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【摘要】语文是一门综合性较强的基础学科。在我国教育中语文学科的实施具有重要意义。语文不仅为学生日常生活的交流与理解提供基础，还能够有效地提高学生的文学素养，同时高效的学习语文知识也提高了学生对其他学科的理解能力，并直接影响着其他学科的学习质量。在小学语文教学中，教师培养学生的语文学习兴趣尤为重要，而“以学定教”在小学语文教学中的运用能够有效激发学生学习语文的兴趣，为学生今后的语文学习打下良好的基础。
【关键词】小学语文；以学定教；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学的重要性不言而喻，因此，教师应在小学语文教学中培养学生语文学习的兴趣，提高学生主动学习语文的意识。以学定教，从字义上理解，应该是指以学生为主体，从学情出发，根据学情进行合理有效地教学设计，采用灵活多变的教学方法。以学论教注重学生的学，更多的关注的是学习的主体；传统的教学评价更多的是注重教师的教，体现了两种不同的教育理念。以学定教，以学论教，凸显了新的教育理念，体现了以学生为主体，教师为主导的思想，摆正了教与学的关系。“以学定教”将学生作为教学主体，充分体现了以人为本的教学理念，在小学语文教学中的应用能够更好地提高学生的学习兴趣，使学生正确认识到语文教学的重要性。因此，小学语文教学中“以学定教”的应用为学生的语文学习奠定了有利的基础。
一、以学定教原则
（一）主体性原则
“以学定教”的课堂教学原则首先应体现学生的主体性，在小学语文教学中“以学定教”教学实施充分体现学生的主体意识，调动了学生语文学习的积极性。在小学语文教学中，教师应该尊重学生，将学生作为课堂教学的主体，培养学生的创造性思维与语文学习中的创新意识，进而提高学生主动学习的能力。
（二）方法优先原则
方法优先原则是指在小学语文教学中教师应首先注重小学语文教学方法的科学性，要充分考虑到语文教学方法能否激发学生的语文学习兴趣，增强学生语文学习的主动性。
（三）能力优先原则
在小学语文教学中，应用“以学定教”教学方法还要遵循能力优先的原则，能力优先的原则是指在小学语文教学中应该注重培养小学生的语文学习能力，只有高效的培养学生学习能力，才能使教学效率有效的得到提高。因此，坚持“以学定教”教学中能力优先原则，能够使小学语文教学效果达到最佳。
二、小学语文课程中“以学定教”的运用
（一）根据学生具体情况制定教学内容
由于在小学语文教学中要按照尊重学生主体性的原则进行教学，因此要求在教学中要根据学生的具体情况制定教学内容，使教学内容不离教学大纲的前提下，能够有效地与学生的学习能力相结合，进而使语文教学效率得到有效提高。
例如，在学习《静夜思》时，教师先让学生对日常生活所见的月光等在《静夜思》中出现的景物进行描述。在学生对景物进行描述之后，教师再将教学内容进行展开，这在一定程度上降低了学生在对古诗理解上的难度，使学生对学习内容产生浓厚的学习兴趣，有利于小学语文教学效率的提高。
（二）根据学生需求制定教学方法
以学定教中最重要的环节就是教师应该根据学生学习需求制定有效的教学方法，教学方法要充分符合小学生的心理年龄特征，满足小学生成长中好奇、好动的特征，才能够充分调动小学生学习语文的兴趣。
例如，在学习《影子》时，教师将教学课堂延伸到室外。在户外教学中教师充分利用阳光等自然条件对学生进行《影子》教学，户外课堂将教学氛围变得格外活跃，充分的激发了学生学习兴趣，学生在愉快的教学课堂中观察影子的成像，满足了小学生好奇、好动的心理年龄特征，使学生在快乐中学习语文知识，学生最大程度上接受并了解了学习内容。这种根据学生需求制定教学方法的教学方式极大地发挥了学生学习的主观能动性，使小学语文教学效率达到最佳。
（三）根据学生学习能力制定教学目标
根据学生学习能力制定学习目标是在小学语文教学中应用“以学定教”的重要前提。应试教育体系束缚了教师的教学观念，教师以升学考试成绩作为最终的教学目标，从根本上偏离了小学语文教学的根本目标。在小学语文教学中，教师应该正确认识语文知识来源于生活并最终要应用于生活的教学意义。进而明确小学语文教学目标是为了培养学生的语文学习能力，激发学生的语文学习兴趣，为培养学生的综合语言素质打下夯实的基础。因此，教师应根据学生学习能力制定教学目标。教师应对学生学习的情况进行具体分析，对热爱学习语文且学习能力较高的学生进行更高的学习目标的设定。对于不喜欢学习语文且学习能力较低的学生要制定较低的学习目标，从而激发学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，从而促进学生长远发展。
（四）构建“先学后教”的教学方式
