学生小组互评，旨在通过快速交流，激发学生主体性，促使其优势互补。
1.自由创作竞赛小组互评
班级里分为若干小组，每个小组自主确定每次小作文写作目标、内容，体裁不限，小组间展开竞赛，相互推荐并评价其写作成果。
2.策划—创作—编辑小组互评
三人一个小组，一人策划，一人创作，一人编辑，创作手抄报，可结合相关专题，如月球奥秘，家的断想，心追“星”、探险等。可根据个人特长来安排相关任务。班级中若干小组之间可展开互评。
3.综合性活动小组互评
综合性活动主题，如《让世界充满爱》《世界何时铸剑为犁》等。学生要分工合作，写活动主题语，自创一句相关主题的感受语，用一段话描绘眼前情景，简洁说说相关主题的小故事，小小辩论赛，说一句话观点，等等。班级若干综合性活动小组之间可展开互评。
（三）班级才思展评：编写班级精彩文思集
学生可汇编自己及同学的精彩短文，配上学生自己用电脑绘制的插图，加上家长或老师写的序言。学生们还可以在小作文交流集后面开辟“自由谈”“新发现”等栏目，自由评价，表达自己的思想。
一、激活兴趣，细悟生活
小作文教学要激发学生兴趣，让学生有话可说，乐于表达，用心感悟生活。
（一）讲述小故事，发现生活的趣味
讲述小故事，就是利用课前5分钟，讲述最近的新鲜事。学生可讲述街头所见、家庭温暖、校园轶事，甚至是自己所观察的东西、做的梦，等等。讲述小故事，教师要引导学生学会观察，发现生活中的有趣话题和细节，学会提炼和挖掘，发现事件的意义，表达自己的真情实感。
（二）结合小练笔，表现情思的细腻
学生要通过平日小练笔，记录生活中打动内心的生活点滴，学会细腻地表达自己的生活感悟。比如玻璃纸的声音，学生有从听觉、视觉角度描写“闪亮亮的皮肤”“金属碰撞般的声音”“渐渐舒展开来，成为一个大块头”；有发挥联想的“‘嚓，嚓，嚓’，在深静的夜里显得特别清脆，像精灵轻快的步伐，又像是星星碎落的声音”。教师要善于引导学生养成观察、感受、表达的习惯。教学中要减少写作束缚，呼唤真情实感，使其思维更自由，感触更灵敏，表达更细腻。
二、谋活策略，多元表达
小作文篇幅短小，形式灵活，运用多种写作策略，促使学生多元、个性表达。
（一）创设各种情境，启发学生特定的小作文对象、目的
小作文情境的创设，旨在带领学生进入相应情境，触发其活跃的思维、情感，启发其特定的作文对象、目的，主动、积极地倾诉内心的观点、思想。
1.呈现生活情境
教师可积极开展竞赛、游戏、展示、扮演等活动，创设一个个生活情境。例如听诗词朗读想象一幅人物画面，看漫画谈某点感受等。学生在情境诱导下，以自己独特视角观察世界，自由构思、取材，运用个性化的言语进行片段写作。
2.提供问题情境
问题情境可抓住某个时间点，激发学生思考。例如“成绩单发下的一刻”“一个战胜挫折的场面”“那一刻，我被误会了”等情境，旨在激发学生“愤”“悱”的思维状态，制造悬念，促进学生主动思考和探究，留给学生自由表达的空间。
（二）丰富表达样式，呈现小作文表情达意的多元化
教师要解放学生思维的束缚，也要倡导小作文表达的多元化。
1.意象呈现
中国诗歌写作有“以象立意”的传统。意象呈现可有三种方式：
（1）意象放在开头，给人鲜明镜头感，亦可制造悬念；
（2）意象贯穿全文，使情节紧凑，又使主题含蓄；
（3）放在结尾，可以使学生情思有所寄托，留给人回味空间。
2.细节描写
教师引导学生要“以细微处见精神”，通过不断修改细节，仔细观察人物在特定情境下的言谈举止，细细表现人物鲜活、生动的性格和精神。例如：
一稿：暖暖的阳光，木梳在外婆发白的发丝中游走。
二稿：暖暖的阳光，木梳在外婆发白的发丝中游走，像一片枯残的落叶，旋舞在天地之间。灰黄的梳齿穿梭于外婆稀疏的发中，带着以往的深沉，倦着落叶归根的安详。外婆那样安详，如同木梳在阳光下泛着的灰黄，沉淀的安详。
通过对人物的典型行为进行细致的描写，一次次的修改，既加快了作文教学反馈、改进的效率，又提升了学生在细节描写上的人物表现力。
3.艺术联想
小作文教学借助音乐、绘画、雕塑、电影等素材，促进学生自由联想、想象，捕捉兴趣点，即兴片段写作，触发并不断积淀艺术感悟。
运用艺术素材写小作文，首先，要使学生选择感受的角度，准确把握对象的某一方面特点；其次，要触发学生联想、想象，表达个性化体验；其三，可以借助修辞，运用比较感性的言语，增强文章的感染力。
三、用活评价，便捷交流
小作文篇幅短小，便于多方进行即时交流，促进才思碰撞，智慧共享。
（一）个人才思自评：积极主动
学生小作文差异，在于其生活积累、家庭环境、个性习惯、表达方式等方面。有的立意独特，有的结构严谨，有的思维跳跃，有的积累丰厚，有的表达丰富。学生选择一篇小作文自评，培养的是一种个性化写作的意识和兴趣。
（二）小组才思互评：群体生成
学生小组互评，旨在通过快速交流，激发学生主体性，促使其优势互补。
1.自由创作竞赛小组互评
班级里分为若干小组，每个小组自主确定每次小作文写作目标、内容，体裁不限，小组间展开竞赛，相互推荐并评价其写作成果。
2.策划—创作—编辑小组互评
三人一个小组，一人策划，一人创作，一人编辑，创作手抄报，可结合相关专题，如月球奥秘，家的断想，心追“星”、探险等。可根据个人特长来安排相关任务。班级中若干小组之间可展开互评。
3.综合性活动小组互评
综合性活动主题，如《让世界充满爱》《世界何时铸剑为犁》等。学生要分工合作，写活动主题语，自创一句相关主题的感受语，用一段话描绘眼前情景，简洁说说相关主题的小故事，小小辩论赛，说一句话观点，等等。班级若干综合性活动小组之间可展开互评。
（三）班级才思展评：编写班级精彩文思集
学生可汇编自己及同学的精彩短文，配上学生自己用电脑绘制的插图，加上家长或老师写的序言。学生们还可以在小作文交流集后面开辟“自由谈”“新发现”等栏目，自由评价，表达自己的思想。