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一、为创设情境、而创设情境
我们更应该清楚，我们创设的现实的问题情境不可避免地包含了一些生活要素，这些生活要素使得情境本身富有情趣，教师不能任学生将注意力集中在这些浅表的层面。
案例一：
曾经听过一节一年级的“小小商店”，老师事先让学生带来家中的各种各样的物品，并在家长的帮助下贴上价格标签。有的带学习用具，有的带生活用品，还有的带一些玩具。老师分组安排了一次模拟购物的情境，几个“售货员”辛辛苦苦地搬来许多真正的商品，其余的学生进行实际购物。在进行小结点评后，紧接着对全班的所有的商品集中，进行全班任意购买。
这节课可以说具有很浓的“生活味”。学生始终沉浸在具体的生活情境中学习数学，体会购物带来的快感，但是我们在想，教师对学生提供这样真实的生活情境有必要吗？
我们通过听课了解到这样几个现象，在汇报交流时，教师分别让购物人员、售货员进行交流；目的是让学生说出购物时要看清价格，了解自己带的钱够不够，才能判断买不买，以及找回多少钱等等。而学生交流时却说“我想买的被某某买走了，谁把买来的东西打开吃了，还有为买同样一件东西而发生你争我抢的现象，有的同学甚至说到这是我从家里带来的该我买。”于是老师便告诉学生要文明购物。最后教师引导学生小结时，学生都将文明购物作为了小结的主要内容。
由此可见此处的情境创设干扰了学生的思维。其实未必一定要用真实的物品才能达到情境创设的高潮，学生本身就生活在具体的情境中，他们在平时已经接触到许多有关于购物的体验，并且学生在购物时一般会出现三种情况：一是钱正好，二是钱有剩余，三钱不够。而第三种情况学生很少考虑，因为多数学生在购物前会问多少钱而后判断自己的钱够不够。我想如果修改一下设计方案效果会更好些：
案例二：《小小商店》片段
师：在生活中，你们到商店买过东西吗？
生：买过。
师：你是怎样到商店买东西的？
生：先看看有什么，在问问价钱。
师：为什么要问问价钱呢？不问行不行？
生：略
师：班上有三位小朋友去商店，同时看上了一件玩具，请你帮忙看一看，谁能买到玩具，为什么？
（玩具12元 小明带了13元 小丽带了11元 小芳带了12元）
生：略
师：为什么小明和小芳可以买这个玩具？他们卖完玩具后有什么不同？
生：略
师：如果小丽也想买这个玩具该怎么办？
生：略
通过“为什么要问价钱？不问行不行？”激起学生的元认知，初次体会到价钱与所付钱数之间的关系。而接下来的一个情境的创设。进一步帮助学生理清钱有剩余、正好、不够三种情况。而“如果小丽也想买这个玩具，该怎么办？”激起了学生的解决问题的兴趣，真正做到所学知识与现实生活紧密联系。
情境创设可以激发儿童学习数学的兴趣，但数学性不能被生活化的情境所淹没，应通过生活化这一手段形成数学思维及数学素养。特别需要指出的是：生活化并不是形成数学思维及数学素养的唯一手段和必经途径。让课堂静下来，还学生一个思考的环境，让学生深层次的思考，比形式上的热闹要好的多。
二、情境的创设、脱离了生活
在一次听课中，一位老师执教的是二年级的《两位数乘一位数》。在该课的练习部分，老师通过一些基础练习、比较练习、变式练习后，又设计了两个练习，目的是将所学内容生活化：
案例三：商场清仓特卖，上衣每件13元，裤子每件20元（多媒体展示）。紧接着教师口述问题小明的妈妈买了3件上衣多少钱？买2条裤子多少钱？买一套需要多少钱？买3套100元够吗？
很显然，教师设计了这样一个问题是为了将所学的知识与生活实际相联系，体会知识的应用价值。在此基础上继续练习，其中一问的出示是为防止思维定势。但此题稍有违背常理的现象，试问现在有几位家长会同时买2、3件相同的衣服呢？
数学不只是要生活的趣味，生活也不是需要用数学来做简单的注解。并非生活即数学、数学即生活。数学性与生活化不是同一层面的，应从生活中“化”出数学性，数学性应高于生活化。
诚然，我们需要一定量的相关练习，但当提炼出数学性后，再运用到生活中去时，此时的生活化运用的思维层次要有所提高。
三、情境的创设、干扰了思维
将数学性回到生活化，不是对数学性的一次次生活实例重演，应当以生活经验为依据，是更高层次的生活化。此时的生活化不但是对数学性的一次感性的检验，而且是对数学性的一次理性拓展，更应该是对数学性的一次创造性运用。而不应是远离学生生活实际，无意创造。
由于出示的是学生喜爱的玩具，并且教师让学生选择自己喜欢的玩具，学生都争着抢着想展示自己的想法。但这个问题从课堂反馈来看，学生根本不是按老师的要求来做，多数是买两件自己最喜欢的玩具，且是用加法来解答。我想从学生的心理需要来说学生要的是两种而不是一种两个。尽管教师在解答过程中进行解释说明，学生还是我行我素按原有的想法来表述。很显然此情境的创设违背了学生的已有生活经验。从现实生活中来说这种现实情境也是一种不可能发生的现象。
通过这两节课，我想作为一线的老师，大家更多地是考虑要将所学的内容与日常生活相联系。认为在课堂上，能让别人感觉到数学与生活联系起来就是符合新程课标。恰恰相反，《标准》中的生活化是现实的，而不是虚设的，捏构的，更不应是不存在的生活情境。
数学来源于生活，又高于生活，让我们以学生的生活实践与生活经验为基础，选择他们感兴趣的事，激发他们的求知欲。