根据“以学定教”原则，课堂上教师教什么、不教什么，讲什么、不讲什么，怎样教、怎样讲、怎样练等一系列教学内容和教学行为，都是由学生的学情决定的。那么，学生的学情如何，哪些内容学生自己能够理解教师可以不教，这样的学生大致有多少；哪些内容学生单靠自己不能理解需要教师讲解，这样的学生又有多少等，所有这些教学信息教师怎样掌握？很显然，只有一个途径，这就是“先学后教”。
所谓“先学后教”，即教师在上课前精心设计好学生自学提纲，设计好探究问题，在进入课堂以后首先向学生提出明确的自学要求，包括自学什么内容，用多长时间，同时还要交给学生自学的方法。正如洋思中学老师们的做法，先揭示课题、出示本课的“学习目标”，然后，教师对学生进行自学方法指导。在此基础上让全班学生“先学”，让所有学生都投入到紧张的自学“战斗”中去，都围绕着“学习探究题”（一般是课后“思考探究题”或“探究练习题”）展开学习与探究。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地、机械地看书，而是在教师的指导下自学。首先是教师提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导。然后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的问题。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师“孤芳自赏”、漫无目的地教，而是在教师指导下学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习、合作学习、合作研讨。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，从而达到“兵”教“兵”的目的。
三、结 论
在小学语文教学中“以学定教”教学的有效实施，全面地提高了学生语文学习的水平。教师在坚持以学生为本的教学宗旨下，进行教学目标的设定，教学方法的创新和教学内容的改进，充分体现了语文教学一切为了学生，为了学生一切的教学理念。使学生在活跃的课堂教学氛围中快乐的学习语文知识，不仅激发了学生的语文学习兴趣，还更好地发挥了“以学定教”的作用，有效地提高了小学语文教学效率。
参考文献
[1]龚锦华.以学定教，提高小学语文教学有效性[J].学苑教育，2014（5）.
[2]高婷华.新课改背景下小学语文“以学定教”策略研究[J].教育观察（中下旬刊），2013（23）.
[3]吴君飞.试论“以学定教”在小学语文课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（18）.
[4]李金国，蒋蓉.师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念[J].当代教育论坛，2016（1）
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；以学定教；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学的重要性不言而喻，因此，教师应在小学语文教学中培养学生语文学习的兴趣，提高学生主动学习语文的意识。以学定教，从字义上理解，应该是指以学生为主体，从学情出发，根据学情进行合理有效地教学设计，采用灵活多变的教学方法。以学论教注重学生的学，更多的关注的是学习的主体；传统的教学评价更多的是注重教师的教，体现了两种不同的教育理念。以学定教，以学论教，凸显了新的教育理念，体现了以学生为主体，教师为主导的思想，摆正了教与学的关系。“以学定教”将学生作为教学主体，充分体现了以人为本的教学理念，在小学语文教学中的应用能够更好地提高学生的学习兴趣，使学生正确认识到语文教学的重要性。因此，小学语文教学中“以学定教”的应用为学生的语文学习奠定了有利的基础。
一、以学定教原则
（一）主体性原则
“以学定教”的课堂教学原则首先应体现学生的主体性，在小学语文教学中“以学定教”教学实施充分体现学生的主体意识，调动了学生语文学习的积极性。在小学语文教学中，教师应该尊重学生，将学生作为课堂教学的主体，培养学生的创造性思维与语文学习中的创新意识，进而提高学生主动学习的能力。
（二）方法优先原则
方法优先原则是指在小学语文教学中教师应首先注重小学语文教学方法的科学性，要充分考虑到语文教学方法能否激发学生的语文学习兴趣，增强学生语文学习的主动性。
（三）能力优先原则
在小学语文教学中，应用“以学定教”教学方法还要遵循能力优先的原则，能力优先的原则是指在小学语文教学中应该注重培养小学生的语文学习能力，只有高效的培养学生学习能力，才能使教学效率有效的得到提高。因此，坚持“以学定教”教学中能力优先原则，能够使小学语文教学效果达到最佳。
二、小学语文课程中“以学定教”的运用
（一）根据学生具体情况制定教学内容
由于在小学语文教学中要按照尊重学生主体性的原则进行教学，因此要求在教学中要根据学生的具体情况制定教学内容，使教学内容不离教学大纲的前提下，能够有效地与学生的学习能力相结合，进而使语文教学效率得到有效提高。
