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[摘 要]在中等职业学校现行的教学模式中，实施过程性评价，关注学生的学习过程，监控学习评价各个环节的全过程，从而更好地体现学生的学习进展情况，并记录整个学习过程，有利于学生综合能力的发展，为后期提供了反馈和教学改革依据。
[关键词]中职 过程性 评价
中图分类号：G738 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0240-01
教育评价是教师在整个教学活动过程中占有比较重要的部分。只有经过评价，才能控制学生的学习成果到什么程度，教学效果与既定的目标和要求是否相一致，并确定探究其形成的原因是什么。传统的中职教育，考试一直作为重要的教学评价手段，考试结果作为衡量教学效果的必要的依据，但同时也阻碍了学生能力的发展，阻碍了职业教育的改革。中职教育的目的是为了培养有知识、技术和能力的职业人，教学过程倡导“做中学”，评价核心应该在于行动过程与学习过程的统一，学生在每一个阶段所取得成绩都应该值得引起教师及学生的关注，以便为后期提供反馈和改进的依据，这就是过程性评价。
1、过程性评价的必要性
中职教育现有的教育模式提倡以学生为中心，强调学生认知发展的主体作用。教育过程为了达到开发潜能，提高、改进的目的，评价应更加关注过程，通过关注过程、监控过程而获得结果的提升。具体来说，是在评价过程中，注重学生的发展过程中所付出的努力，所表现出的情感和态度，所收获的经验和进步成果，而不是仅仅着眼于最終的结果。因此，教学评价的主要对象是学生，评价的出发点应该从只重视结果到分析整个教师教学，学生学习的全过程。
2、过程性评价的含义
过程性评价是以过程为导向的观察性评价，是对心理学意义上的学习过程的评价总结。这一观点强调了在心理学意义上的学习过程，指导教师和学生注重理解，对于把握和改进学习过程，提高认知水平，具有十分重要的意义。从评价的角度来看，通过评价过程，对学生所犯的错误进行分析和理解，可以估算出学生在其中的一部分思维意识，从而做出正确的思维诊断，这种方式对学生的评价是非常客观的。但是，学生的学习过程是非常个性的，表现出来的状态是不同的，所以要依据不同的学生的学习过程来最终制定评价标准，判断评估价值，还是值得考虑的。单一的标准结果会使教师对学生的学习过程评价产生错误的理解。所以过分强调了正式的“过程”，并迫使学生通过标准化的“学习过程”，不仅不能引导学生对于学习过程的优化，反而适得其反。
3、过程性评价方法的选择
3.1 模糊性評价
传统的教学评价方式，只是注重收集学生考试成绩数据，即为学生的实际测试结果，并通过考试、作业及课堂上回答问题的完成度，最终提取规律性的结论。
过程性评价的评价标准是从学习知识向学习能力的转换，因此评价的标准应该是模糊性的。同时模糊性评价，又是定性和定量的。评价过程中将学生的学习态度、专业能力、方法能力、社会能力以及创新能力进行权重分配，量化成分数，划分出等级。
此类评价特别适合于教师评价，教师在评价过程中对每一个学生进行准确的定位和归类，能够通过某个学习任务或学习领域的模糊评价，作出情况分析图对教学效果和教学目标的偏离程度，同时能为后续课程提供有力的依据。
3.2 自我评价
学生可以按照自己的认知结构、学习方式，进行知识学习和技能认知，按照主观评价机制准确地定位自身的学习能力及协作学习精神等。自我评价的优越性在于学生可以切身实际发现自身的不足，同时寻找出个人的闪光点，确切地反映出学生的实际情况。
此类评价一般应用于各个层次的评价过程中，旨在培养学生的自信、创新能力的培养。
3.3 阶段性考核评价
阶段性考核侧重点为考核内容的典型化，评价内容的针对化。教师在教学过程细化了教学任务和重点，同时也要针对中职学生的特点有的放矢，精简知识内容，评价也与传授的知识能力相对应，按照教学目标要求的专业能力及关键能力进行考核，强化学生在重复的操作中点滴养成，并能熟练的掌握该项知识点和能力要素。
3.4 综合性考核评价
综合性考核评价内容以原理、标准为基础，实际解决问题的能力为重点，注重学生动手能力的培养和考察，重视过程的考核，突出综合能力运用，能够准确、全面地反映学生对整个课程的综合掌握程度，适应中职教育的特点。此类评价一般应用于某个学习领域或者结业考核。
4、过程性评价的意义
过程性评价模式比最终性评价模式更为实用。过程评估并不是将原来仅仅只看重一次性的测试结果简单地分散在整个学期，通过几次考试而完成的。通过每一次的考试来评估学生在上一定阶段学习过程中的学习效果，评估学生整体的学习效率。在评价学生的学习情况时，不仅要注意学习成绩，还要注意学习的过程。首先，从评价的结果来看，过程性评价更加关注对学生的监控和学习成绩的评价等各个环节的全过程，过程性评价能更全面地反映学生的学习情况，学习的历史过程，减少主观和片面性的简单评估结果。其次，从评价的时间来看，只有在学习很长一段时间之后，才能进行终结性评价。在评价过程中自我评价、教师评价和互相评价是比较常见的，促进综合学科交叉、评价主体和评价客体之间的相互作用。
参考文献
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能.华南师范大学学报（社会科学版），2014（12）.
[2] 张庆玲.行动导向教学模式中的教学评价.教育·教研，2014（1）.
[3] 刘峰，匡万利.基于行动导向教学法的等级制过程化考核初探.青岛职业技师学院学报，2011（8）.