【作者单位：东海县平明中心小学 江苏】
我们更应该清楚，我们创设的现实的问题情境不可避免地包含了一些生活要素，这些生活要素使得情境本身富有情趣，教师不能任学生将注意力集中在这些浅表的层面。
案例一：
曾经听过一节一年级的“小小商店”，老师事先让学生带来家中的各种各样的物品，并在家长的帮助下贴上价格标签。有的带学习用具，有的带生活用品，还有的带一些玩具。老师分组安排了一次模拟购物的情境，几个“售货员”辛辛苦苦地搬来许多真正的商品，其余的学生进行实际购物。在进行小结点评后，紧接着对全班的所有的商品集中，进行全班任意购买。
这节课可以说具有很浓的“生活味”。学生始终沉浸在具体的生活情境中学习数学，体会购物带来的快感，但是我们在想，教师对学生提供这样真实的生活情境有必要吗？
我们通过听课了解到这样几个现象，在汇报交流时，教师分别让购物人员、售货员进行交流；目的是让学生说出购物时要看清价格，了解自己带的钱够不够，才能判断买不买，以及找回多少钱等等。而学生交流时却说“我想买的被某某买走了，谁把买来的东西打开吃了，还有为买同样一件东西而发生你争我抢的现象，有的同学甚至说到这是我从家里带来的该我买。”于是老师便告诉学生要文明购物。最后教师引导学生小结时，学生都将文明购物作为了小结的主要内容。
由此可见此处的情境创设干扰了学生的思维。其实未必一定要用真实的物品才能达到情境创设的高潮，学生本身就生活在具体的情境中，他们在平时已经接触到许多有关于购物的体验，并且学生在购物时一般会出现三种情况：一是钱正好，二是钱有剩余，三钱不够。而第三种情况学生很少考虑，因为多数学生在购物前会问多少钱而后判断自己的钱够不够。我想如果修改一下设计方案效果会更好些：
案例二：《小小商店》片段
师：在生活中，你们到商店买过东西吗？
生：买过。
师：你是怎样到商店买东西的？
生：先看看有什么，在问问价钱。
师：为什么要问问价钱呢？不问行不行？
生：略
师：班上有三位小朋友去商店，同时看上了一件玩具，请你帮忙看一看，谁能买到玩具，为什么？
（玩具12元 小明带了13元 小丽带了11元 小芳带了12元）
生：略
师：为什么小明和小芳可以买这个玩具？他们卖完玩具后有什么不同？
生：略
师：如果小丽也想买这个玩具该怎么办？
生：略
通过“为什么要问价钱？不问行不行？”激起学生的元认知，初次体会到价钱与所付钱数之间的关系。而接下来的一个情境的创设。进一步帮助学生理清钱有剩余、正好、不够三种情况。而“如果小丽也想买这个玩具，该怎么办？”激起了学生的解决问题的兴趣，真正做到所学知识与现实生活紧密联系。
情境创设可以激发儿童学习数学的兴趣，但数学性不能被生活化的情境所淹没，应通过生活化这一手段形成数学思维及数学素养。特别需要指出的是：生活化并不是形成数学思维及数学素养的唯一手段和必经途径。让课堂静下来，还学生一个思考的环境，让学生深层次的思考，比形式上的热闹要好的多。
二、情境的创设、脱离了生活
在一次听课中，一位老师执教的是二年级的《两位数乘一位数》。在该课的练习部分，老师通过一些基础练习、比较练习、变式练习后，又设计了两个练习，目的是将所学内容生活化：
案例三：商场清仓特卖，上衣每件13元，裤子每件20元（多媒体展示）。紧接着教师口述问题小明的妈妈买了3件上衣多少钱？买2条裤子多少钱？买一套需要多少钱？买3套100元够吗？
很显然，教师设计了这样一个问题是为了将所学的知识与生活实际相联系，体会知识的应用价值。在此基础上继续练习，其中一问的出示是为防止思维定势。但此题稍有违背常理的现象，试问现在有几位家长会同时买2、3件相同的衣服呢？
数学不只是要生活的趣味，生活也不是需要用数学来做简单的注解。并非生活即数学、数学即生活。数学性与生活化不是同一层面的，应从生活中“化”出数学性，数学性应高于生活化。
诚然，我们需要一定量的相关练习，但当提炼出数学性后，再运用到生活中去时，此时的生活化运用的思维层次要有所提高。
三、情境的创设、干扰了思维
将数学性回到生活化，不是对数学性的一次次生活实例重演，应当以生活经验为依据，是更高层次的生活化。此时的生活化不但是对数学性的一次感性的检验，而且是对数学性的一次理性拓展，更应该是对数学性的一次创造性运用。而不应是远离学生生活实际，无意创造。
由于出示的是学生喜爱的玩具，并且教师让学生选择自己喜欢的玩具，学生都争着抢着想展示自己的想法。但这个问题从课堂反馈来看，学生根本不是按老师的要求来做，多数是买两件自己最喜欢的玩具，且是用加法来解答。我想从学生的心理需要来说学生要的是两种而不是一种两个。尽管教师在解答过程中进行解释说明，学生还是我行我素按原有的想法来表述。很显然此情境的创设违背了学生的已有生活经验。从现实生活中来说这种现实情境也是一种不可能发生的现象。
通过这两节课，我想作为一线的老师，大家更多地是考虑要将所学的内容与日常生活相联系。认为在课堂上，能让别人感觉到数学与生活联系起来就是符合新程课标。恰恰相反，《标准》中的生活化是现实的，而不是虚设的，捏构的，更不应是不存在的生活情境。
数学来源于生活，又高于生活，让我们以学生的生活实践与生活经验为基础，选择他们感兴趣的事，激发他们的求知欲。
【作者单位：东海县平明中心小学 江苏】