例如，在学习《静夜思》时，教师先让学生对日常生活所见的月光等在《静夜思》中出现的景物进行描述。在学生对景物进行描述之后，教师再将教学内容进行展开，这在一定程度上降低了学生在对古诗理解上的难度，使学生对学习内容产生浓厚的学习兴趣，有利于小学语文教学效率的提高。
（二）根据学生需求制定教学方法
以学定教中最重要的环节就是教师应该根据学生学习需求制定有效的教学方法，教学方法要充分符合小学生的心理年龄特征，满足小学生成长中好奇、好动的特征，才能够充分调动小学生学习语文的兴趣。
例如，在学习《影子》时，教师将教学课堂延伸到室外。在户外教学中教师充分利用阳光等自然条件对学生进行《影子》教学，户外课堂将教学氛围变得格外活跃，充分的激发了学生学习兴趣，学生在愉快的教学课堂中观察影子的成像，满足了小学生好奇、好动的心理年龄特征，使学生在快乐中学习语文知识，学生最大程度上接受并了解了学习内容。这种根据学生需求制定教学方法的教学方式极大地发挥了学生学习的主观能动性，使小学语文教学效率达到最佳。
（三）根据学生学习能力制定教学目标
根据学生学习能力制定学习目标是在小学语文教学中应用“以学定教”的重要前提。应试教育体系束缚了教师的教学观念，教师以升学考试成绩作为最终的教学目标，从根本上偏离了小学语文教学的根本目标。在小学语文教学中，教师应该正确认识语文知识来源于生活并最终要应用于生活的教学意义。进而明确小学语文教学目标是为了培养学生的语文学习能力，激发学生的语文学习兴趣，为培养学生的综合语言素质打下夯实的基础。因此，教师应根据学生学习能力制定教学目标。教师应对学生学习的情况进行具体分析，对热爱学习语文且学习能力较高的学生进行更高的学习目标的设定。对于不喜欢学习语文且学习能力较低的学生要制定较低的学习目标，从而激发学生语文学习的积极性，确保学生语文学习的有效性，从而促进学生长远发展。
（四）构建“先学后教”的教学方式
根据“以学定教”原则，课堂上教师教什么、不教什么，讲什么、不讲什么，怎样教、怎样讲、怎样练等一系列教学内容和教学行为，都是由学生的学情决定的。那么，学生的学情如何，哪些内容学生自己能够理解教师可以不教，这样的学生大致有多少；哪些内容学生单靠自己不能理解需要教师讲解，这样的学生又有多少等，所有这些教学信息教师怎样掌握？很显然，只有一个途径，这就是“先学后教”。
所谓“先学后教”，即教师在上课前精心设计好学生自学提纲，设计好探究问题，在进入课堂以后首先向学生提出明确的自学要求，包括自学什么内容，用多长时间，同时还要交给学生自学的方法。正如洋思中学老师们的做法，先揭示课题、出示本课的“学习目标”，然后，教师对学生进行自学方法指导。在此基础上让全班学生“先学”，让所有学生都投入到紧张的自学“战斗”中去，都围绕着“学习探究题”（一般是课后“思考探究题”或“探究练习题”）展开学习与探究。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地、机械地看书，而是在教师的指导下自学。首先是教师提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导。然后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的问题。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师“孤芳自赏”、漫无目的地教，而是在教师指导下学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习、合作学习、合作研讨。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，从而达到“兵”教“兵”的目的。
三、结 论
在小学语文教学中“以学定教”教学的有效实施，全面地提高了学生语文学习的水平。教师在坚持以学生为本的教学宗旨下，进行教学目标的设定，教学方法的创新和教学内容的改进，充分体现了语文教学一切为了学生，为了学生一切的教学理念。使学生在活跃的课堂教学氛围中快乐的学习语文知识，不仅激发了学生的语文学习兴趣，还更好地发挥了“以学定教”的作用，有效地提高了小学语文教学效率。
参考文献
[1]龚锦华.以学定教，提高小学语文教学有效性[J].学苑教育，2014（5）.
[2]高婷华.新课改背景下小学语文“以学定教”策略研究[J].教育观察（中下旬刊），2013（23）.
[3]吴君飞.试论“以学定教”在小学语文课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（18）.
[4]李金国，蒋蓉.师范院校《小学语文课程与教学论》“五段式”教学模式探析——基于“参与式”教学理念[J].当代教育论坛，2016（1）
（编辑：龙贤东）