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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》的颁布，再次对语文的学科性质做出了定义，它在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。这一定性阐释，扭转了长期以来对语文课程性质认识的偏颇，使语文课程由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）转变，昭示了语文课程价值完整性的复归。因此，在语文新课堂上，我除了让学生具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更注重创设和谐、融洽、欢快的人文环境，挖掘课程隐含的人文内涵，让课堂充满人文灿烂的阳光。学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，心灵和品德在潜移默化中受到影响和感染，形成了正确的人生观和价值观，从而有效地提升了他们的人文素养。
一、优化课堂人文环境
“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”因此，语文课堂必须从成人霸权中走出来，努力营造一种民主、平等、和谐的人文环境，还儿童以发展语文素养的自主权。大教育家陶行知也曾指出：“只有民主才能解放最大多数人的心灵，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”
1、尊重个体差异，给学生自由选择的权利
“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生的学习方式和个性特点差异也是客观存在的。在教学中，我充分尊重学生的个体差异，允许他们根据自身的兴趣需要选择自学内容、自学方法、自学形式，使每个学生在学习过程中都能主动参与其中，享受到学习的乐趣。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你对作者许地山知道多少？”等。在这些问题中，学生喜欢哪一项就查找哪一项。课堂反馈时，我发现：学生通过自己的方式查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也被调动起来。
2、尊重个体独特体验，实现生命的平等交流
语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。“儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。”在学生与文本的对话过程中，他们通过阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的思想、追求、人格、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命的平等交流，源自个体独特的体验。因此教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验”。在教学《落花生》一课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了。学生们各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性在和谐的氛围中得以完满发展。
二、挖掘课程人文内涵
古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的语文，其语言文字中饱含着丰富的人文精神，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文内涵，倾心倾力、感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之，潜移默化地就可以变为学生自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
1、立足课堂，以多样化的方式挖掘人文内涵
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此在课堂上，我注意采用多种灵活的方式来挖掘文本的人文精神内涵，以一个个情趣盎然的情境来点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受到人文精神的魅力。我从三个方面进行了努力：一是以“情感”渲染情境；二是以“诵读”激活语言；三是以“即兴练笔”书写心灵。
2、课外拓展，召唤人文内蕴
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。在教学《语言的魅力》一文后，我布置学生搜集生活中有魅力的语言，寻找社会这个大课堂中的真善美，进一步感受“语言不是蜜，却能粘住一切”的内涵。最后我进一步引导学生观察生活中有哪些不美的行为，用有魅力的语言写提示牌告诉他们。学生们通过社会调查写出了富有魅力的语言：“你丢下的不是粮食，而是自己的一颗良心”（爱惜粮食）；“我在睡觉，别碰我好吗？（爱护花草）”；“除了你的脚印，什么也别留下”（不乱丢废弃物）等。这些语言无不感动着人的精神世界。
三、提升学生人文素养
《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
1、以教师人文精神滋养学生的人文素养
人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
2、以课堂评价语言提升人文素养
“教育是艺术”，之所以是艺术就在于他能激励受教育者，唤醒受教育者的智慧。评价是语文课程的重要环节，新的语文教学应从教师课堂教学评价开始，为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，让语文课堂成为学生人生成长的心灵天堂。如当学生说错时，我们可以宽容的说：“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——失败乃成功之母。”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提升人文素养。
综上所述，为师者的人文素养直接影响受教育者。因此，我们要在《语文课程标准》指引下，采取多种方法让语文课堂沐浴在人文的阳光下。
【作者单位：湖州市吴兴区塘甸小学 浙江】
一、优化课堂人文环境
“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”因此，语文课堂必须从成人霸权中走出来，努力营造一种民主、平等、和谐的人文环境，还儿童以发展语文素养的自主权。大教育家陶行知也曾指出：“只有民主才能解放最大多数人的心灵，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”
1、尊重个体差异，给学生自由选择的权利
“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生的学习方式和个性特点差异也是客观存在的。在教学中，我充分尊重学生的个体差异，允许他们根据自身的兴趣需要选择自学内容、自学方法、自学形式，使每个学生在学习过程中都能主动参与其中，享受到学习的乐趣。在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你对作者许地山知道多少？”等。在这些问题中，学生喜欢哪一项就查找哪一项。课堂反馈时，我发现：学生通过自己的方式查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也被调动起来。
2、尊重个体独特体验，实现生命的平等交流
语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。“儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。”在学生与文本的对话过程中，他们通过阅读，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的思想、追求、人格、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命的平等交流，源自个体独特的体验。因此教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验”。在教学《落花生》一课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了。学生们各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性在和谐的氛围中得以完满发展。
二、挖掘课程人文内涵
古人云：“文以载道”。作为人类文化载体的语文，其语言文字中饱含着丰富的人文精神，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种人文内涵，倾心倾力、感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之，潜移默化地就可以变为学生自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
1、立足课堂，以多样化的方式挖掘人文内涵
古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此在课堂上，我注意采用多种灵活的方式来挖掘文本的人文精神内涵，以一个个情趣盎然的情境来点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受到人文精神的魅力。我从三个方面进行了努力：一是以“情感”渲染情境；二是以“诵读”激活语言；三是以“即兴练笔”书写心灵。
2、课外拓展，召唤人文内蕴
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。在教学《语言的魅力》一文后，我布置学生搜集生活中有魅力的语言，寻找社会这个大课堂中的真善美，进一步感受“语言不是蜜，却能粘住一切”的内涵。最后我进一步引导学生观察生活中有哪些不美的行为，用有魅力的语言写提示牌告诉他们。学生们通过社会调查写出了富有魅力的语言：“你丢下的不是粮食，而是自己的一颗良心”（爱惜粮食）；“我在睡觉，别碰我好吗？（爱护花草）”；“除了你的脚印，什么也别留下”（不乱丢废弃物）等。这些语言无不感动着人的精神世界。
三、提升学生人文素养
《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
1、以教师人文精神滋养学生的人文素养
人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
2、以课堂评价语言提升人文素养
“教育是艺术”，之所以是艺术就在于他能激励受教育者，唤醒受教育者的智慧。评价是语文课程的重要环节，新的语文教学应从教师课堂教学评价开始，为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，让语文课堂成为学生人生成长的心灵天堂。如当学生说错时，我们可以宽容的说：“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——失败乃成功之母。”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。培养学生的自信心，形成积极的人生态度，提升人文素养。
综上所述，为师者的人文素养直接影响受教育者。因此，我们要在《语文课程标准》指引下，采取多种方法让语文课堂沐浴在人文的阳光下。
【作者单位：湖州市吴兴区塘甸小学 浙江】