[4] 谭明霞.浅论行动导向教学过程性评价.武汉船舶职业技术学院学报，2014（2）.
[关键词]中职 过程性 评价
中图分类号：G738 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0240-01
教育评价是教师在整个教学活动过程中占有比较重要的部分。只有经过评价，才能控制学生的学习成果到什么程度，教学效果与既定的目标和要求是否相一致，并确定探究其形成的原因是什么。传统的中职教育，考试一直作为重要的教学评价手段，考试结果作为衡量教学效果的必要的依据，但同时也阻碍了学生能力的发展，阻碍了职业教育的改革。中职教育的目的是为了培养有知识、技术和能力的职业人，教学过程倡导“做中学”，评价核心应该在于行动过程与学习过程的统一，学生在每一个阶段所取得成绩都应该值得引起教师及学生的关注，以便为后期提供反馈和改进的依据，这就是过程性评价。
1、过程性评价的必要性
中职教育现有的教育模式提倡以学生为中心，强调学生认知发展的主体作用。教育过程为了达到开发潜能，提高、改进的目的，评价应更加关注过程，通过关注过程、监控过程而获得结果的提升。具体来说，是在评价过程中，注重学生的发展过程中所付出的努力，所表现出的情感和态度，所收获的经验和进步成果，而不是仅仅着眼于最終的结果。因此，教学评价的主要对象是学生，评价的出发点应该从只重视结果到分析整个教师教学，学生学习的全过程。
2、过程性评价的含义
过程性评价是以过程为导向的观察性评价，是对心理学意义上的学习过程的评价总结。这一观点强调了在心理学意义上的学习过程，指导教师和学生注重理解，对于把握和改进学习过程，提高认知水平，具有十分重要的意义。从评价的角度来看，通过评价过程，对学生所犯的错误进行分析和理解，可以估算出学生在其中的一部分思维意识，从而做出正确的思维诊断，这种方式对学生的评价是非常客观的。但是，学生的学习过程是非常个性的，表现出来的状态是不同的，所以要依据不同的学生的学习过程来最终制定评价标准，判断评估价值，还是值得考虑的。单一的标准结果会使教师对学生的学习过程评价产生错误的理解。所以过分强调了正式的“过程”，并迫使学生通过标准化的“学习过程”，不仅不能引导学生对于学习过程的优化，反而适得其反。
3、过程性评价方法的选择
3.1 模糊性評价
传统的教学评价方式，只是注重收集学生考试成绩数据，即为学生的实际测试结果，并通过考试、作业及课堂上回答问题的完成度，最终提取规律性的结论。
过程性评价的评价标准是从学习知识向学习能力的转换，因此评价的标准应该是模糊性的。同时模糊性评价，又是定性和定量的。评价过程中将学生的学习态度、专业能力、方法能力、社会能力以及创新能力进行权重分配，量化成分数，划分出等级。
此类评价特别适合于教师评价，教师在评价过程中对每一个学生进行准确的定位和归类，能够通过某个学习任务或学习领域的模糊评价，作出情况分析图对教学效果和教学目标的偏离程度，同时能为后续课程提供有力的依据。
3.2 自我评价
学生可以按照自己的认知结构、学习方式，进行知识学习和技能认知，按照主观评价机制准确地定位自身的学习能力及协作学习精神等。自我评价的优越性在于学生可以切身实际发现自身的不足，同时寻找出个人的闪光点，确切地反映出学生的实际情况。
此类评价一般应用于各个层次的评价过程中，旨在培养学生的自信、创新能力的培养。
3.3 阶段性考核评价
阶段性考核侧重点为考核内容的典型化，评价内容的针对化。教师在教学过程细化了教学任务和重点，同时也要针对中职学生的特点有的放矢，精简知识内容，评价也与传授的知识能力相对应，按照教学目标要求的专业能力及关键能力进行考核，强化学生在重复的操作中点滴养成，并能熟练的掌握该项知识点和能力要素。
3.4 综合性考核评价
综合性考核评价内容以原理、标准为基础，实际解决问题的能力为重点，注重学生动手能力的培养和考察，重视过程的考核，突出综合能力运用，能够准确、全面地反映学生对整个课程的综合掌握程度，适应中职教育的特点。此类评价一般应用于某个学习领域或者结业考核。
4、过程性评价的意义
过程性评价模式比最终性评价模式更为实用。过程评估并不是将原来仅仅只看重一次性的测试结果简单地分散在整个学期，通过几次考试而完成的。通过每一次的考试来评估学生在上一定阶段学习过程中的学习效果，评估学生整体的学习效率。在评价学生的学习情况时，不仅要注意学习成绩，还要注意学习的过程。首先，从评价的结果来看，过程性评价更加关注对学生的监控和学习成绩的评价等各个环节的全过程，过程性评价能更全面地反映学生的学习情况，学习的历史过程，减少主观和片面性的简单评估结果。其次，从评价的时间来看，只有在学习很长一段时间之后，才能进行终结性评价。在评价过程中自我评价、教师评价和互相评价是比较常见的，促进综合学科交叉、评价主体和评价客体之间的相互作用。
参考文献
[1] 高凌飚.过程性评价的理念和功能.华南师范大学学报（社会科学版），2014（12）.
[2] 张庆玲.行动导向教学模式中的教学评价.教育·教研，2014（1）.
[3] 刘峰，匡万利.基于行动导向教学法的等级制过程化考核初探.青岛职业技师学院学报，2011（8）.
[4] 谭明霞.浅论行动导向教学过程性评价.武汉船舶职业技术学院学报，2014（2）.